问题解决式课堂的感悟

问题问题解决式解决式课课堂的感悟堂的感悟 期中考试成绩揭晓 一贯认为较好的 9 班的成绩却远不如 10 班的成绩 有效 人数竟然差了 9 人之多 为什么 带着这个疑惑进行这次期中考试试题的点评 两个班都先给了一节课时间讨论 25 个选择题然后每个小组提出自己的问题 第二天第三节课 9 班 进入教室后 各个小组已经把自己的问题都写在了黑板上 而且正在自觉讨 论他们应该展示的问题和能解决的问题 可是当我看了黑板上的问题之后我就明 白这节课不会有什么大的收获了 因为黑板上各组的问题概括起来就是 什么是 纺锤体 什么是宿主细胞 宿主细胞必须是活细胞吗 青霉菌是原核生物还 是真核生物 等等 然后学生们开始展示 但这些问题都是没有学过的知识 学生 有没有主动的通过网络去查阅 最后还是由我补充完善 整节课中解决的比较好 的一个问题就是 细胞膜的表面面积会不会变化 吉喆同学从两个方面去阐述了 这个问题 首先植物细胞失水和吸水之后会发生质壁分离和质壁分离复原的现象 其次 分泌蛋白合成和运输过程中 由于来自高尔基体的囊泡与细胞膜融合导致 其膜面积增大 全班无异议 问题解决完毕 自主下一部分内容 下课后听课的权校长说 作为没有背景知识的生物学科而言 老师还是得多 补充一些啊 毕竟像噬菌体侵染细菌等诸如此类的显微现象学生还是没有概念 的 我很赞同 这确实是事实 第四节课 10 班 进入教室后只有 8 组和 9 组提出了问题 其他组都没有问题 同学们围绕这 两组的问题展开激烈的讨论 10 分钟后 8 组同学阐述了自己的问题 原核生物 有哪些 细菌的遗传物质是什么 然后其他同学就这个问题做了各种补充 在倾 听他们的过程中发现虽然基本知识点都正确但不规范不完整 一问才知道这个班 当时没有讲过这个知识点 最后我做了规范的总结及补充 之后 9 组同学展示了 自己的问题 细胞膜的表面面积会不会变化 如果变化怎样变化 这时有同学 说 植物细胞失水和吸水之后发生质壁分离和质壁分离复原的过程中细胞膜的 表面面积先缩小后变大 但争论由此产生 拿塑料袋来说你把它吹开或者揉成一团它的表面积并不变化 那如果是气球呢 它会不会变 这个例子不好说 我们想一下分泌蛋白合成和运输过程中来自高尔基体的囊 泡与细胞膜融合是不是回呢导致其膜面积增大 那不一定 为什么不能是变厚 变厚 当我听到这个词是我差点就要忍不住发问了 讲过多少遍的知识了 膜融合就变大了 怎么变厚 难不成摞在一起形成磷脂四分子层吗 幸好此时有同学问出了我的心声 那你说说为什么会变厚 我们都知道细胞膜是以磷脂双分子层为基本支架的 那为什么不可能是两层 磷脂分子之间的距离增大了呢 火顿时消了 学生化学知识的限制使得他们无法理解当距离过大时就无法相 互作用 在他们的认知结构里这并不违背以磷脂双分子层为基本支架这个大前提 学生的讨论还在继续 我适时打断了学生的讨论 引导学生去分析解决这两 个问题 第一 到底是什么材料更适合模拟细胞膜 回到第四章第二节的问题探 讨 结合细胞要生长变大 气球更合适些 但不论哪种材料与真实的细胞膜都是 由差距的 第二 当气球被吹开是气球变薄了 那以磷脂双分子层为基本支架的 细胞膜是变厚了还是变薄了 怎么变 我请一个同学与我用手共同模拟了一个由 四个磷脂分子构成的磷脂双分子层 并标上 1234 并演示了质壁分离与复原过程 中磷脂分子的变化 演示过程略 所有问题解决 下课 两节课截然不同 我开始明白为什么两个班的成绩差距那么大 原来是我一 直在 毁 人不倦 我们讲了 他们也听了 可他们听到的是什么 理解的又是什么 必须让他们自己说出来 我们不讲 的学生也未必不会 可能会不规范不严谨但那 又如何 让他们先去想去争我们再补充效果不是更好吗 我们要思考的是如何为这种模式更好的尽我们自己的力量 或许未来我们可以这样做 高一学生来了我们先教会其去读课标 然后根据课 标编写出相关的习题 让学生自主提出问题 展示课上解决问题后 学生自