我们应怎样说课上课听课评课

我们应怎样说课 上课 听课 评课我们应怎样说课 上课 听课 评课 潘丽华特级教师 一 说课一 说课 一 说课要求 六说 即说课标 说教材 说学生 说教法 说训练 说程序 课标是教学的依据 教材特点和学生情况既是教学的出发点 又是教学的 归结点 教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的 是达到教学目标的手 段 训练包括课内的和课外的 是培养学生能力的途径 程序则是优化教学过 程和优化课堂结构的教学方案 六说 构成说课的整体内容 也构成课堂教学的全过程 二 六说 的具体要求 1 说课标 主要说两点 1 所选课题在本科教学中的地位和作用 这要依据课标所规定的教学原 则和要求 在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下 通过分析新选课题 章 节 课 内容特点 确定其在整体或单元教学中的地位 通过分析新旧 知识的联系 确定其在整体或单元教学中的作用 2 根据 地位 和 作用 制定本课题的学习目标 通常从三方面来制定 A 思想教育目标 思想政治教育 如 五爱 教育 历史唯物主义 辩证 唯物主义教育 道德品质教育等 学习品质教育 非智力因素的培养 如毅 力 态度 方法 习惯等 思维品质教育 各学科有其独特的思维方式和特 点 需要通过教学来培养学生良好的思维品质 数学 等价转换 数形结合 分类讨论 语文 学习与生活相结合 英语 交际能力 B 知识传授目标 主要指各学科的基础知识 基本理论 基本技能的教学目的和要求 C 能力形成目标 记忆什么 理解什么 掌握什么 动用什么 评价什么 综合什么 在课 标中要有明确的要求 2 说教材 主要说对教材内容的理解 分析和处理 包括理论上的理解 知识点的解 析 重点 难点的确定和解决 分析教材是常规备课的重点 也是说课的重要内容 但说课更要侧重说明 处理教材的理论依据和采用的处理方法 而不对某些具体知识作更多的解释和 说明 如语文的解释词义 归纳段意 数理化的概念 定理的解释等 3 说学生 主要是分析学情 如学生的原有基础 学习本课题的有利因素和存在的问 题 上 中 下三类学生的分别 以及学法指导等 学生情况是教学的重要依 据 难点的确定 教法的选择 课堂训练的设计都应根据学情而定 但这是常 规备课中最薄弱的一环 大多数老师习惯于精英教学 喜欢从高点来设计 而 忽视学生的实际接受能力如何 说课 把说学生提出来 就是为了加强教与学 的针对性 使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上 收受实在的课堂实 效 4 说教法 主要说明教学方法及教学手段的选择和运用 问题不再于什么方法最好 什么手段最简便 而要根据教材的特点 学生的实际 教师的特长及教学设备 的情况等 来说明选择某种方法和手段的依据 有些教法不能从理论上讲是科 学的 合理的 但是有选择运用它 要看学生的实际 所以说教法的选择 最 大程度上取决于学情的分析 5 说训练 主要说明训练的目的 训练方式 训练题目的设计 训练是培养学生能力 的主要途径 是教学的重要环节 课堂教学中的训练 要根据学习目标来设计 为目标而服务 训练一般分为 形成性 巩固性 分层能力训练三种类型 主要检查学生对概念 定义 基础知识的理解程度 帮助学生掌握知识 根据学生掌握情况 使上中下三类学生通过此练习都有所得 培养能力 6 说程序 说明整堂课的教学流程 即各个教学环节的实施过程 我们常说 id 优化 课堂结构即指教学程序的设计 说课的内容是 六说 方法有两种 一是将材料按 六说 分六块 一一分别 来说 这样说材料容易组织 条理清晰 但艺术性不强 给人以支离破碎的印 象 二是综合组织 按教学程序来说 将 六说 内容分布在各教学环节中 这 样说艺术性强 流畅 浑然一体 但组织材料费力 还会条理不清 总之每个 人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法 说课示范说课示范 自我介绍 各位评委老师 上午好 我是 号考生 说课 今天我说课的题目是 首先我们来进行教材分析 教材分析 本节课出自 出版社出版的高中 第 册第 章第 节 1 本节课分 个部分内容 分别是 2 本节课贯穿了 以后的整个教学 是学生进一步顺利 快捷操作 的基础 也是形成学生合理知识链的重要环节 这条基本上通用 3 本节课联系了 和 在以后学习 具有重要意义 4 本节课是在学习 的基础上 进一步学习 的关键 以上 4 条 灵活运用 不用全部说上就行 可以参考序言中的句子 主要是 说学习本节课的意义 接下来说一下本节课的教学目标 教学目标 知识目标 1 2 只要说出本节课要讲的知识点 也是重点难点就行 能力目标 1 通过讲练结合 培养学生处理 解决问题的能力 2 分组学习方式 培养学生与他人沟通交流 分工合作的能力 3 通过设置问题情境 提高学生分析和解决问题的能力 根据需要选择能力目标 情感目标 1 培养学生认真 细致的学习态度 2 通过发现问题 解决问题的过程 培养学生合作精神 增强学生的求知欲和 对学习计算机的热情 对于教学目标 因为时间短 不一定要分成这三个目标 只要说出 3 点就行 当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后 就不难理解本节课的重点 与难点 重点难点 重点 难点 对于重点 难点 依然是说出本节课的内容就行 可以参考本节课的题目和 各部分的标题 那么 究竟应该怎样来完成本节课的任务呢 下面说一下本节课的教法和学法 教法 1 范例 结合引导探索的方法 激发学生的学习兴趣 2 教师精讲 学生多练 体现了以学生为主体 教师为主导的教学原则 3 采用类比法 引导学生发现问题 自主学习 从而体验到独立获取知识的喜 悦感 4 通过 教 学 放 收 突破重点和难点 根据需要任意选取教法 2 3 个就行 根据时间自行安排 教学相长 本节课我所采用的学法主要有两个 学法 1 主动学习法 举出例子 提出问题 让学生在获得感性认识的同时 教师层 层深入 启发学生积极思维 主动探索知识 培养学生思维想象的综合能力 2 反馈补救法 在练习中 注意观察学生对学习的反馈情况 以实现 培优扶 差 满足不同 最后我们说一下本节课的教学过程 教学过程 本节课在多媒体教室进行 所需教具是教师机 学生机 投影仪 黑板 等 我将本节课分为三个部分 用约 5 分钟时间进行导入部分 主要是复习和引入新课 用约 20 分钟时间进行正体部分 主要是通过讲练结合的方式完成对 几部分的学习 最后 用约 5 分钟的时间进行尾声部分 主要是小结和作业 或者说是 对本节课进行总结以及布置作业 1 关于讲练结合 如果是理论课 练就表示做习题 如果是操作课 就表 示上机实际操作 2 我是按一节课 40 分钟分配 待考证 3 大概模式是这样的 你根据时间要求自行取舍吧 4 声音一定要大 语速不能太快 对于教学目标 重点 难点等表示你说 课流程的词汇要突出 但是 不要板书 浪费时间 5 注意 偶尔要看一下评委 眼神交流 最后要说 说课完毕 对于试讲 引出这节课 之后顺手把本节课的题目写黑板上 要用力写清楚 如果觉得整节课讲不完 你可以说我今天主要讲 几部分 因为没有学生 所 以讲的不要太散 要有思路 如果能显出你跟学生交流的过程就显一次 不然的话 就直接讲自己的 试讲完毕 答辩如果是评委直接提问 简单想想回答即可 如果是给你纸条自己看 你就不要读题了 普通话一般 呵呵 思考半分钟 说 首先我来回答第一题 答辩完毕 请老师多多指导 鞠躬 说课的整体思路 按这个 就是记不住 也能顺着说出来点东西 教材分析 教学目标 重点难点 有时根据需要也会说上关键点 教法和学法 导入 5 分钟 教学过程 正体 20 分钟 尾声 5 分钟 二 上课二 上课 新课程改革要求老师把 以教定学 转变为 以学定教 的以学生为主的学习模 式 新课程理念突显教学的生成性 倡导人本观 课程观 教学观 生成性教 学对老师提出了新的要求 教师要尊重学生的学习权利和创造性 教师要转变 角色和教学行为 新的教学理念注重学生动手 动脑 追求课堂活泼生动 但热闹过后 某 些学生脑子一片空白 热闹中学生忘乎所以 心情无法平静 对老师提出的问 题缺乏深层思考 因而对知识没有全面深刻的理解认识 此现象屡见不鲜 而 对这种状况老师应该这样 一 把握热闹的 度 该 热闹 时才 热闹 从头热闹到尾的一堂课是不正 常的 反之 从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常 老师应是一堂课的 控制师 如何当好 控制师 的角色是每个人都必须深入思考的 二 老师应该给足学生思考问题的时间 不要让学生很快说出答案 应杜 绝学生信口开河的发言习惯 学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度 每个学生的理解力是不一样的 一定要因人而异 因材施教 作为课堂的 控制 师 老师提出的问题应从简单逐步走向复杂 循序渐进 实实在在让学生一步 一个脚印的走 另外还应注意培养学生读书 思考 做练习认真细致的习惯 新的教学理念追求生成性 领悟性 但违背生成规律缺乏有效的引导 也 会导致学生无所是从 也是课堂的一种病态 要想使一堂课高效完美 老师们应该这样 1 摆正心态 自然和谐的生成 不违背规律 不拔苗助长 2 认真钻研教材 以生成的动态为导向 提高预设的可变性 不死搬硬套 多设想几套教学方案 根据课堂变化的情况随时改变自己的教法 3 设计问题有针对性 提问有价值的问题 提问学生感兴趣或能激发学生 学习兴趣的问题 4 根据学生的接受情况随时调整教学内容 教学环节 教学流程 不要照 本宣科 自我陶醉 要每一堂课都树立 服务 意识 为学生的学习服务 需要 意识 为学生的需要服务 生成 意识 根据课上发生的情况或某种需要 随机调整 效果 意识 力争让学生一课一得 总之 每位老师要做到 教学与艺术联姻 高效同乐趣俱来 三 听课三 听课 听课是教学研究的有效手段 在倡导大力开展校本教学研究的今天 大力 开展听课活动 研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要 然而 在传统的 教学理念下 教学被认为是传授知识的过程 教学过程往往成为以教师活动为 主 教师讲 学生听 教师说 学生记 的过程 所关注的是教师的教 从而 把教师活动作为教学评价的重点 而且由于听课者既不参与课堂教学 也不直 接参与教学内容的学习 通常被认为是与教学不发生直接关系的人员 因而在 听课前无充分准备 没有去了解课标 教材 分析教学目标要求以及学生智能情 况 听课过程中也就无视学生的课堂活动 不重视收集学生课堂反馈信息 这 样的听评课 显然是有悖于课程改革精神的 无法起到应有的教