对高中生物课堂有效教学的初步探索

1 对高中生物课堂有效教学的初步探索对高中生物课堂有效教学的初步探索 儋州市第一中学 许美萍 摘要 摘要 新课程改革旨在增效 而绝不是减效或失效 新课程实施近段时间以来 一些合 作学习变成了无效或低效的玩耍 一些自主探究变成了低效或无效的 放养 一些情景 教学消减了学生的独立感悟 一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问 种种现象都表 明 新课程改革需要有效教学和高效教学 决不能以低效和无效的教学给新课程改革造成 消极的影响 关键词关键词 有效教学 高中生物课堂教学 什么是有效教学 如何提升我们对有效教学的认识 端正我们有效教学的航向 如何探 讨什么样的教学有效 什么样的教学高效 一直以来 这些问题都是学校教育以及相关研 究的焦点 教育工作者通过对这些问题的实践和研究 逐渐形成了一种以追求教学效率为 核心的教学理论体系 有效教学 本人通过以下几方面来谈谈什么是有效教学 如何实现高中生物课堂教学的有效教学 1 1 什么是有效教学 什么是有效教学 有效教学是有效教学是 2020 世纪极具代表性的一种教学理念 它源于世纪极具代表性的一种教学理念 它源于 2020 世纪上半叶西方的教学科学世纪上半叶西方的教学科学 化运动 特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后 化运动 特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后 这一概念频繁地出现在教育文献之中 引起了世界各国教育同仁的关注 这一概念频繁地出现在教育文献之中 引起了世界各国教育同仁的关注 1 1 有效教学 在学术文献中的解释 1 有效教学不是指老师教给学生什么 而是老师怎样引导学生的学习 有效教学的基本 目标是通过改变学生的学习方式达到高效率地提高教学质量 促进学生的全面发展 2 国内外学术界对有效教学的研究成果其一 行为主义理论认为 有效教学就是指教育 者传递客观世界的知识 学习者在这种传递过程中达到教育者所确定的目标 得到与教育者 完全相同的理解 3 有效教学是指在达成教学目标和满足发展需要方面都获得成功或表现俱佳的教学行 为 包括教师有效地教和学生有效地学这两个不可分割的方面 4 有效教学主要是指教师通过一段时间的教学 学生所获得的具体进步和发展 教学有 没有效 并不是指教师有没有完成教学任务或教得认不认真 而是指学生有没有学到什么或 学得好不好 2 简单地说 有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律 使用恰当的教学策略 以尽量简单地说 有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律 使用恰当的教学策略 以尽量 少的时间 精力和物力投入 取得尽可能多的教学效果 从广泛含义上说 凡是能有效地少的时间 精力和物力投入 取得尽可能多的教学效果 从广泛含义上说 凡是能有效地 促进学生发展 有效地实现预期的教学结果的教学活动 都可以称之为有效教学 在探讨促进学生发展 有效地实现预期的教学结果的教学活动 都可以称之为有效教学 在探讨 所有问题的时候 在外延上我们把所有问题的时候 在外延上我们把 高效教学高效教学 和和 有效教学有效教学 并入并入 有效教学有效教学 的范畴 的范畴 而把而把 低效教学低效教学 无效教学无效教学 和和 负效教学负效教学 列为列为 有效教学有效教学 的对立集合 的对立集合 1 21 2 有效教学理念关心的主题是如何使用恰当的教学策略来提高教学的效率 它具有如 下三重意蕴 有效果 指教学活动结果与预期教学目标的吻合程度高 有效率 指有 效教学时间应占实际教学总时间的绝大部分 有效益 有效教学理念的核心就是教学中 的效益问题 是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合 也就是注重社会性 体 现个体的主体价值 2 2 如何加强生物课堂的有效教学 如何加强生物课堂的有效教学 在新课程的实施过程中 如何更有效地调动学生的积极性 提高课堂效率已成为众多教 师探索的问题 课堂教学是教学的基本形式 是学生获取信息 培养多种能力的主渠道 然而课堂教学的时间是有限的 要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展 进行 有效的课堂教学是解决问题的重要途径 生物学是一门自然科学 它既有与其他自然科学相同的地方 又有与其他自然科学不 同的地方 有很多生物学理论要记忆 生物又不能教成 死物 因此生物教学的高效率必 须在理解的基础上进行 教师必须千方百计让学生把知识理解透彻 在此基础上 引导学 生把复杂的问题进行加工整理 把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式 这样学生不 仅理解了基础知识 而且学会了学习方法 记住的知识才能记得扎实 本人就如何实现生 物课堂教学的高效率 启发引导学生的思维 本人在教学的过程中作了一点探索 浅谈如 下 2 12 1 有效备课有效备课 备课需要考虑多方面的因素 如知识结构 学生个性和需要 课程资源 教学目标和教 学方法等 而有效备课特别强调以下几个方面 1 1 有效备课要求考虑学生的求知热情有效备课要求考虑学生的求知热情 传统备课中的 备学生 一般只是分析学生的 实际知识水平和接受能力 从而确定教师能讲什么知识 而有效备课更强调 如何让学生 对学习这些知识保持热情 因为学生的学习状态往往并不限于知识水平 而在于求知热 情 如在学习 生命活动的主要承担者 蛋白质 时 教师播放一则洗发水广告 并引 出许多相关的问题 图片中的头发为什么会如此漂亮 其中蕴含的生物学知识了吗 光滑 3 柔亮的头发与蛋白质有什么关系 这种洗发水中添加的物质是什么 为什么氨基酸能有效 修复发质 等等 这些问题贯穿着整一课堂 使学生一直保持着求知热情 2 2 有效备课要求对教学目标描述得具体一些和精确一些 有效备课要求对教学目标描述得具体一些和精确一些 传统备课中常利用如了解 掌握 理解等动词所描述的教学目标 因太抽象而使学生无动于衷 因此 要尽量使用如 知道 说出 写出等具体的动词 以达到可以进行实际检测的作用 如掌握呼吸作用过程 这一教学目标 应该改为说出呼吸作用过程中的物质转变和能量转化过程 2 22 2 有效讲授有效讲授 有效讲授是任何课堂教学必不可少的 它可以在师生互动中起到点拨 引领 启发和强 化的作用 有效讲授主要体现在以下几个方面 1 1 有效讲授要求能够吸引学生的注意 有效讲授要求能够吸引学生的注意 教学是在学生 想学 的心理基础上展开的 因 此讲授首先要能够吸引学生的注意 技巧之一是创设新情境 如在学习光合作用的发现之 前 教师先展示一盆栽植物 然后设问 我们有没有看到这盆植物在进行光合作用 但科 学家是怎么看到的呢 技巧之二是把教学目标直接告诉学生 在传统的讲授中 教师一般 不会将教学目标告诉给学生 而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到 的目标 因为学生只有知道了自己学什么或学到什么程度 才会有意识地主动参与 2 2 有效讲授要求至始至终给学生指明学习的重点和难点 有效讲授要求至始至终给学生指明学习的重点和难点 在传统的讲授中 教师一般 只有在讲到重 难 点内容时 才提醒一下 但由于目前的课堂教学中 采用的教学方式 多样化 可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心 却抓不住核心内容 所以有必 要在课堂教学的开始时 进行中 结束时给学生指明学习的重点和难点 如呼吸作用这一节中 要讲授的内容有很多 而且有探讨酵母菌呼吸方式的实验操作过程 又有多媒体课件的使用 所以有必要始终给学生指明有氧呼吸作用的过程是这一节内容的 重点和难点 否则多样化的教学可能会冲淡教学主题 2 32 3 有效提问有效提问 有效教学的基本状态是对话式的 互动式的 但在这种教学方式中 不能总是只有一个 声音 教师 这就取决于教师是否能够进行有效地提问 1 1 有效提问要求问题具有一定的开放性 有效提问要求问题具有一定的开放性 在传统的课堂教学中 封闭式问题 即能在 教材中找出标准答案的问题 是最常见的 而有效提问则要求教师尽可能多地提出开放性 的问题 或者尽可能使所提的问题具有一定的开放性 因为开放性问题能使教学更为新鲜 而学生更有兴趣 如在讲授恩吉尔曼实验时 如果教师所提的问题是 恩吉尔曼实验的过 程是怎样的 结论是什么 这样的封闭式问题显然是索然无味的 而如果问题设计如下 4 为什么水绵是合适的实验材料 他是如何控制实验条件的 为了能使实验的结果更 准确 这个实验还做了什么处理 这样的开放性问题对于学生来说显然有兴趣多了 2 2 有效提问要求问题保持一定的难度 有效提问要求问题保持一定的难度 传统的课堂教学中 教师怕学生不懂 所提问 题大多是一些记忆型的 理解型的问题 如问题 叶绿体中的色素分为哪几种 分别是什 么颜色 主要吸收什么光 其实这样的问题因难度比较低而难以引起高中生的兴趣 而有 效提问则要求尽可能多地设计一些应用型问题 如问题 根据光合作用过程的图解 总结 出影响光合作用的外界因素有哪些 并说明这些因素是如何影响光合作用的 这样的应用 型问题要求学生把知识应用于不同的问题和不同的情境中 它超越了记忆和对知识的转述 阶段 有助于提高学生灵活运用知识的能力 3 3 有效提问要求避免有效提问要求避免 满堂问满堂问 为了体现师生互动 改变 满堂灌 的教学模式 在课堂教学中却由此产生了 满堂问 的现象 即在课堂上人人参与提问 所提的大多是 一些过于简单的问题 然后教师领着学生从教材中去找寻标准答案 在这种满堂问的课堂 里 教学气氛是活跃了 甚至显得有些热闹 但学生受益不多 它虽然在形式上让学生参 与到教学中 但在本质上与 满堂灌 是一致的 都是没有把学生真正当作学习的主人 没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式 这种满堂问的教学 淹没了教学重点 挤占了学生自主学习 独立思考的空间和时间 也限制了学生的思维 2 42 4 有效倾听有效倾听 1 1 教师在提问之后 要给学生留出足够的时间进行思考和回答 让学生感觉到教师在教师在提问之后 要给学生留出足够的时间进行思考和回答 让学生感觉到教师在 等待和倾听 等待和倾听 在传统的课堂教学中 常见的现象是教师提问之后马上就会让学生回答 而 且当学生回答问题有困难或回答错误时 教师就会马上打断 叫另外一位学生回答或教师 代为说出正确的答案 这种后果会挫伤学生的积极性 他要么没有机会说出完整的答案 要么就会意识到他的答案是如此的错误 以至于根本不值得听完 也许这种做法教师不是 有意的 但学生会感到沮丧 挫伤了学生主动地参与课堂活动的积极性 2 2 有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音 关注学生的想法 有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音 关注学生的想法 教师可以通 过追问 补充学生的回答 让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展 这样会自然而 然地激励学生积极参与课堂教学活动 如叶绿体的结构是如何与功能相适应的这一问题 学生一般不能够回答完整 这时教师可以追问 补充学生的回答 如 叶绿体的结构及特 点是什么 叶绿体中的酶和色素是如何分布的 光反应和暗反应的场所在哪里 叶 绿体中的哪些结构及特点有利于光合作用 2 2 5 5 巧用实例调动学生学习的主动性和积极性 巧用实例调动学生学习的主动性和积极性 在教学过程中 我深深体会到 学生感兴趣的东西 他们愿意学 而且学得较好 某种 5 事物形象生动 感染力强 学生容易记住 所以教师在培养学生的记忆能力时 要注意这一 点 在备课时 要设计一个好的 开场白 引起学生的兴趣 案例一 在讲 基因突变 和基因重组 内容时 教师阐述今年所出现甲型 H1N1 流感病毒的来源 猪流感变异 以此 来激发学生的学习兴趣 进而学习生物的变异的知识 在教学过程时 教师也可以用具体的实例来调动学生的学习兴趣 案例二 在学习 细胞的无氧呼吸 内容时 可以课前让学生做一个简单的实验 用保鲜袋包住一个苹果 放置几天 待苹果烂后观察 有什么气味 这样学生就可以通过实例 而且是身边的实例 了解到植物细胞进行无氧呼吸时 产生什么物质 这不仅激发学生的学习兴趣 而且可以 达到事半功倍的教学效果 3 3 试题讲评课的有效教学试题讲评课的有效教学 讲评课是指在考试后或练习后对试卷或习题进行分析 讲解和点评的课型 是教学中 的一个重要环节 起着帮助学生查漏补缺 进一步理解知识 掌握解题的思路 方法和规 律 提高能力的重要作用 但在实际的教学过程中 大多数教师把讲评课上成 核对答案 课 而且 试题讲评课对我们每个教师来说是一个难题 如何进行有效的试题讲评呢 本 人到上海跟班学习中从中得到一些启示 试题讲评课的有效教学应该进行习题精讲 讲学 生之所难 解学生之所疑 而要掌握学生的 难 疑 所在 可以通过抽卷批卷调查 也 可以通过改卷完后 收集错题 难题 统计错误率 对于错误率在 30 以下的试题 不予 讲解 因为这么试题 班上绝大多数的学生已懂 他们可以通过学生互教把问题解决 而 错误率高的试题的讲评 也可以通过尖子生的讲解来完成 让学生积极参与课堂教学活动 以培养他们思维等能力 在华师大附属东昌中学跟班学习期间 我听了朱静副校长的一节高一期中考试试卷分 析课 很好 一个字 实 实在 实用 实效 大体过程 1 展示班级考试情况表 包括班级平均分 优良率 及格率 和选择题 简答题得分统计表 由学生完成 2 选择错误率高的试题进行分析 3 教师教会学生 仔细审