对英语写作教学反馈的分析与思考[2]

1 对英语写作教学中反馈的分析与思考对英语写作教学中反馈的分析与思考 江苏省如东县实验中学 桑小丽 摘摘 要要 反馈在教学研究领域一直被认为是鼓励学习者提高学习能力和巩固学习 成果的重要手段 本文结合近年来英语写作教学中有关反馈的研究 列举反馈的重点 分析了几种常见的反馈形式并对如何有效结合各种反馈方式 提高学习者的写作能力 及技巧进行了初步尝试 关键词关键词 课堂教学反馈 英语写作教学 一 引言一 引言 在语言教学环境中 反馈通常是指为了改进 提高学习者的学习 成绩而对其某一学习任务完成情况发回的信息 就英语写作教学而言 反馈则主要指学习者接收到的关于完成写作任务情况的信息或评价 写 作反馈既可以是书面反馈 也可以是口头反馈或小组讨论 同伴之间相 互反馈 本文对如何有效结合各种反馈方式 提高学习者的写作能力及 技巧进行了初步探索 二 课堂教学反馈的内涵二 课堂教学反馈的内涵 课堂教学反馈是指教师在教学过程中输出的信息 经过施教对象处理 后产生的教学效果再输送回来 是师生之间 生生之间多向信息交流的 过程 是优化教学过程 实现教与学和谐统一的必不可少的环节 教师 作为课堂教学活动的组织者 引导者 参与者 通过教学反馈可以了解 学生知识掌握 方法获得的情况 也可以检验自己的教学方法和教学效 果 从而根据反馈信息随时调整教学方法和进程 促进学生的发展 但 课堂教学反馈的现状还不是那么尽如人意的 主要反映在以下几种状况 三 英语课堂教学反馈的现状三 英语课堂教学反馈的现状 2 1 反馈形式单一 教者将反馈形式只片面地理解为考试 书面作业 或课堂上的回答问题 缺乏以敏锐的观察力洞悉学生的个性和心理状态 如果教者能全面观察了解学生的心理 并形成心里互动交流 那么就更 有利于老师的启发 点拨 增强教学反馈的有效性 2 反馈的内容狭窄 将反馈的内容限定在认识领域 忽视了情感领 域和操作领域 忽视了反馈的调节和激励功能 3 反馈的单向性 反馈只注意教师捕捉反馈信息 忽视了训练学生 主动将自己的学习情况反馈给老师 课堂教学反馈中应是交互的 包括 教师给学生反馈和学生给教师反馈 学生间相互反馈 四 英语课堂写作教学中反馈重点四 英语课堂写作教学中反馈重点 在写作教学中既要对学生正确的语言运用进行合理的反馈 更要对 错误 的进行反馈 错误 指外语学习者由于知识不完整造成的语言的错误或不完善 从广义上讲 包括理解性错误 errors of understanding 和产出性错误 errors of production 理解性错误指学习者在接受语言方面产生的理解偏 差 产出性错误是指学习者在输出语言出现的偏差 本文主要探讨学习 者的产出性错误 1 缺省类错误 Errors of omission 指学习者在说或写的过程中 错误地省掉了某些语法项 如介词 冠词等 例如 I caught bus 缺 冠词 2 冗余错误 Redundancy Errors 指在表达时出现不必要的多余 信息 如把 提高英语水平 说成 improve one s English level 3 过度使用类错误 Errors of overuse 指学习者在说或写的过程中 3 由于词汇量少等原因造成的将某些词过度使用的错误 比如形容 漂亮 美丽 在同一篇作文中多次使用 beautiful 这个词 使表达缺乏多样化 4 表意不清类错误 Errors of clarity 指语言学习者无法清楚表 达自己意思的错误 如上下文指代不明 修饰语过多 5 形式类错误 Errors of form 指语言学习者在说或写的过程 中出现的单词拼写 发音 句式或应用等形式上的错误 例如 He brang 应为 brought me a book yesterday 6 话语层面类错误 Discourse level errors 指在交际行为中出现 的语言错误 如话语不连贯 段落层次混乱等 五 英语课堂写作教学中反馈的常见形式五 英语课堂写作教学中反馈的常见形式 英语课堂教学反馈主要有三种反馈的来源 教师 同伴和学生本人 一 教师反馈 Teacher Feedback 是最常见的反馈方式 主要通过 标记 法 Traditional Marking 面批 Conferencing 及全班集中反馈 Collective Feedback 传统的 标记 法指教师用红笔对学生书面学习任 务的错误进行标记 批语式反馈 针对教师书面反馈方式 许多专家 提出了直接反馈和间接反馈 直接反馈是教师给学生的作文提供正确的 修改形式 间接反馈是教师指出作文中的错误 让学生自我修正 这种 反馈形式有时存在这样的问题 即学生只关注作文的得分 不十分关注 教师标注或修改的语言 面批是指教师与学习者面对面地讨论并给予评 价 这种评改可以增进交流 及时询问 可以帮助学生独立思考 据研 究结果显示 在这种评改中积极主动参与讨论并与教师共同协商的学习 者更能提高写作能力并达到最佳的修改效果 集中反馈是指教师通过口 4 头 书面或板演对所有学习者的学习任务进行反馈 其优点是 一没有 指明出错学生 学生自尊得到保护 二是学生需要积极查看分析自己作 文失分的理由 三是学生作文上没有了老师令人沮丧的评语 二 同伴反馈 Peer Feedback 是一种即时而有效的反馈方式 它是 学生之间相互阅读写作者的作文提供修改作文的信息 同伴反馈的常见 形式 1 交叉互阅法 同伴在交叉互阅后 互相通报作文中某一优点及 其某一需要改进之处 选择的侧重点可为语言某一方面 如语句的连贯 性 段落层次 词汇运用等 2 角色扮演法 以三人为一小组 轮流充当 学生 教师 评 判员 角色 这样同组内三篇作文都得到信息反馈 3 听读反应法 由一名学生读一篇作文 其他学生认真听 然后 由听的同学进行评价 指出文中优缺点 在利用同伴反馈修改作文时 学生表现出更主动的学习能力 学生在 互评过程中能积极参与而非被动依赖于教师的意见 相互汲取意见 充 分发挥学生的潜力 逐渐培养了批判思维的能力 但由于学习者成绩的 差异 同伴互评在批改质量上确实存在一些问题 有时不能提供准确的 修改信息 评论 通过对上述几种反馈形式的分析研究 可以看到各种反馈形式都各 有其利弊 鉴于此我们要追求科学有效的反馈 要视不同情况 选择不 同的方法 要熟悉并掌握各种反馈形式的理论基础并能融会贯通将其付 诸于写作教学实践中 扬长避短 给学生提供有效的写作反馈 从而真 正在写作教学中发挥学习者的学习积极性 自主学习的动机 最终提高 5 学生英语写作的技能和水平 参考文献 1 张慧军 2007 英语写作教学中的有效反馈评改 J 疯狂英语 教师版 12 2 康平平 2008 有效利用教学反馈提高学习者英语写作能力