小学低年级语文预习的策略

小学低年级语文预习的策略 预习是求知过程的一个良好的开端 是自觉运用所学知识和能力 对一个新的认识对象预 先进行了解 求疑和思考的主动求知过程 面对一篇新鲜生疏的课文 产生一种求知的愿 望 在这种内动力的趋动下 主动地去研读课文 在预习的过程中 不可避免地会遇到一 些新的知识 就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解 分析和吸收 勾联和融汇就成 为一种自觉的行为 一则有利于对旧知识的回顾和复习 乃至运用 二则有利于培养自觉 思考问题的习惯 提高分析问题 解决问题的能力 语文教学实践表明 预习是语文教学 不可缺少的重要环节 低年级语文教学也不例外 在语文教学实践中 我深知预习是学生 课前的一种自主认知活动 是自觉运用所学知识和能力对课文先进行了解 质疑 思考的 过程 是课堂教学之前学生直接与文本对话的过程 从多年的教学实践来看 如果语文课 的课前预习这一环节做得好 就能培养学生自主学习的意识 能够发挥学生在学习语文课 程中的主动性和创造性 预习是一种课前自学 就如同战前的侦察 打仗不侦察往往会出 现不必要的牺牲 学习不预习也会造成不必要的牺牲 牺牲的是时间和精力 预习了才知 道难点 重点是什么 不懂的地方在哪里 心中有数 听讲才能主动 才能容易与教师产 生共鸣 配合默契 积极主动地学习 那么作为教师怎样抓好这一环呢 那就是怎样让学 生会预习 从而培养提高他们的语文能力呢 因此 从低年级开始我就注意引导学生进行 预习 一 低年级语文预习的主要任务 预习是一种铺垫 预习是一种预测 预习是一种自练 很多学生不懂得如何预习 认为预 习只是读读生字 课文而已 达不到预习的目的 因此 只有指导好课前预习 课堂才能 有效地指导自主学习 指导学生预习 首先要明确预习的目的 开始时给学生布置预习的 范围 帮助学生找到重点 难点 以后逐步给学生布置预习提纲 心理学研究证明 带问 题读一遍比不带问题读五遍效果要高 让学生带着问题读就得边读边思考 从书上找答案 这种学习主动积极 效果当然高了 要使预习真正起到 铺垫 作用 预习指导就应因人因 文而异 因文而异 不同类型的课文要有不同的预习要求 比如从讲读课文到阅读课文 再到独立阅读课文 预习的要求要逐渐降低 因文而异 要有 单元意识 对同单元课文 的预习要求 作总的安排 量体裁衣 变换形式 因文而异 还应明确作为 课文 组合 进教材系列中的现阶段承担的训练重点 设计预习题时力求有的放矢 因人而异 一是指 预习题不必强求一律 要顾及到不同层次的学生 要提出不同的预习要求 二是在课堂反 馈过程中 教师要随机引导 有针对性地对不同的学生提出相应的要求 根据新课程标准的相关要求 我认为一年级预习的主要任务是 拼读生字表中的生字 读准字音 看清笔顺 想想记忆字形的方法 借助拼音将课文读通顺 圈出文中的生字 并划出词语 标好小节 我觉得二年级的主要预习任务是 拼读生字表中的生字 想 想记字形的方法 并借助字典 给它再找一个朋友 即组词 养成自觉运用工具书的好 习惯 借助拼音将课文读通顺 并读一读 小学语文课文同步拓展阅读 主要是拓 展学生的阅读视野 培养学生阅读课外书的习惯 二 低年级语文预习中的问题及反思 在实施预习指导的过程中 刚开始学生还能认认真真地按要求进行预习 但日子一长 就 出现了敷衍的现象 学生的敷衍主要表现为 在没有读课文之前就动笔标小节圈生字 根 本就没有用心读课文 只是把预习看作在书上做几个标记 这样 预习就渐渐失去了它的 作用 学生对预习渐渐不感兴趣 预习做得不到位 是学生惰性 还是我对预习指导得不得法 经过一个阶段的观察并与学生进行交流 我感到教师这方面的原因还是主要的 归纳一下 主要有以下几方面的原因 首先 检查的方法不科学 不能体现出预习的作用 预习的要求老师布置得很明确 但老 师在检查预习情况时 不能清晰地显示出预习对学习新课文有多大的帮助 学生因此失去 了对预习的兴趣 反思自己的教学 在第一课时中 揭示课题之后 往往把学生看作了对 课文毫无了解的人 往往会提出这样的问题 看了课题后你想知道什么 你猜猜课文会是 怎样的一个故事 赶快打开书本读一读 其实学生已经预习了 他们对课文已是有所了解 了 这些问题提得不适时 是多余的了 久而久之 学生就形成了这样的想法 不预习也 没关系 反正老师上新课时还会让我们读课文的 而那些已经认真预习过课文的学生就更 加失去了学习兴趣 没有新的内容可学 就草草地 不动脑筋地再读一遍课文 其次 低 年级以识字教学为主 但课文要求学习的有些生字 对学生来讲可能已经不是新的 陌生 的字 他们在其他途径中已经认识 或者已经能写这些字了 而教师在教学中往往会不分 仲伯 十个要掌握的生字 每个读三遍 每个写一排 没有以学定教 顺学而导 学生懂 的也教 不懂的倒可能没多花时间教 从而使学生的学习积极性降低 从而导致学生在预 习时不能做到全身心地投入 因为他们知道 老师上课还要把这些生字反复读 反复记的 没必要花时间预习 三 低年级语文预习中问题解决的有效策略 在调查与反思教学之后 使我进一步明白了预习不只是一个教学环节 莲 山 课件 更应 该是对学生能力的培养 而预习的有效性应在教学新课时体现出来 这样才能促进学生认 真预习 并提高课堂教学的效率 我因此进行了以下尝试 1 教给预习方法 培养良好的预习习惯 要使预习有效 首先要让学生喜欢预习 只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能 力提供内因条件 因此 我采取了这样的策略 挪出部分时间让学生在课堂上进行预习 教给学生预习的方法 根据不同的课文类型 提出不同预习要求 学生一般都能按老师的 要求完成读课文 划出生字这些最基本的预习要求 但这样做 他们的思维是不活跃的 因此 我觉得在预习前给学生一点目标 一点探索空间 会激起他们认真读的欲望 我一 般会引导学生联系以前学过的课文进行迁移 对新课文感兴趣 如 预习识字韵文 就让 学生想想这篇要学习的韵文和以前学过的韵文有没有联系 告诉学生 仔细读读会有新的 发现 有些都是写景物 只是季节不同 脑中有了上述问题 学生就不觉得枯燥了 这次 的转盘识字和以前的形声字识字相似 学生会感到原来汉字这么有趣 这样就会比较专心 地预习 而在预习课文时 则向学生提出一些问题 让学生带着问题去预习课文 如 这 里真好 一类的童话类文章 则向学生提出注意故事的情节 故事中都有谁 发生了一件 什么事 学生带着问题读 在阅读中就明确了预习的目标 指导预习课文中的生字时提醒 学生 新课中的生字和以前学过的字有相似之处吗 看看偏旁再想想它的意思 这个字就 更容易记住了 对课文的好词好句或各种问题 鼓励学生用笔画下来 或用不同的记号标 出来 让学生逐步养成读 画 写的习惯 同时逐步引导学生学会质疑的方法 对于人物 故事或离学生生活较远的一些课文 则引导学生从 课文同步拓展阅读 中去查阅资料 拓展深化对预习内容的了解 这样不断地进行方法上的指导和提供适时的帮助 学生预习 就能做到有的放矢 他们会逐渐喜欢上预习这一学习活动 渐渐地 也就养成了预习的好 习惯 2 改变第一课时的教学策略 学生已对课文预习了 教师应该明确 预习的程度应是第一课时教学的起点 这样才能满 足学生的求知欲 才能使学生积极参与第一课时的学习活动 初读课文不再指名一节一节 地朗读 而是让学生带着一个个小问题 找出有关小节进行朗读 这样才能改变学生第一 课时不动脑 只动嘴的现象 这样也能促进学生预习时养成边读边思的习惯 在教学生字 时 把生字分成三类 1 这类字虽然是生字 但以前出现的频率就较高 学生对它很熟 悉 字形较好记 只要熟字换个偏旁就行 这类字我要求学生通过预习就掌握 2 这类 字也是熟字换偏旁 但是容易混淆 引导学生看偏旁理解字义帮助识记 3 这类字笔画 较多或容易写错 是要多花时间学习的 这种学字方法学生跳一跳才能完成任务 我也让 学生在预习的基础上尽量自行掌握 学生会感到 老师没教 我是通过预习自己掌握的 学生预习的自主性就会提高 不断给学生新的任务 新的刺激 才能提高学生学习的热情 在开始时 首先一步一步领着学生进行 经过一段时间后 则可让学生