小学数学教学论文1

1 让有效的提问 打造高效课堂 课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段 是激发学生积极思维的动力 是开启学生智慧之门的钥匙 是信息输出与反馈的桥梁 是沟通师生思想认识 产生情感共鸣的纽带 教育心理学揭示 学生的思维过程往往是从问题开始的 古人曰 学贵于疑 小疑则小进 大疑则大进 美国著名数学家哈尔莫斯 也说过 问题是数学的心脏 有了问题 思维才有方向 有了问题 思维才有 动力 有了问题 思维才有创新 而课堂提问是落实教学目标 促进师生之间 进行信息互动交流的重要手段 在小学数学教学中 恰当的提问 启发学生思 维 活跃课堂气氛 检查教学效果 提高教学质量 都有积极作用 但在实际 教学中 教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学 做到恰倒好处的抛砖 引玉 把握课堂提问技巧和方法 是提高教学效益的有效途径 是值得我们探 究的课题 在多年的教育实践中 我有几点粗浅的意见与大家共同探讨 一 重新认识课堂提问的价值所在一 重新认识课堂提问的价值所在 小学数学课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程 又是 师生情感交流与合作的过程 课堂提问作为一种小学数学教学行为 其教学价 值主要表现在以下三方面 1 提问是智力与非智力因素的调动行为 能集中学生注意力 引导学生 心智 激发学生学习热情 引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望 2 提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为 可以促进 学生表达小学数学学习中的观点 流露情感 加强学生间的交流 促进人际活 动 3 提问是数学课堂教学秩序的管理行为 可以维持正常有序的教学秩序 使学生的精力集中到数学教学上来 总之 我们老师们要全面认识和发挥提问的教学价值 转变以往提问过于 偏重认知效益 忽视情感和行为效益的行动方式 强化提问在增进学生数学学 习情感 经验积累等方面的作用 满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求 促进学生知 情 意的和谐发展 二 反思我们的课堂提问二 反思我们的课堂提问 2 纵观我们的课堂 师生一问一答 热热闹闹 乐此不疲 但低效重复式的 提问 或不着边际与要点的提问等等 学生的思维不但没有得到启发 而且教 学效率微乎其微 究因何在 我认为有以下几方面 一 问题的提出 缺乏主体性 课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程 那么这一个又一个的问题 是谁发现的 是谁提出的 这是一个以谁为教学主体的问题 在课堂教学的 提问 回答 反馈 的环节中 提问由谁主导 反馈由谁进行 直接影响学 生主体地位的发挥 爱因斯坦说过 学生提出一个问题 往往比解决一个问题 更重要 因为解决一个问题是运用已有的知识经验或模式去解决问题 而提出 一个问题是站在一个新的角度重新审视认识一个矛盾 冲破固有的思维方式而 创造性地提出一个问题 可见 问题的提出应以学生为主 尊重学生的主体地 位 可事实如何呢 我我们的课堂提问都由教师严格 有序的主导来控制着问 题 教师早先在教案上设计 课堂上一个一个提出 而学生只等待着教师的提 问 并用一种标准答案来回答 这种一味地单相的教师问学生 实质上是一种 变相的教师主导一切的做法 学生的自主性 能动性依然没有落实 二 问题的设计 缺乏探究性 当学生 无疑 时 教师则 须教有疑 提出问题 引导学生思考并参 与到教学活动中 体现出自己的创造性 好的提问 能 一石激起千层浪 但很多时候我们为提问而提问 脱离学生实际 或浮光掠影 或针对性不 强 正如张志公先生指出的那样 问得太平直 太简单 学生想都不必 想就答出来 像 好不好 是不是 之类 看似热闹 气氛活跃 却无实 际价值 问得太迂曲 太深奥 学生想半天连问题的要点还弄不明白 像 猜谜语 问题太笼统 不着边际 学生可以随便回答两句 很难说他对 也很难说他不对 像这样缺乏启发性 探究性的提问是数学教学的大忌 它 不能使学生思维与教学产生共鸣 相反挫伤了学生学习的积极性 三 问题的解答 缺乏引导性 在实际教学中 我们经常问题一提出 就忙着请学生回答 对一声不吭者 抱之以冷漠 对答非所问者 送之以摇头 对回答不出或回答得不完整的问题 迫不及待地请另外的学生出马 直到答对为止 在问题的解答过程中 教师忽 3 略了对学生的激励 引导和启发 没有展示教师在教学中的主导性 这样只有 问没有启 学生的智慧大门是无法开户的 三 提高课堂有效提问的做法三 提高课堂有效提问的做法 一 营造愉悦的问题情境 诱导学生参与学习 创设良好的问题情境 把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中 把学生的思维带入新的情境中来 使学生意识到问题是客观事实的存在 同时 在心理上造成一个悬念 处于 心求通而不得 口欲言而未能 的最佳心理状 态 从而开动脑筋去寻找解决问题的办法 教学时教师可以从学生喜闻乐见的 实例 实物 实情入手 设计谜语情境 故事情境 游戏情境 动画情境 生 活情境等 把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来 唤起学生的求 知欲望 如教学 分数应用题 时 可以讲 八戒吃桃 的故事 孙悟空在花 果山种了一棵桃树 桃子成熟了 孙悟空因事外出 被嘴馋的猪八戒钻了空子 第一天偷吃了整棵树上桃子的 以后每天都分别偷吃了现有桃子的 5 1 4 1 3 1 当他偷吃了 4 天又要饱馋一顿的时候 孙悟空回来了 看着被吃掉 2 1 的桃子 孙悟空十分恼怒 举杖将猪八戒痛打一顿 猪八戒忍痛逃了 孙悟空 看着树上剩下的 20 个桃子 摇头叹惜 同学们 你知道这棵桃树结有多少个桃 子吗 设计这样的故事情境 把学生的学习欲望激发起来 使学生处于主动探 索学习的状态 学生纷纷跃跃欲试 积极思考 把树上桃子分为 5 份 第一天 吃了总数的 剩下 4 份 第二天吃了 剩下 3 份 这样每天都刚好吃了 总数的 因而可求总数 20 100 5 1 二 提问要抓住关键 促进学生积极思考 教师要在知识的关键处 理解的疑难处 思维的转折处 规律的探求处设 问 在知识的关键处提问 能突出重点 分散难点 帮助学生扫除学习障碍 在思维的转折处提问 有利于促进知识的迁移 有利于建构和加深所学的新知 如 教 圆的面积 时 教师组织学生直观操作 将圆剪开拼成一个近似长方 形 并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式 这里知识的内在联系是拼 成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系 拼成的近似长方形的长和 宽是原来圆的什么 为了适时提出这两个问题 教师先让学生 动手操作 将一 4 个圆平均分成 8 份 16 份 剪拼成一个近似长方形 教师提出 若把这个圆 平均分成 32 份 6 4 份 这样拼出来的图形怎么样 这个近似长方形的长 和宽就是圆的什么 那么怎样通过长方形面积公式 推导出圆的面积公式 学 生很快推导出 长方形面积 长 宽 圆的面积 半周长 半径 2 r 2 r r r 在规律的探求处设问 可促使学生在课堂中积极思考 让学生通过 自己的思维学习新知识 得到新规律 可以让他们感受到学习的乐趣 三 注重提问的开放性 培养学生的灵活性 在课堂教学中设计开放性问题 能促进学生全面地观察问题 深入地思考 问题 并用独特的思考方法去探索 发现 归纳问题 对于培养学生的创新思 维无疑是十分有益的 例如 在四年级教学图形的拼组时 让学生用不同形状 的三角形拼长方形 正方形 平行四边形后 教师进一步问 你还能用不同颜 色三角形拼出什么美丽的图案 给出这样的问题后 学生就会放开思维的去发 挥想象力 会有意外的效果 之所以课堂教学中 在培养学生求同思维的同时 不可忽视他们的求异思维能力的开发 因为求异思维是创造思维的源泉 而开 放性问题是培养求异思维最有效的途径之一 所以除了有计划 有目的地设计 一些一题多解 一题多变 一题多用等问题培养学生全方位 多层次探索问题 的能力之外 还应设计一些开放题 发展求异思维 为培养学生创造能力打下 基础 再如 在一年级教学找规律时 教师引导学生从物体的颜色 形状 个 数的不同分别来发现排列规律 接着又出示围成圈男女同学跳舞图 动感图 师问 六一联欢会上 我们班出了这个节目 同学们仔细观察 你发现了什么 规律 同学们通过观察发现可以从男女生的排列 服饰款式 颜色的排列 舞 蹈动作的排列来发现规律 甚至可以从更多方面来发挥想象力 总之 课堂提问既要