孙建全：知错能改善莫大焉——浅谈如何让学生走出犯错的不良心理误区

知错能改 善莫大焉知错能改 善莫大焉 浅谈如何让学生走出犯错的不良心理误区浅谈如何让学生走出犯错的不良心理误区 孙 建 全 五通桥区石麟镇石麟小学 摘要摘要 由于时代和环境的变化 教师在面对学生犯错的问题上 也要做到 与时俱进 学生犯错以后 一般都会产生一种不良情绪 这是由于犯错会给他 自己 他人和所在集体造成一定的损失 而这种损失会导致一种不良情绪 因 此 引导学生迅速走出不良情绪 是我们关怀犯错学生的关键 本文从两个方 面探讨了如何让学生走出犯错的不良心理误区 联系教育教学的实际情况 通 过辩证地思考 有效地处理好学生的犯错 更好地完成对学生的培养任务 关键词关键词 犯错行为 犯错动机 不良心理误区 纠正错误 消极情绪 金无足赤 人无完人 更何况是成长中的学生 所以说学生犯错是不 可避免的 对于学生来说 这些因犯错而导致的挫折和压力 会给他们带来愤 怒 痛苦 无奈 伤心等等的不良情绪 并且由于他们认识问题的角度过于单 一和片面 往往会造成他们偏激的心理和行为 这就需要我们科任教师及班主 任多多关心他们 帮助他们正确认识和对待错误 并且迅速走出因犯错导致的 不良情绪 一 正确认识学生的犯错 一 正确认识学生的犯错行为 一 正确认识学生的犯错行为 第一 犯错是成长的一种形式 人只有摔过跤才能学会走路 跤摔多了走路自然就稳健了 做对事情通常 不一定有收获 但做错事情是一定有收获的 人最可悲的不是做错事情 而是 不会从犯错中吸取教训来促进自己成长 一个人要成长就会犯错误 不犯错误 的人永远都不能成熟 因为 人的成长过程 就是不断犯错误不断纠正错误的 过程 犯错可以让你从两面认识事物 从而对事物形成更为深刻的认识 对于成长中的孩子来说 成长只有两种形式 做对和做错 但 做 是最 为关键的 如果 不做 或者 怕做 就绝对不能成长 只要做了 就说明孩 子在学习 至于 对 和 错 那只是学生暂时的理解和驾驭能力 也可能是 我们成人的评判标准不一样 学生可以通过 做对 来验证和巩固所学习的东 西 同样 学生可以通过 犯错 来验证和巩固知识 只是我们更愿意他们以 前一种形式来表现 所以我们说 犯错 是学生成长的一种形式 而且是必不 可少的形式 第二 犯错是一种教育资源 犯错还是一面镜子 它能反射出学生的思想 道德素质 学习习惯 生活 态度 同时 它也能折射出我们在工作中的缺憾和努力的方向 所以说 无论 对犯错者自己 还是教师 学生犯错都是一种挑战 一种教育契机 更是一种 教育资源 当学生犯错以后 作为教师 对于学生犯错所暴露出来的问题 我 们要进行系列反思 学生有哪些习惯还需要进一步培养 有哪些潜力还需要挖 掘 教师有哪些思想工作还没有到位 有哪些教育方法需要改进 等等 二 正确认识学生的犯错动机 二 正确认识学生的犯错动机 学生犯错一般有三种情况 1 1 犯错不知错犯错不知错 是指学生很多时候并不知道自己的行为会对他人 或者集体造成危害 即使有了犯错行为 也懵然不知 这是最值得理解和原谅 的学生错误 2 2 犯错不自觉犯错不自觉 由于学生处于未成熟期 自制力比较差 很多时 候明知道会对他人或者集体造成危害 但还是不自觉地做了 当犯错以后 马 上醒悟并非常自责 这就是 犯错不自觉 3 3 知错也犯错知错也犯错 可能在后进生中这种状态要稍稍多一点 学生知 道是不对的 但他就是要做 这种犯错的学生可能有几个方面的原因 一是师 生关系不和谐 学生故意捣乱 二是教师对他的关注不够 他想通过这种方式 来引起老师的关注 三是学生犯错已经养成了习惯 是 老油条 四是学生 对自我发展丧失信心 破罐子破摔 前两种要容易改变一些 后两种改变 难度比较大 改善师生关系 关注每一位学生 真心帮助每一位学生 促进他 们健康发展 应该是我们对待这类犯错学生的一贯态度 具体到个人 可能更 需要我们有一些班级管理的智慧 作为教师 正确分析学生犯错的动机 才能 使我们的工作有的放矢 二 引导学生走出犯错的不良心理误区 一 帮助学生正确认识错误 一 帮助学生正确认识错误 第一 错误就是错误 犯错并不是一件光彩的事情 既然是错误就必须予 以改正 而且应该引以为戒 以后不要犯同样的错误 犯错后对错误的认识必 须深刻到位 改正错误必须痛下决心付诸行动 而不是仅仅停留在口头上 第二 犯错后必须有惭愧感 无论是什么性质的错误 无论有什么样的客 观原因 但毕竟是我犯了错而不是别人 至于宽容和理解 那是别人的事情 作为犯错者本人 应该为自己的犯错感到惭愧 这是一种正确对待错误的基本 内心体验 第三 不要因为犯错而自卑 对于成长中的学生来说 犯错是在所难免的 它是我们成长进步的一种形式 因此 我们犯错以后不要过于自责 要迅速 走出犯错的不良情绪 勇敢地面对错误 努力地去克服和改正它 第四 犯错的人要勇于承担责任 尽管我们说犯错是学生成长的一种形式 但并不是说我们就可以以发展为借口大量犯错 我们要告诉学生 任何人都 必须为自己的言行结果负责 负责是一种态度 更是一种品质 一个不敢于承 担责任的人是难成大器的 一旦自己犯了错 就不要找客观原因或者借口推脱 而是站出来承担自己应该承担的责任 接受自己应该接受的惩罚 二 帮助学生纠正错误的方法 二 帮助学生纠正错误的方法 第一 帮助学生分析错误的消极因素 错误的消极因素主要是指错误对于 他人的危害 对于集体的危害和对于自己的危害 了解这三个方面的危害是我 们认识错误的关键 也是改正错误的关键 第二 帮助学生找到错误中的积极因素 错误就是错误 它最为主要的就 是损害了集体 他人和自己某方面的利益 但错误也并非一无是处 我们要运 用辩证的思维 帮助学生分析所犯错误中的一些积极因素 以便我们在修正错 误时保留它 在生活中 我们同样需要有那种化不利为有利的智慧 有塞翁失 马的乐观 我们才能处变不惊 逢凶化吉 第三 帮助学生分析犯错的原因 帮助学生分析犯错的原因主要从两个方 面入手 一是主观原因 也就是自己的原因 这是最为重要的因素 需要重点 剖析 主观原因一般包括个人的主观态度 动机和能力几个方面 如果是态度 和动机上出了问题 需要解决的就是思想问题 如果是能力上出了问题 需要 解决的就是学习和形成技能的问题 二是客观原因 包括环境 条件和工具 有些客观原因是我们暂时无法解决的 我们要认识到位 一旦条件成熟就不能 再犯 有些环境和条件问题可能是永远都无法解决的 那么我们要想办法寻找 新的途径来克服或者回避它 对于客观原因的分析 目的不在于寻找借口推脱 责任 也不在于寻求心理安慰 而在于以后如何避免或者回避这些问题 最终 还是落实在避免犯错上 第四 帮助学生找到避免类似犯错的方法 我们批评教育只是针对学生所 犯的错误 而不是针对犯了错误的学生 也就是说 在处理问题时 我们应跟 学生站在同一立场上 去跟学生所犯的错误 存在的毛病作斗争 以帮助学生 提高 免疫 能力 要提高 免疫 能力 就必须先种植 疫苗 也就是要 求我们先将学生可能犯错的情况预设出来 然后设计应对方案 这样就可以有 效地减少学生犯错的几率 三 帮助学生走出犯错后的消极情绪 三 帮助学生走出犯错后的消极情绪 无论是有意的还是无意的 学生犯错以后 一般都会产生一种不良情绪 这是由于犯错会给他自己 他人和所在集体造成一定的损失 而这种损失会给 他们带来挫折和压力 带来愤怒 痛苦 无奈 伤心等等的不良情绪 因此 引导学生迅速走出不良情绪 是我们关怀犯错学生的关键 第一 积极的态度 对待自身的犯错 我们的态度首先要是积极的 严肃 地面对错误 认真地分析错误 坦诚地承认错误 勇敢地承担错误 彻底地改 正错误 这些都是我们必须具备的态度 第二 尽量弥补损失 错误总会造成损失 后悔没有用 关键在于积极应 对 通过自己的努力来尽可能地减少损失和弥补损失