小学高段语文个性化阅读略谈

小学高段语文个性化阅读探究小学高段语文个性化阅读探究 云南玉溪聂耳小学云南玉溪聂耳小学 李惠兰李惠兰 摘 要 阅读是学生的个性化行为 不应以教师的分析来代替 学生的阅读实践 应让学生在主动积极的思维和情感活动中 加深 理解和体验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获得思想启迪 享 受审美乐趣 关键词 学生的自主性 个性化行为 个性化阅读 新的 语文课程标准 指出 语文是工具性和人文性的统一 阅读是学生的个性化行为 不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践 应让学生在积极主动的思维和情感活动中 加深理解和体验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获得思维启迪 享受审美情趣 要珍视学生的独特感受 体验和理解 语文是多义的 不同的人因 为各自的 文化语境 和 阅读期待 不同 在不同的时间 不同 的地点对同一作品的阅读 会产生千差万别的感受 为此 小学高 段语文就要创造一个 互相对话 的交互情境 让教师 学生 作 者 以文本为载体进行平等的语言交互 思想交互 情感交互 并 且这种交互应是多元的 因此 追求个性化的阅读是我们小学高段 语文教育的必然 一 语文课程标准 指出 阅读教学是学生 教师 文本之 间对话的过程 学生是阅读过程的主体 是对话的中心 文本的意 义是学生在阅读过程中自行发现 建构起来的 阅读是学生的个性 化行为 学生之间存在着家庭背景 生活经验 知识积累 性格气 质等方面的差异 他们对阅读材料的反应往往是多元的 所以 不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践 要珍视学生独特的感受 体验和理解 教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的 能力 强调要让学生 在交流和讨论中 敢于提出自己的看法 作 出自己的判断 阅读是人重要的活动之一 它能使人积累知识 培 养能力 陶冶情操 让人的身心愉悦 每一个有时代感 责任感的 教师都应该重视学生的阅读 一 努力为学生创设良好的个性化阅读氛围 爱因斯坦说过 对于人们研究问题的好奇心 除了需要鼓励 之外 主要需要自由 要是没有自由 它不可避免地会夭折 为了 改变这种阅读教学现状 小学高段语文教师应千方百计地营造宽松 的教学环境 给学生充分阅读的时间 让学生正确地读课文 在深 入阅读时 要留有足够的时间让学生调动各种感官 读出感觉 读 出味道 读出情趣 学生在良好的个性化阅读氛围中 会有 心理 安全 和 心理自由 的感觉 于是才能积极的思考 去把握 分 析和赏析课文 使阅读成为个人化的行为 只有学生主动 自由地 个性化阅读 才能在其中形成自己独特的阅读感受 自信心是人最宝贵的一种心理品质 唐朝人史青就很有自信 他说 曹植七步成诗 尚为迟涩 请五步成之 他果然五步成诗 而纵观历史上有成就的人 他们的成功几乎都来源于自信 那么 如何培养学生的自信心呢 教育学家苏霍姆林斯基告诉 我们 让每一个学生都抬起头来走路 这就要求我们在教学的过 程中对学生要多表扬 多鼓励 要运用罗森塔尔效应 这样 学生 就会受到鼓舞 实际上 学生往往特别注重老师对自已的评价 老 师有时一句不经意的话或许就会影响学生的一生 所以我们教师应 提倡 赏识 教育 对学生多肯定多鼓励 多发现每一个学生身上 的闪光点 如果我们在课堂提问时多说两句 不错 很好 有进步 之类的话 如果我们在学生的成绩有了一点进步时多说两句 你很 有潜力 之类的话 如果我们在学生考试前多说两句 你能行 你 一定会成功 之类的话 学生就会因此产生信心 自信就是力量 学生有了信心 就会爆发出局大的能量 最终就能后进变先进 失 败变成功 二 学生的自主性是个性化阅读的关键 1 让学生自主选择阅读材料 在进行个性化阅读时 应充分尊重学生的选择 学生是学习 活动的主体 教学中教师应给学生自由活动的时间和空间 学生自 主取舍学习对象 教师在教同一篇课文时 可以给学生自主选择阅 读材料的权利 在新课改后的课堂上 我们常能听到这样的课堂用 语 选择你喜欢的自然段来读一读 这就是体现了学生个性化阅读 的自主性 学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同 自主 选择阅读材料 在个性化阅读中讲求兴趣 正确运用兴趣规律 能 促使学生不断增长求知欲望 有利于学生在学习中自我体验阅读的 快乐 将教师的 要我读 转化为 我要读 从而形成独到的见解 发展阅读个性 提高阅读水平 例如 在学习 莫高窟 这课时 就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学 这样把长课文化短课文 来学 学生就不会感到吃力 学习起来就有成就感 2 让学生自主选择学习方法 学生因各人的知识水平不一 又具有不同的兴趣 爱好 表现 为不同的个性 因此 教师在教学中必须尊重学生的个性差异 让 学生用自己认为最佳的方法进行学习 教师加以适当的引导 就会 取得意想不到的效果 阅读的方法有很多种 可以是边想边读 可 以是边表演边读 可以集体读 个人读 也可以是批注阅读 学生 通过有感而发 有疑而注 有得而写 满足个体学习的需要 促进 个性品质的发展 当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时 他 们会学得主动 自觉 轻松 愉快 把学习当作一种享受 而不是 被迫的痛苦和无奈 例如 在学习 少年王冕 这课时 可以鼓励 学生用自己喜欢的方法学习 可以美美的朗读 可以表演 可以讲 故事等等 可以用批注 这样教师给予学生充分展示自己才能的机 会 学生学得主动积极 读书效率也高了 3 让学生自主选择交流方式 学生在个性化阅读中会有各种各样的体验 那么他们必然希望 和别人交流 和别人分享自己的见解 体验成功 教师要使学生的 个人体验能得到很好地表述和交流 所以可以鼓励学生自主选择交 流的方式 学生可以选择和老师交流 下座位找好伙伴交流 也可 以回家和家长交流等等 学生在体验与交流中 观点的相互碰撞中 把握自己的理解程度 判断与目标的差距 反思自己并采取各种帮 助自己思考和增进理解的策略 最终实现对课文全面 深入的理解 和掌握 使学生真心喜欢阅读 热爱阅读 从阅读中获得乐趣 三 教师的主导性是正确的个性化阅读的保证 1 引导学生形成正确的审美观 强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动 的主导作用 其实在学生的个性化阅读中 教师一定要注意保持自 己的主导作用 要关注学生的阅读审美经验 例如在学习 变色龙 时 教师就要发挥自己的主导作用 引导学生去形成正确的审美观 和是非观 明白保护变色龙的行为才是正确的 2 引导学生大胆质疑 勇于创新 个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观 学生要想在阅读活 动中有所创新 有独到的体验 必须学会批判地接受 学习课文 一个学生只有敢于批判 会批判 才能显示出他的个性 敢于批判 包括批判课文的内容和观点 并陈之以理以及批判教师的观点和错 误 敢于向教师提出质疑 所以 教师在阅读教学活动中 要时刻 注意发挥自己的主导作用 引导学生勇于质疑 不迷信阅读文本和 教师 展开讨论 多从不同的角度来解释 这样 学生的个性化阅 读才有质的提高 四 课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力 个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的 然而 在传统的 语文教学模式中 教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读 结 果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情 因此 教师要千方百计 把学生的阅读视野引向课外 引向一个更广阔的空间 加大课外阅 读量 鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志 鼓励学生在网上阅读 学生从中获取丰富的精神养料 受到情感的熏陶 获得思想的启迪 享受审美的乐趣 从而提高语文的素养 只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念 坚持在教 学中贯彻执行 做到学生的自主性和教师的主导性兼顾 课内和课 外阅读结合 相信个性化阅读的花会越开越美丽 二 现代阅读观认为 阅读是搜集处理信息 认识世界 发展思 维 获得审美体验的重要途径 德国美学家沃尔夫冈 伊瑟尔在 阅读活动 审美反映理论 一书中 认为 每一阅读瞬间都在刺 激阅读记忆 而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法 使 各个视角活跃起来 并且逐一个性化 指明了阅读是一种个性化行 为 新颁布的 语文课程标准 明确提出了 个性化阅读 的概念 以培养学生的阅读体验和综合能力 养成良好的阅读兴趣和阅读 习惯为主要目标的全新的个性化阅读 是综合性学习的基础 最终 使学生掌握自主阅读的方法技巧 形成学生的个性化阅读行为 只 有使学生真正具备了个性化的阅读行为 并在不知不觉中形成良好 的习惯 学生所学的知识才可能超过教师所教的内容 个性化阅读具有自主性 体验性 差异性 创造性这四大特点 决定了个性化阅读教学必须积极倡导自主阅读 必须尊重学生独特 的阅读体验 必须唤起学生的平时积累 必须创设民主 自由的阅 读氛围 一 积极倡导自主阅读 活 的动力 阅读教学是学生 教师 文本之间对话的过程 学生是阅读 教学的主人 是 对话 的中心 因此走个性化阅读教学之路 必 须发挥学生主体性地位 强调学生阅读的自主性和独立性 文章由 学生自己去读懂 疑问由学生自己提出 问题由学生自己分析解决 知识由学生自己发现获取 规律由学生自己概括掌握 首先这是可 能的 因为汉语是我们的母语 且语文教学是螺旋式上升的 根据 调查 90 的学生对没有接触过的新课文 让他们自主独立学习 可以掌握教学要求中 70 的内容 其次这是十分必要的 学生在阅 读过程中的认识与发展是教师无法代替的 放手让学生自主阅读 学生才有可能学会阅读 反之如果一切代劳 那只能培养出毫无思 想 毫无个性可言的可悲学生 永远没有发展前途 那么如何进行学生自主阅读呢 方法多种多样 如用做游戏 朗读比赛 表演等方法充分激发学生的阅读兴趣 或以设计主问题 来带动整篇课文阅读教学的方式 强化学生阅读参与 或通过小组 学习使每个学生自主阅读成为可能等等 例如在 成语故事 一文 教学时就可以先让学生开展做读书记号的比赛 进行自主阅读 接 着有感情地朗读课文 同桌互讲故事后请学生自己站起来讲故事等 通过一系列个性化阅读教学环节 学生对课文的领悟已八九不离十 了 二 尊重学生独特的阅读体验 活 的源泉 陶行知先生说 我们必须变成一个小孩子 才配做小孩子的 先生 这就要求每个教师关注学生独特的内心世界 以平等心态和 学生交流 尊重学生的个性 允许他们用自己喜欢的方式解读文本 允许他们拥有不同的阅读理解 允许他们表达自己的独特感受 只 有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放 反之教师以师道尊严 或标准答案把学生丰富多彩的解读拒之门外 势必遏止学生智慧火 花的迸发 压制学生个性潜能的张扬 导致学生敢想 敢说 敢为 品格的丧失 妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高 个性化 阅读也就不复存在 如我在巴金 海上日出 一文品读教学中 一 个个学生声情并茂地朗读出自己对日出的理解 日出的景象美和 精神美 不禁使我对学生标准流利的普通话 到位深刻的情感体验 暗暗称赞 但品读到 有云的日子的日出 时 谈朗读感受时 出 现了一个不和谐的声音 这乌云象征国民党 我并没有脱口加以否 认 更没有批评他 而是微笑着说 你的回答真与众不同 在 精心呵护下 我们的个性化阅读之路越走越广 每节课总是热闹而 有质量的 相反 如果以标准答案规范或不允许有不同声音 相信 课堂阅读教学只能使师生感到枯燥而压抑 因此 语文教师应该像 一位出色的指挥家 不仅仅强调音符的准确 更重要的是引导学生 用激情唱自己的歌 三 唤起学生的平时积累 活 的基础 唤起积累是个性化阅读的核心 个性化阅读教学要让学生走向 生活 感受生活 品味生活 丰富生活阅历 以便把学生已有的生 活经验引进阅读中去 让学生个体生活经验 文本中的生活经验与 现实社会生活在全方位 多层次 多角度的接触 碰撞 交流中展 开 促进学生更好地理解 感悟文本 并有可能超越文本 个性化 阅读需要唤起平时积累 学生阅读时在记忆深处寻觅类似场景 通 过教师暗示提醒 在脑海里再现 然后结合课文细细品味 这样就 能唤起各自的记忆 对课文有自己的独特的体验 同时经过发散思 维 还能有意想不到的阅读效益 如 月光曲 一文的教学 其中 一个环节我让学生闭上眼睛听着精彩的语段配乐朗读 脑海里想象 场景 朗读已经结束可学生还沉浸在想象中 请学生描绘脑海里的 景象 学生们的美的体验和感悟非老师的长篇大论所能引导出来的 这里有学生自己对课文的理解 对生活的体味 对人生的感悟 四