对小学数学教学反思的几点看法

对小学数学教学反思的几点看法对小学数学教学反思的几点看法 南庄乡东塬小学 任长洲 教学反思是指教师在课堂教学实践中 批判地考察自我的主 体行为表现及其行为依据 通过观察 回顾 诊断 自我监控等 方式 或给予肯定 支持与强化 或给予否定 思索与修正 将 学会教学 与 学会学习 结合起来 从而努力提升教学实践 的合理性 提高教学效能 美国学者波斯纳提出了一个教师成长 的公式 教师成长 经验十反思 由此可以看出 教学反思的过程 实际上是教师把自身作为研究的对象 研究自己的教学观念和实 践 反思自己的教学行为 教学观念以及教学效果 通过反思 教师不断更新教学观念 改善教学行为 提升教学质量 因此 作为小学数学教师 我认为应从以下几方面写好教学反思 一 教育理念的反思一 教育理念的反思 为了切实提高学生素质 让 学生全面 持续 和谐地发展 的要求落到实处 在数学教学中 我们就要彻底转变教育理念 不能让学生只会解答数学题目 更重要的是要让学生体验数学的 作用 培养并提升学生的数学素养 学生的头脑并不是一张白纸 对数学有着自己的认识和感受 教师不能把他们看成 空的容 器 按照自己的意思往这些 空的容器 中灌输数学 这样常 常会进入误区 因为师生之间在数学知识 数学活动经验 兴趣 爱好 社会阅历等方面有着很大的差异 这些差异使得他们对同 一个教学活动的感受通常不一样 有效的方式就是在教学过程中 尽可能多的把学生头脑中问题 挤 出来 使他们解决问题的思维 过程暴露出来 如在 正方形面积 的教学中 面积推导是从数 方格开始的 教师要在这一环节上花大量的时间 而不能只用演 算或多媒体演示代替学生的操作实践 只把推导出的结论 即 正方形的面积 边长 边长 这一公式交给学生 因为大量的 题目演算不能代替儿童的 切身体验 用多媒体也不能代替学 生的操作实践 学生通过大量演算 似乎是掌握了这一知识点 但结果并非这样 我们通过一个实际问题就能分出不同教学的高 低 在一个用80 80厘米地砖铺就的大厅里 如何快速算出它的 面积呢 有操作体验的学生马上想到数地砖的方法 而忽视操作 教学的学生想到是只是要量出长和宽才能算出它的面积 二 教学内容的反思二 教学内容的反思 教学内容的选择 直接决定着一节课的成败 因此 在一节 数学课结束之后 教者要反思教学内容是否根据教学目标开发 利用学习资源 使之符合学生的经验 情趣和认知规律 教学内 容的科学性 思想性和趣味性是否符合学生年龄特点 能否按照 学生的个别差异设计课堂教学内容 促进学生个性的发展 能否 根据教学过程中学生学习进程以及突发事件 及时调整教学内容 在课堂教学中 可以通过游戏或多媒体 使学生产生浓厚的兴趣 强烈的求知欲 充分的调动学生的学习积极性 如在教学平移 和旋转一节时 先让学生做火车直行以及丢手绢游戏 让学生想 象两个游戏的不同点 再用多媒体出示游乐园里的玩具 像滑滑 梯 小火车直行 摩天轮 旋转木马 让学生根据不同的运动变 化分类 把滑滑梯 火车直行分一类 通过观察直到这些物体都 是沿着直线移动 告诉学生这就是 平移 把滑滑梯 摩天轮 旋转木马分为一类 学生通过观察发现 这类物体都围绕着一个 固定的点或一个轴移动或作圆周运动 告诉学生这就是 旋转 在对接受能力较强的学生 教学过程中 对他们设置有一定难 度的问题 让他们从不同方面领略成功的经验 从不同的角度满 足学生的数学学习方面的成就感 对接受能力较弱的学生则创设 更多的机会 应设计一些难度较小的问题 对他们每一点进步都 及时表扬 鼓励和关怀 三 教学方法的反思三 教学方法的反思 随着时代的发展 对教育的要求也愈来愈高 不但要求教师 不断更新教育教学理念 同时也要求教师不断更新教学思路和教 学方法 教无定势 学无定法 教师要反思是否以系统的观 点为指导 选择合适的教学方法 反思能否根据教学方法的外部 形态和学生认识活动的特点 优化教学方法 反思教法与学法是 否统一 是否促进学生的自主发展 古今中外的教育家在教学上 都没有固定的方法 哪种教学方法能用 哪种教学方法不能用 并没有严格的限制 现在教学的例题不再是以往不可捉摸的 抽象 游离于生活之 外的应用题或文字题 已变成了各种形象生动 鲜活直观的生活 情境 买东西 去旅游 做游戏 找规律等等事例 教学不再枯 燥无味 所以一堂成功的数学课 往往使学生感到学习轻松 舒 服 能极大地提高学生的注意力和学习积极性 每位教师在教材 处理 教学方法 和学习指导等各方面都有自己的独特设计 如 精彩的导入能激发学生的学习兴趣 提高学生的课堂注意力 教 学过程中重点 难点的突破 能坚定学生克服困难 勇于探索 不断创新的信念 对学生做出合理赞赏的评价 能提高学生对学 习的兴趣和信心等 同时也思考一下 在课堂上是否让不同的学 生得到不同发展了 四 教学结构的反思四 教学结构的反思 首先 反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平 划分学生认识的不同阶段 根据教学过程中要求实现的不同认识 任务 学生认识的不同阶段可分为 引起学习动机 领会知识 巩固知识 运用知识 检查知识 各阶段有其独特的功能 既紧 密联系 又互相渗透 其次 反思教学结构上对学生学习方式的 取向 是否把接受式学习和探究式学习有效统一 两种学习形态 将认知与情感 指导与非指导 抽象思维与形象思维 能动与受 动 外部物质活动与内部意识活动 个体与群体等诸因素加以协 调 平衡 从而使教学过程为一个认识与发展的过程 第三 反 思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式 使教学达到艺 术水平 教师在一定的教学目标指导下 通过对教学过程特点和 规律的研究 在具体分析学科知识结构及学生认识特点基础上灵 活运用各种教学模式 要理论联系实际 勇于开拓创新 形成个 人的教学风格 五 学生学法的反思五 学生学法的反思 新课程强调要充分发挥学生的主体作用 让学生成为学习的主 动者 教师只是一位组织者与主导者 因此 教师要避免唱 独 角戏 要给学生以自由思考的时间和空间 让学生在面对实际 问题时能主动运用所学的知识和方法去寻找解决的途径和方法 教师只是要创设情境 营造探索氛围 给学生提供机会 教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识 而是 为了教给学生学习的方法 使学生懂得用已学的方法去学习新知 识 解决新问题 在新教材中 加强心算 允许估算 计算上 像5 8 要求尊重学生的想法 鼓励学生独立思考 提倡计算方 法的多样化 有的学生发现了5 8其实用8 5来想更好 把5拿来 分成2和3 有的学生认为刚学了9 5 用它来推算出结果更简单 更有学生掰起手指头一手比8 一手比5 重叠的是3 那就是13 在我们看来有的似乎不可以理解 但在学生的应用中它们却很自 如 原因源于这些都是他们的真实体验 多样化的知识由此产生 六 学习过程的反思六 学习过程的反思 荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过 学习数学的唯一正确的 方法是实行 再创造 也就是说由学生本人把要学的东西自 己去发现或 创造 出来 我们在教学中就要努力朝这个方面去 实现 每个孩子心智发展水平和学习方式是有较大差异的 即使 是在同一年龄层次 我们应当让孩子用自己的心智在大人的指 导下建构自己的学习方式和自己的数学策略 并把重点放在过程 上而不是学习结果上 生活离不开数学 数学离不开生活 数学知识源于生活而最终 服务于生活 在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发 选择 学生身边的的事物 提出有关的数学问题 以激发学生的兴趣与 动机 使