学生朗读指导

朗读指导的几个问题 一 值得注意的现象 学生反复朗读 但效果甚微 只有朗读要求 没有朗读指导 过分看重概念 孤立强调技巧 朗读评议空泛 缺乏指向性 朗读目标重复 缺乏针对性 二 不同学段朗读指导的区别 课程标准不同学段的要求 l 第一学段 学习用普通话正确 流利 有感情地朗读 l 第二学段 用普通话正确 流利 有感情地朗读课文 l 第三学段 能用普通话正确 流利 有感情地朗读课文 l 第四学段 能用普通话正确 流利 有感情地朗读 以教师教为主 要逐步教给学生自然段 逗号 句号不同的停顿 课文中对话的提示语的作用 联系自己的生活经历想一想感叹句 问句应该用什么样的语气读等 以学生朗读实践为主 这是学生实践和巩固第一学段学到的朗读知 识和方法 使之成为能力的过程 教师应处于帮助 指点的位置 学生已经有了一定的朗读能力 教师的引领和指点应更加精到 具体策略 在学生每次朗读之前 提出明确 恰当的要求 通过点拨 讲解 示范等进行指导 引领学生入境入情地朗读等 三 朗读指导与朗读训练的连续性 同是 有感情地朗读 不同年级的要求一样吗 不同课文朗读训练的具体要求一样吗 朗读训练的连续性表现在 1 朗读指导与训练的内容有差异 有差异就是不重复 至少不简单重复 有差异就是 这篇课文某一个或某几个朗读指导与训练的内容 主要指具体的朗读技巧 方法等 是以前的课文中没有指导 训 练过的 也是以后的课文中不需要再指导 训练的 2 朗读指导与训练的内容有联系 有联系就是有一定的 重复 提升 有联系就是 同一个朗读指导 训练的内容 主要指具体的朗 读技巧 方法等 后一次教学一定是前一次教学的提高 拓展 总 结 四 有感情地朗读指导的适用范围 指导有感情地朗读要考虑不同文本的特点 适合进行朗读指导的课文大致有 文中有对人物心理活动和对话的描写 文中承载着作者的情感 喜爱 惋惜 愤恨等 易于引起学生情感体验 易于使学生感动的文本 五 朗读指导的策略与方法 张颂教授在 朗读学 中指出 理解是基础 不理解或理解不深 文字作品就不可能化入朗读者的内心 就 不可能变成朗读者自己要说的话 目的是统帅 没有目的的统帅 朗读的有声语言就会飘忽不定 甚至变成没 有中心 没有重点的随意性声音 感受是关键 把文字作品转化为有声语言 其中一定要饱含朗读者的思想感 情 这就要有思维过程 心理变化 特别是感受过程 才能为形之 于声准备好有机性依据 感情要运动 若没有感情的运动 有声语言就会失去应有的色彩和感人的力 量 声音要变化 声音只有在不断变化中才能表出逻辑关系 传出神情意志 才 可能引人入胜 听而不厌 状态要自如 在朗读中一旦状态不自如 心中物不能化入有声语言 驾驭声 音心有余而力不从 便会 出师不利 或善始而不能善终 五 朗读指导的策略与方法 1 范读指导法 由于小学生的隆 向师性隆 强 又具有很强的模仿能力 因此在朗 读教学中教师的范读是常用的 不可缺少的方法 范读指导就是由 教师进行示范朗读 学生学着老师的样子来读 即隆 教读隆 一 般在教师范读的过程中应该结合进行必要的 恰当的朗读指导 可 以是朗读技巧方面的 可以是内容理解方面的 可以是感情体会方 面的等等 范读指导法多用于低年级 也可用于中高年级中那些有一定难度的 仅凭学生自己练读无法读好的内容 一般来说范读的文字宜少而精 要真正起到激发学生朗读兴趣 产生朗读的欲望 唤起学生情感上 的共鸣的作用 匆匆 第二自然段 我不知道他们给了我多少日子 但我的手确乎是渐渐空虚了 在默 默里算着 八千多日子已经从我手中溜去 像针尖上一滴水滴在大 海里 我的日子滴在时间的流里 没有声音 也没有影子 我不禁 头涔涔而泪潸潸了 师 大家要记住 朗读不是声音越高越好 得根据文章的感情色彩读 比如像这样的情感 是很深沉的情感 读的时候就不能读得太实了 不能读得太软了 不能读得音色太亮了 要读得 虚 一点 今天先 来学一学虚读 师 范读 在默默里算着 八千多日子已经从我手中溜去 惋 惜之情就读出来了 学生学习老师的范读 师 范读 我不禁头涔涔而泪潸潸了 一起来读这一段 来 一边读 一边看我的手 打拍子 读书也可以打拍子 能帮助你 体会 师生齐读 默默里算着 八千多日子已经从我手中溜 去 师 大家读得多好啊 一滴水 滴在大海里 没有声音 也没有影子 这就是你们读出来的 读出了时间的流逝 它是无影无踪的 你看 一读 文章字句中包含的意思就明白了 再读 生深情地朗读 在 默默里算着 2 理解感悟法 有感情地朗读的前提是学生是对文字内容的深刻理解 对语言文字 内在含义的有效感悟 对文字所描写的人物 事件的真切体会 叶 圣陶先生说 就读的方面说 若不参考 分析 比较 演绎 归纳 涵泳 体味 哪里会真知读 哪里会真会读 有感情地朗读作为外在的表达 一定是源于内在的感悟 语言感悟 到位 朗读的情感才能到位 教师应通过各种有效的方法引导学生 加深对语言文字及其所描写内容的感悟 我的伯父鲁迅先生 片段 师 第一段最后一句是比较难读的 请同学们再认真读一读 体会作 者的感情 生 自由读 我呆呆地望着来来往往吊唁的人 想到我就要永远见 不到伯父的面了 听不到他的声音了 也得不到他的爱抚了 泪珠 就一滴一滴地掉下来 老师指名读 学生读得比较投入 但还不够味 让学生再练习读 然后又让刚才那位同学读 结果仍不到位 此时 于老师并不急于 求成 而把这一句先放一放 继续引导学生学习课文的第一个故事 谈 水浒 老师抓住重点语句 引导学生朗读 讨论 使学生 感悟到鲁迅先生对周晔这样的青少年十分关心 师 深沉地 可是 伯父不幸逝世了 从此以后 周晔再也得不到 他的爱抚了 读完这个故事 我们回头再读这句话 我想大家现在 的理解比刚才会更深刻 投影仪打出这句话 学生齐读 读得比较有感情了 接着 于老 师继续引导学生学习第二个故事 讲 碰壁 让学生感悟到鲁迅 先生在黑暗的旧社会 不怕挫折 顽强地同敌人作斗争的精神 师 鲁迅先生遇到过很多挫折 经常受到敌人的迫害 为了揭露敌人 的罪行 他撰写文章 曾用一百多个假名字 多不容易 他就是这 样同敌人作斗争 略一停顿 老师用低沉的语气说 同学们 伯父 多么富有战斗精神 他的语言多么幽默 风趣 可是伯父逝世了 周晔再也听不到他的声音了 投影再次显示句子 我们再来读这句 话 相信你们体会得比刚才更深刻 指名学生读 读得很动情 接着 于老师又带领学生学习第三个 故事 救车夫 其中 重点感悟救起车夫后 鲁迅先生严肃的表 情和发人深思的动作 师 非常动情地 还能让他说什么呢 他还能说什么呢 一切都在 他的表情里 在他的动作里 在深深的叹息中 示意学生放下书 同学们 就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨 对劳动人民十分 同情的伯父 就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父 逝世了 他 过早地离开了我们 那时他才 56 岁 从此以后 周晔再也见不到伯 父的面了 见不到他慈祥的面容 她怎能不万分悲痛呢 又一次出示投影片上的那句话 师动情地范读 打动了听课师生 的心 师 同学们再一次读这一段话 用你们的心