小学数学教案设计如何选择媒体

小学数学教案设计如何选择媒体小学数学教案设计如何选择媒体 目前 在广泛使用电教手段参与数学课堂教学的过程中 有些教 师在某些方面已在经意与不经意之间违背了小学数学教学规律 教学 中增加了牵强的成份 许多老师一味的认为现代化的电教媒体比传统 的教育媒体作用大 效果好 处处用现代化的电教媒体替代传统的教 育媒体 其实传统的教育媒体 实物 挂图 教具 学具等 在数学教学 的某些方面仍发挥着现代化的电教媒体无法替代的作用 我认为充分 发挥各种教育媒体的综合优势 合理 有效地使用各种教育媒体 才 能使课堂教学更加优化 现代课堂教学中教育媒体的运用必须遵循并适时体现课堂教学 的基本观念 基本原则 否则这一切的运用都是无效率可言的 在教 学中 我们应该选用比较经济的方法 宜用则用 不宜用则不勉强 教 师必须吃透现代数学课堂教学的观念 并以此为准绳 根据教学内容 确定媒体的应用 认真推敲教材 严谨设计教法 本课有没有必要应 用媒体 选用什么样的媒体 在哪些环节应用媒体 怎样在需要处 应用媒体 多媒体课件 以其形象 直观 生动 声 光 色 形兼备 静动结 合等诸多优点运用于小学数学课堂教学 有效地传递信息 延伸和扩 展了教学时空的维度 创设愉快的教学氛围 激发兴趣 模拟操作 突 破难点等 就 圆的认识 一课 我认为 应用多媒体课件更能优化课 堂教学 课近尾声时 学生普遍比较疲惫 我适时提问 你能用今天 学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的 在学生思考和小组 讨论片刻后 教师演示课件 屏幕上出现一片绿地 一只小猴子坐着 一辆方形车轮的车上 在音乐的伴奏下前进 看到小猴子被车颠得一 上一下 学生开怀大笑 这时 老师引导学生讨论 小猴子为什么会感 觉颠簸 有的学生回答 因为车轮是方的 有棱有角 老师再问 难 道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸吗 教师继续演示课件 屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上 伴着音乐声向前进的画面 仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸 这又是为什么 教师的提问 激活了学生的思维 学生经过热烈的讨论 运用所学的知识做出了正 确的回答 再次引导学生看屏幕 一只小猴子端坐在圆形车轮的的车 上 在悦耳的音乐伴奏中平稳前进 车轮向前滚动时 车轴 画 出一 条与地面平行的 直线 鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不 变的道理 本节课中应用多媒体课件模拟方形车轮 椭圆形车轮的运 动 这一现象是其它教育媒体做起来无法达到的效果 又如 在 圆锥的体积 一课中 我认为 应用传统媒体则更适合 本节课的内容 心理学研究认为 思维往往是从动手开始的 切断活 动与思维的联系 思维就得不到发展 在他们的头脑中形象思维占主 导地位 他们的抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持 要解决数 学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾 关键是依靠动手操作 在教学中 我把学生分成 A B C D 四个小组 其中 A B C 三个 小组用等底等高的圆锥体和圆柱体容器让他们做实验 D 小组用不等 底等高的圆锥体和圆柱体容器进行实验 实验开始 教师提出问题 各小组利用老师准备的仪器研究一下圆锥体和圆柱体体积之间有什 么关系 通过动手操作 其中 A B C 三个小组发现拿一个圆锥体 容器往一个圆柱体容器里面装水 3 次正好装满 D 小组发现他们不 是 3 次而是 4 次装满 教师及时点拨 观察 D 小组进行实验的圆锥 体和圆柱体容器和 A B C 三个小组的有什么不同 通过观察 讨 论学生不难发现 等底等高的圆锥体和圆柱体容器装水时正好是 3 次 装满 从而得到圆锥体和圆柱体体积的关系 即 等底等高的圆锥体 的体积是圆柱体体积的 1 3 圆柱体的体积是圆锥体体积的 3 倍 学 生经过动手操作 亲身感受到等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的 关系 化抽象为具体 变主观为客观 使学生从亲身体验中取得了丰 富的感性经验 直观鲜明地揭示客观事物的联系 布鲁纳认为 在学校教育教学中 所有教学计划在很大程度上将 依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体 我们在实际课堂教学中 千万不能为了电教而电教 不能搞电教形式主义 而要根据教材内容 根据学生的实际情况 把现代化的电教媒体与传统的教育媒体恰当的 结合起来