英语词汇教学研究综述

精品文档 1欢迎下载 英语词汇教学研究综述 摘 要 英语是世界性的通用语言 对英语的 研究尤其是对英语词汇教学的研究必然会引起人们更 大的兴趣 英语词汇教学在帮助学生提高自身的听 说 读 写 译五方面的综合能力的过程中自始至终 发挥着举足轻重的作用 掌握一定量的词汇是学好英 语的基础 笔者认为应该把研究重点转移到对学生的 认知规律的研究和对学习者心理特征的研究上来 在 国内外学者对词汇教学的研究成果的基础上 对英语 词汇的教学研究进行了综述 关键词 英语词汇 综述 1 国外对词汇教学的研究 在 词汇 语义学和语言学教育 Vocabulary SemanticsandLanguage Education by Evelyn Hatch Cherryl Brown 一书第 16 章中作 者介绍了词汇教学 把词汇教学分为有计划的词汇教 学和无计划的词汇教学 并重点介绍了有计划的词汇 教学 提出了两个判别词汇教学的标准 一是根据时 间效率来判别 二是根据所学到的内容来判别 并讨 论了两个常见的词汇学习方法 一是使用词汇表 二 精品文档 2欢迎下载 是根据语义场给词分类 在 第二语言词汇习得 上海外语教育出版社 2001 Second LanguageVocabularyAcquisition by James Coady Thomas Huckin 一书中作者主要探讨了词汇教学在 第二语言教学中出现的问题 作者回顾了以往忽视词 汇教学的原因以及补救的方法 论述了语境习得 个 体学习策略 词汇规模 词典使用及常规的学习理论 等实证性研究领域的问题 最后得出了第二语言词汇 教学论的基本原理 随着交际法的产生 人们对词汇 教学日益重视 与词汇教学有关的理论也日渐形成 其中 词块理论认为 词汇是许许多多词块 chunk 的集合 它们分布在一个具有生成力的连续体 Spectrum of Generative Power 上 这个连续体 描述的是词汇创造新话语的能力 随着语言的版块学 说得到许多研究人员的支持 据最近几年语言学家的 研究表明 自然话语中的 90 是由那些同时兼有词汇 和句法特征的半固定的 版块 来实现的 版块理论 说明了词项搭配 eollocation 在词汇教学中的重 要性 Fm 1968 认为 词项搭配是一种 结伴关系 且相结伴的词项彼此之间存在一种 共同期待 mutual expectancy 性 这种靠 共同期待 而 精品文档 3欢迎下载 聚集在一起的 伙伴 决定了该词的特殊意义 以下 是外国学者研究出来的教学法 他们对词汇教学提出 了各自的观点 1 听说法 The Audio 1ingual Method 听说法始于第二次世界大战期间的美国 并在五 六十年代在世界范围内产生了较大的影响 听说法中 的词汇教学主要是通过机械地模仿 重复和记忆来完 成的 2 情境教学法 Situational Language Teaching 从 20 世纪 20 年代开始 英国外语教学界 特别 是帕尔默 H E Palmer 等人在外语教学法的科学化 系统化方面进行了大量的研究 在继承直接法传统的 基础上 形成了一个更加丰富 完善的外语教学体系 在情景教学法中词汇的教学是通过情景来了解词汇的 用法意义而不是通过母语来解释进行的 3 认知法口 he CognitiveApproach 认知法产生于 20 世纪 60 年代中期的美国 它是 在转换生成语法和认知心理学的影响下 针对听说法 暴露出来的问题提出的 它运用基础科学的理论 肯 定和发展了语法翻译法的基本主张 因而也被称为语 法翻译法的现代形式 精品文档 4欢迎下载 2 国内对词汇教学的研究 我国学者刘晓玲在 浅谈中学英语词汇交际化的 教学 一文中指出 孤立 被动地记忆互不相干的 英文单词 效果不佳 力交际化的词汇教学是教师引 导学生利用他们已学习的和正在学习的词汇谈自己感 兴趣的话题 激发学生真正的交际需要 使学生轻松 愉快的学习词汇 我国学者钱瑷对词项搭配也有过深 入研究 她建议 让学生掌握有关英语词项的搭配 和组合方面的知识对于扩大词汇量 提高语言能力是 有好处的 持有同一观点的南京理工大学教师赵小 沛通过对大学生的词汇问题的统计 在 英语词汇教 学探讨 提出 词汇教学的重点应该是如何使学生掌 握大量的词块和语块 并用它们构成完整的句子和语 篇 而不是教授孤立的词语 词块的习得将激活学生 的表达能力 这正是当前高中英语学习中迫切要解决 的问题 这些理论都对词汇教学有着理论上的指导意 义 在 文化差异与英语词汇教学 杨国燕 中作 者认为 在英语词汇教学中 教师可以对比中 西两 种语言文化在涵义 日常生活 称呼 社交礼节 感 情色彩等方面的差异 融文化知识于语篇中 导入文 化的适度性 从而提高词汇教学的效率 达到词汇教 学的真正目的 以下是我国学者研究总结出的外语教 精品文档 5欢迎下载 学模式 1 五步教学模式 五步教学模式也被称为五步教学法 此模式以学 生为主体并与教师指导相结合 突出由学到用的过程 这种模式可以保证学生知识的获取与保持 保证学生 技能的形式和智力的发展 并因 学了能用 而激发 学生的学习动力 它的五步是复习 介绍 操练 练习 巩固 2 点一线一面一体力教学模式 点 指单词 语音教学 线 指词组 句型 学习 面 指语法教学 课文教学 体 指运用语言 能力的教学 其中词汇教学主要是点的教学 应采用 多种方法使新学词汇与旧词汇建立多方面的联系 通 过那些联系去介绍词义和记忆新词 比如采用构词分 析推测词义和建立新旧联系 对比同义词 反义词建 立新旧联系 归纳一词多义或近义以扩大词汇群和加 强记忆等 这些联系的建立方法要从学生学习的实际 出发 有时单用一种 有时并用多种 3 词汇为纲的三结合教学模式 这种模式把词汇看作外语教学的基点 类似古老 的词汇翻译法 但它不是通过翻译法学习孤立的词汇 或硬背成篇的课文 而是主动采用多种方式使词 句 精品文档 6欢迎下载 文结合 形 音 义结合 教 学 用结合 三个结 合之间又相互结合 这些结合实现于由五步构成的教 学过程之中 这五步类似五步教学模式 但每步内容 都以词汇学习的进展为标志 不是以教学活动的发展 为标志 所以三结合教学模式属于知识一技能教学模 式 4 词汇 语法 阅读一三位一体教学模式 此模式立足于预习与自学 使单词集中记 语法 相对提