角的度量说课稿

角的度量 说课稿 尊敬的各位评委 各位老师 大家好 我今天说课的内容是九年义务教育六年制小学数学人教版第七册第二单元 角的度量 出示课件 我将从以下几个方面进行我的说课 一 说教材 二 说学情 三 说教法 学法 四 说教学过程 五 说板书设计 一 教材分析 角的度量 这节课是人教版小学数学教材四年级上册第二部分第二节课的 内容 这节课属于空间与图形测量中的一部分 而角的度量又是测量教学中难度 较大的一个知识点 教材把这部分内容按排在学生初步认识了角 明确了角的 概念 知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识 本课教学将选取日常生活 中常见的角作为研究对象 从中引导学生在自主探究与合作交流的过程中真正 理解和掌握角的度量方法 发展学生的空间观念和逻辑思维能力 教学目标 1 知识与技能目标 使学生在操作探索中认识量角器和角的计量单位 会用量 角器量角的度数 懂得角的大小与角的两边画出的长短无关 而与角的两边叉 开的大小有关 2 过程与方法目标 合理有效地使用现代化教学手段 使学生亲历自主 合 作 探索的学习活动 获得广泛的数学活动经验 3 情感态度与价值观目标 激发学生学习数学的兴趣 感受到角度与数学的密 切联系 使数学生活化 了解数学的价值 增进学生对数学的理解和学好数学 的信心 教学重点 认识量角器 会用量角器正确度量角的度数 教学难点 内 外圈读角的度数 量角时能正确读出角的度数 二 学情分析 学生对于角的大小已有初步的体验 知道角度的大小与两边张开的大小有 关 一部分学生已经对量角器有所了解 但对于大部分学生来说 几乎没有用量 角器来测量角的体验 具体角的大小概念还没有形成 显得比较抽象 小学四 年级的学生抽象思维虽然有一定的发展 但依然以形象具体思维为主 分析 综合 归纳 概括能力有待进一步培养 三 教法 学法 新课程标准指出 教师是教学的组织者 引导者和合作者 根据这一理念 我遵循激 导 探 放的原则 教学中 我精心设计多种实践活动 引导学生 思考 操作 鼓励学生概括交流 并让学生运用知识大胆创新 学生作为主体 在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素 因此 在学法 的选择上 体现出玩中学 学中玩 合作交流中学 学后交流合作的思想 四 教学过程 本着 让数学课堂成为学生活动的阵地 让学生感受数学 经历数学 体验数 学 的思想 我结合教材的编排意图和学情特点 将教学过程设计如下 一 创设情境 引入课题 1 提问 让学生欣赏童话故事 在角的王国里发生了这样一件事情 许多角在公园里玩耍嬉戏 有两个角发生了口角 角 2 对角 1 说 我比你大 你应该叫我老大 你看我的边比你长多了 而角 2 不服气地说 才不是呢 我比你开口大 所以我比你大多了 两个人在争论不休 2 提问 同学们 你们说哪个角大呢 有什么方法可以知道呢 那就得 量一量 比一比等 3 揭示课题 要知道这两个角有多大 那就需要量角的大小 今天我们就 来学习角的度量 板书 角的度量 设计意图设计意图 本情境导入设计符合学生心理特征 思起于疑 将一个富有挑 战性的问题 你们说哪个角大呢 如果大 大多少呢 抛给学生 由于无法用 已有的知识经验解决这个问题 一下激起了学生的疑问 激发了学生探究新知 的欲望 二 自主探究 合作学习 1 认识量角器 通过生生互动 师生互动 我引出一个全新的东西 量角器 它与以前学 生常用的直尺这种度量工具从形状 组成到内涵都复杂的多 但又是必须掌握 且要灵活运用的工具 因此 本环节我采用了让学生独立观察 思考 同桌交 流及全班合作的形式 我让学生拿出量角器 仔细观察 量角器上有什么 在 学生观察的基础上我再提问 看谁的眼睛最明亮 说说你看到什么 根据学生 的回答 适时引导学生认识量角器的各部分名称 外圈刻度 内圈刻度 中心 点 零刻度线 设计意图设计意图 提高学生去发现问题 理解问题 解决问题的能力 更为学生在 读数问题 探讨量角方法打下坚实的基础 2 建立 1 的概念 在巩固和建立概念的基础上 我采用了导问法 我们测量线段的长短用什 么单位 那测量面积的大小用什么单位 顺着学生的思路 我反问学生测量 角的单位是什么 我让学生从书中找答案 让学生自主看书 在学生略知时 我这样问学生 通过看书 你学会了什么 发现了什么 遇到了什么困难 小 组互相交流 经过学生的自主学习 我以小组为单位 各派代表汇报小组的成 果 根据学生的回答 及时板书 1 度记作 1 在学生初步理解的基础上 我 把书上的概念 把半圆分成 180 等份 每一份所对的角的大小是 1 那么 1 它是怎么样的呢 出示 1 角的图 并了解 1 角的由来 设计意图设计意图 一连串的问题 让学生回顾旧知 加深对知识的记忆 让学生自 主看书时放手让学生直面课本 留给学生充裕的学习空间和广阔的学习空间 培养学生自主的学习能力 小组学习 交流 讨论有利于调动学生的积极性 有利于师生沟通情感 有利于思维的撞击和智慧火花的迸发 衔接 衔接 认识完量角器和 1 度角后 便顺水推舟地说 每一份所对的角的大小就 是 1 度 那 2 份所对的角就是 2 3 份呢 5 份呢 10 份呢 50 份呢 接着 让学生用牙签摆 30 45 60 120 150 的角 同桌互评摆的是否正确 设计意图设计意图 先让学生在量角器上摆 90 度 1 度的角 帮助学生建立特殊角的 表象 再摆 30 度 45 度 60 度 120 度 150 度的角 如果学生能正确摆出 这些角 那量角的问题也会迎刃而解了 也有利于学生为下面解决量角时读数 是读内圈刻度 还是外圈刻度这个难点做好铺垫 3 学习量角 让学生知道在什么情况下看 量角器外圈的刻数 什么情况下看 量角器内 圈的刻数 此时 我引导学生掌握量角步骤 1 把量角器搁在角上后 第 一步怎么办 2 第二步做什么 3 接着第三步呢 4 怎么判 断是看外圈刻数还是内圈刻数 探索性的过程让学生去自主理解 再演示正确 的量角方法 同时我也编了一个量角口诀 中心对顶点 零线对一边 另边看 刻度 内外要分辨 设计意图设计意图 教师在教学中是引导者 合作者 组织者 探索性而又具有趣味 性的问题放手让学生用自己的思维方式自由 开放地去发现 创造 弘扬了学 生的个性 也培养了学生动手操作能力 三 自主探究角的大小决定因素 在学生独立完成的基础上 我大胆地放手让学生自主地去学习 比较角大小 的概念 联系前面学习的角的定义及射线的特点 明确角的两条边因为是射线 可以向一段无限延伸 从而理解角的大小与角的两边画出的长短没有关系 与 角叉开的大小有关系 再一起读课本 38 页例 1 下面的这两句话 角的大小与 所画的边的长短没有关系 让学生明确当角的边比较短 不好量时 可以把边 延长一些再量 设计意图设计意图 同桌交流 发现规律 获取知识 旧知过度 设疑引入 直至大 胆放手 目的就是让师生共同操作 利用动态的观点 让学生对比较角大小有 一个全面的认识 充分体现了新课程所提出的要求 大胆放手让学生自学 会 学 乐学的方式体系 四 巩固内化 拓展延伸 1 基本联系 1 判断下面量角的方法对吗 错在哪里 2 量一量少先队中队旗上的角各是多少度 课本 38 页做一做第 2 题 2 发展练习 你能猜出这几个角的度数吗 并说明原因 设计意图设计意图 课堂练习是为了让学生及时掌握知识 形成能力 根据学生的认 知特点与认知水平的差异 我设计了具有梯度的层次性练习 通过不同类型 不同层次的练习使不同程度的学生都能得到发展 练习类型为 基本练习 巩固新知 发展练习 形成技能 让学生在及时的练习中巩固所学的技能 让学生沉浸在解决问题的快乐中 能强化学生的理解 应用能力 从而使学生 愿意接近数学 了解数学 五 总结全课 强化理解 同学们 这节课你学到了哪些知识 你又有哪些收获 设计意图设计意图 引导学生自己进行课堂小结 有助于知识的巩固和自主学习能力 的提高 通过谈收获 谈感想 使学生互相补充 共同完善 有利于学生学习 能力的培养 五 板书设计 角的度量 量角器 角 一放 中心点 顶点