《识字二 菜园里》教案（最新版）

第 1 页 共 4 页 识字二识字二 菜园里菜园里 教案 最新版 教案 最新版 识字二 菜园里 教案 1 认识 14 个生字 会写 4 个生字 认识 1 个偏 旁和一个笔画 2 联系儿童生活实际 认识六种蔬菜 了解它 们的一些特点 3 能正确 流利地朗读儿歌 4 培养学生自主识字的乐趣 热爱祖国语言文 字和大自然的思想感情 鉴于 菜园里 一文是归类识字课 一年级学生 对于识记汉字的能力尚处于萌芽阶段 并且思维具有 形象性 直观性的特点 所以 我采用情境教学法 引导学生在小组中自主 合作 探究学习 使识字和 朗读这一重点和难点得到较好的突出和突破 遵照儿 童由直观到形象的心理特点 本课教学我设计了以下 几个环节 一 创设情境 激发兴趣 早在 19 世纪末 20 世纪初杜威说过教育即生活也 就是说教育应从学生的经验和生活出发为了实现这一 目标 从儿童生活经验出发 激发学生学习的积极性 在上课伊始 我巧妙地运用多媒体课件展现菜园中的 第 2 页 共 4 页 丰收景象 创设了带领儿童到菜园参观这一情境 激 发了学生内在的学习兴趣 并把达一情境贯穿于整个 学习过程中 孔子说过 知之者莫如好之者 好之者 莫如乐之者教学过程应该成为学生一种愉悦的情感 生活的体验 只有让学生通过自己的经验来建构知识 并且一直兴趣盎然地 学习 才能实现学生的自主学 习 在学生的学习热情被激发出来后 我因势利导把 这一热情引入课文的阅读 以满足学生的好奇心和求 知欲 并在读文前引导学生讨论 读课文遇到困难怎 么办 引发学生产生问题 促进学生思考和探究 这样 既培养了学生解决问题的能力 又教给了 学生学习的方法 同时也培养了学生思考的习惯 新的课程观倡导建构性学习 即学生自主 合作 探究学习 杜威也主张在做中学因此 这一环节的设 计 我分四步进行 第一步我创设了为蔬菜制作名签这一学习情境 以调动学生的学习兴趣 然后向学生了解你认识哪些 字 是怎样认识的 这样 既使识字教学能有的放矢的 进行 又体现了在生活经验的基础上识字的思想 第二步充分利用儿童的生活经验建构知识 提出 如果有不认识的字怎么办 这个问题 让学生讨论解 第 3 页 共 4 页 决的办法 并用这些办法自主识字 使学生能主动参 与到识字活动中 在学习中不断总结经验 积累学习 方法提高自学的能力 第三步 通过指名读 互听互读 小组读 齐读 赛读等多种形式 使生字反复再现 让学生从整体上 认记字形 同时培养学生倾听的习惯 第四步通过小组合作 探究 让学生研究发现记 字的方法 并鼓励学生选择适合自己的方法识记汉字 交流自己的识记经验 进行自主性和创造性学习 以 培养他们获取新知识和交流与合作的能力 本课的儿歌琅琅上口 能极大激发学生的朗读欲 望 因此 我先放手让学生借助拼音自读 然后 通 过小组内读 同桌读 对读 齐读 指读等多种形式 使学生在充分朗读的基础上 感知蔬菜的特点 体验 读书的快乐 同时通过读加深学生对课文内容的理解 这样学生获取新知识的能力和朗读能力便会在潜移默 化中得到提高 五 拓展思维 学科整合 新课程倡导一切为了学生的发展的核心理念 因 此 我设计了让学生为蔬菜名签动手画插图和解说蔬 菜的特点这一环节 既让学生再一次巩固了识字 又 强化了学生对蔬菜的直观形象认识 既培养了美感又 第 4 页 共 4 页 提高了语言表达能力 体现了语文与美术学科的有机 整合 实现了对教材的拓展 延伸 补充 确实达到 提高学生综合素质的目的 总之 我在本节课的设计过程中充分尊重学生的 主体地位 致力于构建开放的 民