浅谈班级管理

浅谈班级管理 班级是学校最基本的要素 班主任对班级管理的效果如何 直接影响到学校的教育教学质量 因此班主任的班级管 理工作责任重大 从这种意义上讲 班级管理需要我们认真的研究与实践 班级管理对于做过班主任的老师们来说 每个 人都能说它个一二三 但不能否认大都是出于自己的实践而获得的感性的认识 要想把自己的班主任工作提升一个档次 提高一层境界 就必须做一些理性的思考和梳理 重新审视我们的学生 以及我们日新月异的时代 与时俱进的创新我们 的工作 一 班级管理的目标 要想做好班级管理工作 首先要确立一个目标 目标就是你的理念的体现 就代表你境界的高低 有人把班级管理 分出逐层提高的五个境界 第一层境界 维持班级秩序 这显然是最基本的境界 班级不陷入混乱 才有可能继续运行下去 并在此基础上 发挥更多样 更积极的作用 就这一境界的班级而言 学生的发展特征是 规规矩矩 第二层境界 营造学习氛围 在维持秩序的基础上 力争形成集体学习氛围 形成良好的学风 在这样的班级 每门学科的学习成为班级生活的核心 毕竟 学习知识是学生在校生活的主要内容 不过 学习活动不是由每位学生个体 孤立进行的 而是在与其他同学的相互联系之中进行的 同学之间 有相互比较 更有相互促进 相应地 学生的发展特 征可被描述为 相互激励 第三层境界 形成班级合力 与上一境界相比 这样的班级在知识学习之外还有更多文化生活 通过丰富的班级 生活 同学之间形成了团结的氛围 学生非常认同并珍惜积极向上的班级整体形象 产生班级凝聚力 在这样的班级中 学生具有更鲜明的发展特征 乐于奉献 即乐于为同学 为班级作出更多贡献 第四层境界 学会自主活动 到达这一境界的班级 不仅有良好的秩序 学习氛围和班级凝聚力 更在此基础上 致力于培养学生自主活动的能力 这包括多方面的自主活动 自主管理班级事务 自主组织实施班会 自主开展小组活动 等等 学生在这一境界的发展特征是 积极自治 许多事务性的工作都不必班主任亲自操劳 因为学生们 主要是班干部 能自己处理好这些事情 第五层境界 提升精神品质 这可能是班级管理的最高境界 即关注学生个体和班级整体的精神生活质量 这样 的班级 以达到前四种境界的要求为基础 为学生提供了更为开阔的精神生活空间 不仅如此 在拓展精神生活空间 丰 富精神生活内容的基础上 更强调提升精神生活质量 这种提升 就在于让学生不仅有各种基础知识 基本能力 更有清 晰的自我意识 高尚的追求 远大的志向 并且 这种更高质量的精神生活又以成熟的发展能力为基础 相互支撑 这种 境界的学生发展特征可被描述为 做人高尚 要想达到理想的境界 需要一个循序渐进的过程 但这是目标 有了目标你的工作才有方向 有了目标你才会有 动力 也只有有了目标 也才能激发你工作的热情 创新你的思维 也才能使你在班级管理中更快地成长起来 二 班级管理原则 1 科学 民主 智慧 爱心 结合的原则 所谓 科学 实际上是系列管理制度 比如 班规班法 中犯错误接受惩罚制度 用唱歌 做好事 写说明书 一 粒瓜子壳 一千字说明书 等等接受惩罚 所谓 民主 实际上是 学生自己做主 比如选常务班长 选值周班长 值日班长 卫生负责人 纪律负责人等 民主 让自己获得这么一种观念 所有的活人都是一个世界 所以应该最大限度地去理解和包容 然后才能发现自 己内心世界的广阔 增强自己的主人翁意识 这种主人翁意识能够激发自己生存 工作和学习的热情 科学 则是用这种 热情将制度 程序落实在具体的时间和空间 所谓 智慧 就是化解班主任共同苦恼的问题的具体策略 现举万玮老师 班主任兵法 中的三个例子 案例 1 刚柔相济 做班主任的人总会遇到这样的事件 几个同学指责某位同学 班主任也加入进来比较严厉地批评这个学生 这个 学生忽然情绪激动 大喊大叫地冲出教室 扬言 你们合伙整我一个人 我不读书了 如果你是班主任 你怎么办 万玮是怎么做的 他让班长把那位学生追回来 那位学生回教室后 万玮说 有一点我想请大家考虑 如果全班所有人都批评你 你的感觉是怎样的 你能承受得了吗 大家可以设身处地想一想 如果你去办公室 所有的老师都批评你 你也会难以接 受的 所以 这一次杨良同学虽然犯了错误 跑了出去 但这个错误是可以原谅的 大家说是不是 如果我们欢迎杨良 同学回来的话 我们大家就一起鼓掌表明我们的态度 全班同学鼓掌 在热烈的掌声中 杨良的脸上现出了激动的神色 在接下来的课中 杨良听得特别专注 虽然他没有举手发言 但是从他坚定的目光中万玮能看出来 他已经被收服了 万玮 班主任兵法 华东师范大学出版社 2004 年版 第 12 页 你看 万玮这个老师是不是很有刚柔相济的智慧 案例 2 先抑后扬 如果你做班主任 你可能会遇到这样的学生 梅兰和菊花是班级里两个成绩非常好的女生 可是这两个人太傲慢 了 万玮是如何 治理 这两个 成绩优秀 的学生的呢 他的办法很简单 先使两人孤立 然后使劲地对其中一个学生好 不断关注 赞赏这个学生 对另一个学生冷漠 等到那个学生实在忍不住了 极度渴望教师的关注和赏识 教师再轻轻地略布恩泽 给予温暖 于是 那个学生就学会了尊重和感激 我把这条策略叫做 先制造痛苦 再出面拯救 这是我的解释 万玮老师 可能不接受 电影 教父 里的人征服人心时 好像也经常用这样的办法 案例 3 以退为进 你如果想让对方承认错误 你就得先给人提供台阶 如果一个学生偷窃了同学的东西 你想要这个同学把东西拿 出来 你就得给这个同学提供台阶 对班主任来说 班级发生失窃事件是极为头疼的 失窃事件的处理也是对班主任工作能力的巨大考验 稍有不慎 便会陷入尴尬境地 比较常见的做法是用言语感化 比如说 同学们 今天 某某同学的什么东西丢了 而拿东西的人就在我们当中 在老师的眼中 我们班的每一个孩子都是最纯洁可爱的 我不相信有人会故意做这样的事情 我想 一定是有人觉得某某 同学的东西好玩 就借去玩了 但是后来却忘了还 言语感化之后 再告诉他们还东西的方式 第一种是规定一个截止 时间 在这个时间前希望这位同学来找老师 这个办法比较困难 第二种是让这位同学自己悄悄地把东西放回去 第三种 是比较绝的办法 准备一个只开一个小口的大箱子 每名学生在教室外面排队 每个人轮流进去一次 到最后 打开箱子 东西便会在里面 万玮 班主任兵法 华东师范大学出版社 2004 年版 第 97 页 万玮还讲过一个失窃事件 小光的 好译通 被人偷走了 这个 好译通 是他妈妈花 2000 多元买的 晚自习快结束 时 老师宣布 我们班的小光同学丢失了一个很贵重的好译通 这个好译通可能现在还在我们教室里 我们今天晚上要好 好地找一下 争取把它找出来 今晚要是不把这个好译通找出来 我们大家都甭想回去睡觉 第一 每个同学先把自己的 抽屉和书包找一遍 然后 所有的人到教室外面去排队 由老师和几名班干部在教室里再找一遍 这一步保证好译通会在 某个学生的口袋里了 第三步 老师再宣布 五分钟后 准备搜身 现在想要上厕所的同学先上厕所 这时候有学生说要 去上厕所 老师同意 另一个学生也要去 老师说 等一等 一个个地去 等前面的人回来了 下一个再去 很多学生上 厕所之后 突然 有一个从厕所回来的学生大声喊 老师 好译通找到了 在厕所的窗台上 当然 也可能那个学生把好 译通扔进茅坑里 万玮 班主任兵法 华东师范大学出版社 2004 年版 第 71 72 页 不过在万玮的 班主任兵法 中 我们没有看到作者对学生的这种谦卑姿态表现出必要的担忧和警惕 相反 作者 是有意通过种种手段让学生低下 高贵的头颅 磨掉学生的棱角再进行打造 这不是现代教育的做法 不过 一个年轻的 教师 能 成为一个让学生敬畏的班主任 已经相当不容易了 爱心 是教育的开始 有了爱心才有教育的效果 没有爱心的教育 教育就成了管制 就成了惩罚 就成了摧残 科学 民主 智慧 爱心 结合的教育 班级管理 才是完美的教育 2 因材施教的原则 班级管理是针对每个学生的管理 过程是复杂的 为了提高管理的效率 就要求尽可能地把每个人的个性分析归纳 寻找共性的东西 以便统一到制度化管理上来 但个性差异是无法磨灭的 这就要求有个性化的 因人而异的管理 班级 管理之所以费神费力就在于学生的个性差异 作为班主任如何以材施教这是能力高低的重要体现 班内有几十个学生 且 不说智力高低 就性格来讲有内向的有外向的 有乐观的有悲观的 如何辨别施教就要靠班主任敏锐的洞察力 第一 对学生有准确的认识 了解不同性格学生的处世态度 有一个例子 乐观者与悲观者 父亲欲对一对 孪生兄弟作 性格改造 因为其中一个过分乐观 而另一个则过分悲观 一天 他买了许多色泽鲜艳的新玩具给悲观孩子 又把乐观孩子送进了一间堆满马粪的车房里 第二天清晨 父亲看到悲官的孩子正泣不成声 便问 为什么不玩那些玩具 呢 玩了就会坏的 孩子仍在哭泣 父亲叹了口气 走进车房 却发现那乐观孩子正兴高采烈地在马粪里掏着什么 告 诉你 爸爸 那孩子得意洋洋地向父亲宣称 我想马粪堆里一定还藏着一匹小马呢 乐观者与悲观者之间 其差别是很有趣的 乐观者看到的是油炸圈饼 悲观者看到的是一个窟窿 只有班主任对 学生的性格了如指掌 才有教育 指导 管理的可能 第二 个性指导 孔子主张 因材施教 子曰 中人以上 可以语上也 中人以下 不可以语上也 也就是说对于 中等才智以上的人 可以和他谈论高深的道理 至于中等才智以下的人 不可以和他谈论高深的道理 为贯彻这一思想 孔子很注意对自己学生的观察了解 诸如 由也果 仲由果断 赐也达 端木赐通达 求也艺 冉求有才能技艺 雍也 在此基础上采取不同的教育方法 比如冉求办事畏怯 所以要鼓励他 子路胆大过人 自以为是 所以要 故意抑制他 即 求也退 故进之 由也兼人 故退之 冉求总是退缩 所以我鼓励他 仲由好勇过人 所以我约束 他 先进 只有对学生充分的了解 管理才能有的放矢 3 及时反馈的原则 及时反馈不仅仅使用于课堂教学 也适用于我们的班级管理 举个例子 我们的学生甚至我们成年人沉溺于网络游 戏 为什么 一是有趣 另外就是及时反馈 因为游戏有它的标准 达到一定程度 积分 就会升级 游戏中失败他会告 诉你哪里出了问题 通过游戏者的修正就会闯关成功 就是说游戏者及时得到了反馈的信息 知道自己如何改进 如何做 就会成功 游戏者的兴趣来自于失败或成功的及时反馈 及时反馈又使游戏者得到了激励 4 规范与创新的原则 班级管理我们崇尚的是规范 但要出特色 有成效 提境界就要有创新 规范强调的是合格 创新造就的是尖端 只有创新才能领先 当然班级管理 需要班主任的长期探索 我们说规范是根本 创新是出路 创新适用于班级管理的方 方面面 这就要求我们每一个班主任解放思想 勇于标新立异 5 正面引导 育人为先的原则 班级管理一个主要的任务就是育人 我们的学生年龄还小 思想还不成熟 需要我们的引领 在班级管理中 我们 班主任一定要呵护他们 多一些鼓励 少一些挖苦 教育要规范 不要误导 要让学生形成积极的 高尚的价值观 教育 要得法 举例要得当 切忌把狡诈当智慧 把虚假当科学 把理想当现实 举三个例子 1 说的是某牙膏生产厂家苦于产品销量无法进一步扩大 召开会议研究 结果一位小职员给老板一张纸条 说 如果你要用这个办法就给我 10 万元的奖励 老板看了之后 果真就奖励了他 把牙膏口加大 1 毫米 就是值 10 万元的点 子 这个建议特缺德 它不是立足于开发新产品 提升产品质量及售后服务等正规途径去赢取利润 而是把个人的 小集团的利益置于公众利益之上 技术化地通过浪费来获利 并造成社会资源的浪费 此举突破了道德的底线 更可怕的是 我们还把它当作智慧故事来教育学生 认为这是机智的创新思维 是智慧创造价值 2 法国哲学家布里丹养了一头小毛驴 每天向附近的农民买一堆草料来喂 这天 送草的农民出于对哲学家 的景仰 额外多送了一堆草料 放在旁边 这下子 毛驴站在两堆数量 质量和距离完全相等的干草之间 可是为难坏了 它虽然享有充分的选择自由 但由于两堆干草价值相等 客观上无法分辨优劣 它左看看 右瞅瞅 始终也无法分清究竟 选择哪一堆好 这头可怜的的毛驴就这样站在原地 犹犹豫豫 来来回回 在无所适从中活活地饿死了 我找来了鸡啊 狗啊 牛啊 猪啊 试着让他们左右为难 结果他们都没有布里丹的毛驴善思 飞快地吃上了其 中的一堆 还有一个故事说 把青蛙直接放在滚烫的水里 青蛙会立即跳出来 但是把青蛙放在冷水里慢慢加热 青蛙反而 不会跳出来 相信这个故事的人可以自己试试 不用烧火 青蛙就跳出来了 这故事是编的人想当然想出来的 3 还有一个苹果 说的是一场突如其来的沙漠风暴使一位旅行者迷失了前进的方向 更可怕的是 旅行 者装水和干粮的背包也被风暴卷走了 他翻遍身上所有的口袋 只找到了一个青青的苹果 啊 我还有一个苹果 旅行 者惊喜地叫着 他紧握着这个苹果 独自在沙漠中寻找出路 每当干渴 饥饿 疲乏袭来的时候 他都要看一看手中的苹 果 抿一抿干裂的嘴唇 徒然又会增添不少力量 一天过去了 两天过去了 第三天旅行者终于走出了沙漠 那个他始终 未曾咬过一口的苹果 已干巴得不成样子 他却宝贝似的一直紧握在手里 在深深赞叹旅行者的顽强毅力之余 人们不禁 惊讶 一个表面上看来多么微不足道的青苹果 竟然会有如此不可思议的神奇力量 是的 这是信念的力量 相信吗 72 小时不吃不喝 在大漠中还能让苹果干巴到不成样子 自己却舍不得吃一口 有版本还加上烈日 让 编故事的人去试试 怕比苹果都干巴得厉害 成木乃伊了 富有教育意义的故事应该来自于真实的生活 正如陶行知所说 生活即教育 而不能闭门造车想当然 三 班级管理策略 1 师勤而生惰 班主任的工作重在指导 为学生的习惯养成指路 班内繁琐的工作班主任万不可事必躬亲 因为 我们知道事事包办只能让学生产生依赖 学