关于职初期教师教学能力发展的分析研究

1 关于职初期教师教学能力发展的分析研究关于职初期教师教学能力发展的分析研究 徐汇区教师进修学院 潘 露 一 一 问题的提出问题的提出 1 研究背景研究背景 1 教学工作的复杂性对职初期教师教学能力不断提出新的挑战教学工作的复杂性对职初期教师教学能力不断提出新的挑战 随着基础教育改革的不断深化 为了实现通过实施素质教育提高学生的素质这一目标 不仅仅要求教师迅速适应课程的变革 更需要教师能够按照本地区的教育水平因地制宜的 实施素质教育 而当前教师的专业能力与全面实施素质教育要求之间的差距逐渐体现出来 传统教学观下形成的教师教学能力结构显然已经不足以适应新课程改革的需要 新课程改 革需要教师既要有对教育教学的实践感悟 又要具备对教育教学理论的深刻理解 因为仅 凭经验而缺乏理论指导的教育是盲目的教育 而仅有空洞的教育理论缺乏教学实践经验的 教育史干瘪的教育 处于职初期阶段的教师 由于缺乏教育教学的实践经验 对教育教学 的认识更多的只能依赖于自己学生时代的直接感受以及职前相关教育教学理论的学习 显 然无法满足当前实践对教师提出的要求 对职初期教师教学能力的研究 正是为了解决作 为未来教师主体的新教师当前所面对的提高教学能力问题而开展的 2 职初期教学能力的提升对教师职业生涯的专业成长至关重要职初期教学能力的提升对教师职业生涯的专业成长至关重要 职初期教师初初接触教育实践后 很快会发现许多地方与原有设想之间有较大的差距 因为无法改变现状 只能努力适应 然而并不是所有的新教师都能顺利渡过这一时期的 对绝大多数教师来说这是他们职业生涯中最困难的阶段之一 教育理论与实践表明 初任 教师的专业成长关系到整个职业生涯的发展 如果在入职的三五年内不能够获得规范的指 导与训练 想要成为一名优秀的教师几乎是不可能的 充其量只能成为一名 教书匠 很 难有所作为 正如第 45 届国际教育会议在建议中指出的那样 应对刚走上教学岗位的教 师给予特别的关注 因为他们最初担任的职位和从事的工作将对其以后的培训和职业生涯 产生决定性的影响 应在他们任教初期就实行监护制度与专业指导 如果将教师的成长比 作大厦的搭建过程 那么职初期的培养就是一项奠基工程 是教师职业生涯中非常重要的 部分 因此职初期教师教学能力的发展对于今后漫长职业生涯的专业成长显得至关重要 3 职初期教师专业发展程度直接关系到教师教育改革的成效职初期教师专业发展程度直接关系到教师教育改革的成效 职初期对教师个体职业生涯发展来说是非常关键的时期 其发展程度影响着未来专业 发展的走向 而对于整个教师队伍来说更是具有深远的影响 直接关系到教师教育改革的 成效 决定着未来师资队伍的质量 有研究者观察得出 初入职场的新教师有三种发展的 可能性 第一种 新教师顺利度过了职初期这一困难的时期 逐渐成为熟练教师 并朝着 专家型教师的方向不断努力 第二种 新教师经过几年的摸索 习得了基本的教学知识与 教学技能 但却在这个水平上停滞不前 随后的教学变成了对已有经验的不断重复 第三 2 种 新教师在各种压力之下 无法适应学校的生活 未能顺利渡过职初期便匆匆离开教师 职业 纵观当前的教师队伍 第一种和第三种占少数 绝大部分属于第二种 这正是当下 缺少优秀教师 教师队伍整体缺乏创新和活力的原因所在 也是目前教师教育改革的重要 关键所在 对职初期教师教学能力提升的长期关注 以及对他们教学能力有针对性的培训 使其不断向优秀教师接近 不仅能促进其自身的专业发展 更是推动教师队伍整体水平提 升的有效方法 为提高教师教育改革的成效奠定基础 2 研究思路研究思路 本研究的研究思路 对徐汇区及闵行区的部分中小学职初期教师进行问卷调查 分析 职初期教师教学能力发展的基本状况 对可能存在的影响因素进行梳理 同时通过个案的 研究 对一名处于职初期后期的教师 J 老师的访谈 观察 对其教学能力发展现状进行剖 析 对影响其个体发展的因素进行探讨 进而得出对职初期教师教学能力提升的一般建议 根据研究问题 本研究的研究内容主要包括以下几个方面 第一部分 阐明问题提出的背景 研究的意义所在 并对本研究的研究设计及方法进 行简要的说明 第二部分 对已有的国内外相关研究进行梳理 分析 了解职初期教师教学能力的研 究现状 以及本研究对原有研究的突破点 并对 职初期教师 教学能力 等核心概念进 行阐释 第三部分 编制问卷 以徐汇区及闵行区的部分职初期教师为样本 对教学能力发展 状况实施调查 并对调查结果进行整理和分析 得到初步的结论 第四部分 以一位职初期教师 J 老师为个案 从教学准备 教学实施及教学总结三个 阶段对其教学能力的发展状态进行分析 并进一步对影响其教学能力提升的因素进行探讨 与分析 第五部分 结合调查及个案分析得到的结果 对当前职初期教师教学能力的发展与培 养进行反思并提出初步的建议 3 研究方法研究方法 1 文献研究法文献研究法 利用国内外 尤其是国内关于教师教学能力发展与培养方面的相关文献 对其进行梳 理 依托其理论框架 挖掘出与本研究相关的理论支撑 并通过相关的实证研究 总结并 推断出与教师教学能力发展相关的架构与模式 构建本研究的基本结论 2 问卷调查法问卷调查法 针对现有对职初期教师的教学能力发展的研究较少且不够深入 也鲜少听取职初期教 师的要求与真实想法的问题 本研究采取问卷调查法 以徐汇区及闵行区的部分职初期教 师为对象 按照教学的时间进程 从教学准备 教学实施和教学总结三个阶段对他们的教 学能力发展状况进行调查 3 3 个案研究法个案研究法 以一名职初期英语教师为个案 通过深度访谈 直接观察 间接观察等方法 搜集其 相关的职初期在教学准备 教学实施以及教学总结阶段教学能力发展的实际状况 分析影 响其教学能力成长的因素 为搭建促进职初期教师教学能力成长的有利平台打下坚实基础 二 二 国内外相关研究综述国内外相关研究综述 1 国外关于职初期教师教学能力的研究国外关于职初期教师教学能力的研究 随着经济的发展与科技竞争的加剧 世界各国纷纷将教育提高到一定的战略高度 并 不断进行教育与课程改革 面对日益临近的学习化社会 世界各国的教育改革和发展越来 越凸显出教师的重要地位 并且各国普遍认同 教育改革的成败关键在于 教师 自上世 纪 80 年代以来 教师专业化运动不断发展 使人们的关注点放在了教师自身素质的提高和 教学能力的发展 国外关于职初期教师教学能力的研究 多隶属于教师专业发展的研究之 中 总结相关研究主要为以下几个方面 1 教学能力的性质与构成教学能力的性质与构成 在教师教学能力的研究中 教学能力的构成是学者们重点讨论的问题 早期 国外学 者从操作性特点来界定教学能力的构成 如辛普森 1966 使用等级评定方法通过对教师 的自我评价涉及到的教师教学能力有传授知识的能力 组织教学的能力 处理人际关系的 能力等 又如麦宁 1988 在总结前人研究的基础上 制订了一个评价系统 其中包括的 教学能力有制定教学计划的能力 教学活动能力 课堂管理能力和知识传授能力等 日本 为了加强师资队伍建设 文部省的咨询机构教育职员养成审议会 根据日本临时教育审议 会第二次报告精神 于 1987 年做了 关于提高教员师资能力的措施等 的咨询报告 后来 经过不断修改 完善 对现代教师的能力提出的要求包括 第一 必须具备富有成效的教 学和学习指导能力 第二 必须具备对学生强有力的生活指导能力 第三 必须具有理解 和把握学生心理的能力 第四 必须具有教育管理的能力 第五 必须具有独立的自修能 力 随着认知心理学的发展 人们对教师发现问题 分析问题和解决问题的能力更加关注 国外学者对教学能力构成问题的研究不断深入和全面 然而大多论证中缺少实践的支撑 都只是从理论层面对其进行分析 并且由于研究者的研究角度不同 所提出的有关教学能 力结构也各异 充分体现出教学能力构成的复杂性 2 教师教学能力对教学的影响教师教学能力对教学的影响 格莱斯指出 教师课堂教学能力是教学能力结构的核心 是影响学生学习成绩的关键 因素 大量研究表明 教师课堂教学能力发展水平的高低直接影响到教学效果的好坏 最 终影响到学生知识的掌握程度及其理解能力的发展水平 对学生的学习成绩产生影响的因 素很多 诸如 教师的人格发展 家庭因素 学校环境因素等 然而 研究者发现环境因 4 素不是影响学生学习成绩的主要因素 把家庭变量作为一个恒定的变量起作用时 教师的 教学能力发展水平直接影响学生的学业成绩 古德等人所做的系列研究也表明 课堂教学 能力发展水平高的教师的教学 能使学生学得更好 艾莫尔等人的研究则表明 教学能力 发展水平高的教师和教学能力发展水平低的教师在课堂管理策略和指导策略上有显著差异 艾弗森的研究表明能力发展水平高的教师和能力发展水平低的教师在反馈学生对教师提问 的反应方面有明显的差异 3 关于职初期教师教学能力缺失的研究关于职初期教师教学能力缺失的研究 从上世纪六七十年代 国外许多专家和学者对职初期教师教学能力的现状进行了深入 研究 发现职初期教师未能完全胜任本职教学工作 在教学中经常会遇到许多困惑 Veenman 总结归纳了职初期教师在教学中面临的困难和问题 包括 维持课堂纪律 激发 学生学习兴趣和明确学习动机 处理个别学生 作业评价 与家长沟通 班级活动的组织 等方面 在 基础学校新教师 一书中描述道 职初期教师教学能力的欠缺表现在 课堂 评价 教学的组织 关注个别学生 管理课堂等方面 一些学者认为 初任教师入职初期 面临的重要问题是 怎样将职前教育中学到的教学理论有效地运用到教学实践活动中 使 不同的学生都能更加有效地获得学科知识 2 国内关于职初期教师教学能力的研究国内关于职初期教师教学能力的研究 伴随着国际上对教师教学能力研究的不断深入 我国学者对此也逐渐展开研究 但大 多集中在对教师教学能力构成的探讨上 不同的学者从不同的角度进行了分析 申继亮 王凯荣等人从认知心理学角度考察了教学活动 认为教师的教学活动是一种 认识活动 有鲜明的智力基础 指出分析性思维 创造性思维和实践性思维是教师最关键 和最重要的三种能力 同时 他们还指出教学监控能力 教学认知能力和教学操作能力是 所有教学活动都要涉及的三种能力 学者傅道春指出 教师的职业能力除了人的基本认识 能力 包括观察力 记忆力 想象力和思维力 之外 还包括教师的教育能力 教育预见 能力 教育传导能力 教育过程的控制能力 教师的专业扩充能力 和扩展能力 信息处 理能力 解决问题的能力 创造能力 决策能力 陈永明提出教师的能力要求包括两方面 一是教学能力 教学设计的能力 教学语言表达能力 课堂组织与管理能力 运用现代教 育技术的能力 教育测量与评价的能力 二是通用能力 有效协调人际关系与沟通表达能 力 问题解决与研究能力 创新性思维与实践能力 批判性反思与不断学习的能力 即每 个教师必须具有的基本能力 3 相关研究述评相关研究述评 从已有国内外关于教师教学能力的研究文献来看 教师教学能力的发展已经受到了广 大学者的重视 众多的研究成果对于职初期教师教学能力发展的研究具有较好的借鉴意义 首先 对于教师教学能力的性质有了进一步的理解 并且达成了初步的共识 为教师教学 能力的深入研究垫定了基础 其次 对于教师教学能力的构成有了深入的认识 为教师教 5 学能力的研究提供了多样化的研究方法和视角 再次 对于职初期教师教学能力的发展提 出了一些有用的观点 为进一步研究如何促进职初期教师教学能力的发展提供了方向 并 能够引发更深入的思考 与此同时 对国内外研究梳理的过程中发现 尚有许多需要进一步探索的地方 首先 已有的研究对教师教学能力的关注虽然较多 但鲜少研究者将视角聚焦在职初期教师这一 较为弱势群体的教学能力发展问题上 其次 关于职初期教师教学能力的研究 大多数研 究者 尤其是国内学者对职初期教师的教学能力构成的探讨 更多的是停留在理论层面 深入到实践层面对现状的调查与探索的研究较少 再次 对职初期教师教学能力发展的研 究 主要停留在普遍现状的罗列说明 缺少具体的职初期教师的鲜活案例来反应当前职初 期教师发展的现状 最后 对影响职初期教师发展的因素大多关注的是外界对教师的约束 和推进 而对教师自身发展的需求和内在因素关注较少 本研究正是试图以职初期教师作为研究对象 对教学能力发展的现状进行实践调查 并以此为切入点 同时选取一名职初期教师作为典型个案 对其教学能力的发展现状以及 影响因素进行讨论分析 进而为促进职初期教师教学能力的发展提出可行的策略 三 三 主要概念界定主要概念界定 1 职初期教师职初期教师 职初期教师 也称初任教师 根据麦克唐纳的观点 初任教师是已经完成了所有的 职前培训课程 包括学生阶段教学实践 的教师 他已被授予临时教师资格证书 并受聘 于某个学区 他负有的责任通常与那些较有经验的教师所必须负有的责任在种类和程度上 是相同的 同时 他或她正处于从事这个职业或服务的第一年 简单来说 职初期教师 就是指已经完成了师范教育课程 已经进入教师专业岗位 尚未完全适应 胜任教学工作 的新教师 不同的国家对职初期年限的界定从 1 5 年不等 本文的职初期教师专指在基础 教育阶段从事一线教师工作五年以下的老师 2 教师教学能力教师教学能力 关于教师的教学能力 由于视角的不同 学者们有不同的定义 也有不同的表述 6 表一 对教师教学能力的定义 研究者研究者对教师教学能力的定义对教师教学能力的定义 杨文华 1996 教学能力是指教师在从事教学活动时所表现出来的个体心理特征 是教师 通过教学实践将个人智力和教学所需的知识与技能转化而成的一种职业素 质 申继亮 2000 教学能力是以认识能力为基础 在具体学科教学活动中表现出来的一种特 殊能力 专业能力 孙亚玲 2004 教师的教学能力是教师为了保证教学的有效性 达到预期的教学目标 而 在教学的全过程中所表现出来的规划设计 组织与管理 动手操作 表达 评价与反馈 调节与控制 理解与交往 教研和科研等综合能力 王宪平等 2006 教师的教学能力是指教师在一定的教学情境之中 依据一定的教学知识和 教学技能 顺利完成教学目标 促进学生生命发展所表现出来的个性心理 特征 是科学性和艺术性的统一 结合相关研究者对教师教学能力的定义 本研究中所指的教师教学能力 着重从教师 教学的角度 将其定义为教师在从事教学实践活动中 完成教学任务所需的知识与技能 关于教学能力的构成 根据不同的角度分类不同 从构成成分上看 包括知识 技能 智 慧策略 又包括动机 态度 人格特征和行为特征 根据教师工作内容来看 教师教学能 力可以分为学科性教学能力和基础性教学能力 本研究从教师开展教学活动的过程顺序来 看 教师教学能力可以分为 教学前准备阶段的教学设计能力 教学过程中的教学组织和 实施能力 教学完成后的反思与重建能力 四 四 职初期教师教学能力发展的现状职初期教师教学能力发展的现状 基于问卷调查的表层分析基于问卷调查的表层分析 1 职初期教师教学能力发展的现状调查职初期教师教学能力发展的现状调查 1 调查对象的选取调查对象的选取 本研究以徐汇区 闵行区的部分学校为样本 兼顾小学 初中和高中不同阶段 以从 教五年内的职初期教师为调查对象 徐汇区 闵行区代表了上海市中心城区与主要人口导 入区 具有一定的代表性 同时新入职教师的引进数量较大 所以样本和数据均由一定的 代表性 2 问卷的设计问卷的设计 为了保证问卷的合理性和科学性 在问卷的设计方面 本研究充分借鉴了前人的研究 成果 从教学的准备阶段 教学的组织和实施阶段 教学的总结阶段三个维度构建职初期 教师教学能力结构 并且对每个阶段的具体过程再进行细化 为了能更加细致地反应出教 师的教学能力 设计完成教学能力结构图 详见下图 并根据此图设计问卷 见附录一 7 图一 教学能力结构图 8 2 调查结果分析调查结果分析 在问卷编制完成 选择好调查对象后 经过一个多月的调查 涉及 27 所学校 向职初 期教师发放问卷共 150 份 回收 137 份 其中有效问卷 128 份 1 职初期教师年龄较年轻 学历水平普遍较高职初期教师年龄较年轻 学历水平普遍较高 被调查的职初期教师年龄绝大部分集中在 25 30 岁之间 这个年龄阶段的新教师具 有很大的学习和发展空间 可塑性很强 同时本研究调查的职初期教师学历普遍较高 这反映了教育行业对高学历人才的吸引 力越来越大 本次调查中的职初期教师 100 达到了本科学历 其中 31 2 达到研究生学历 而且大都从师范院校毕业 占到了总人数的 88 经过四年甚至七年的师范教育 他们在 教育学 心理学和专业知识和技能方面都得到了系统的培训 并且具有了较强的学习能力 针对教师在职业适应期这一特殊阶段教学能力普遍不足的问题 如果学校和教育行政部门 能够进行有针对性的培训 他们的教学能力必然能够得到很大的提升 2 职初期教师对教学能力的提高有迫切的需求职初期教师对教学能力的提高有迫切的需求 通过对职初期教师教学能力的调查发现 职初期教师普遍认为自己在入职初期的教学 能力与有经验的教师相比仍有较大差距 为了能够更好地实施教学 应该尽快地提高自己 的教学能力 调查结果显示 所有的被调查教师都认为自己的教学能力需要提高 其中 33 名认为自己的教学能力迫切需要提高 占被调查总数的 26 这一结果反映出职初期教师 普遍重视自身教学能力的提升 并且对提高教学能力有较高的主动性 表二 职初期教师对提高自身教学能力的需要程度 人数所占百分比 迫切需要提高3325 78 需要提高9574 22 不太需要提高00 3 职初期教师普遍认为需要提高的教学能力职初期教师普遍认为需要提高的教学能力 笔者根据教学能力结构设计的问卷涵盖了二十多种教学能力 根据职初期教师认为需 要提高的迫切性和程度排列 认为普遍需要提高的前十项教学能力如下图所示 9 图二 教师普遍需要提高的教学能力 0 20 40 60 80 100 120 140 12345678910 需要提高 该能力 非常需要 提高该能 力 1 开发课程资源的能力 2 教学重点和难点突破的能力 3 设计教学方案的能力 4 板书设计的能力 5 使用教学方法的能力 6 教学的自我评价能力 7 把握教材的能力 8 教学反思的能力 9 语言表达能力 10 处理突发事件的能力 从图中可以看出 职初期教师认为需要提高的前十项教学能力涉及到了教学的三个阶 段 其中 开发课程资源的能力 设计教学方案的能力和把握教材的能力是教学准备阶段 的教学能力 这两种能力在教师入职前理应得到系统的训练 是教师的基本能力 但根据 调查显示 大部分职初期教师认为这两项能力迫切需要提高 而职初期教师大都经过专门 的师范教育 由此可见 当前的师范教育对未来教师的基本教学能的培养存在一定程度的 缺失 此外 突破教学重点和难点的能力 板书设计的能力 使用教学方法的能力 语言 表达的能力 处理突发事件的能力 职初期教师在这些能力上的普遍欠缺 只有学校和教 育行政部门为他们设计系统的课程 开展有针对性的长期的培训 才能够真正促进教学能 力的提升 使他们更好地适应教学工作的需要 最后 职初期教师对提高教学的自我评价 能力和教学反思能力的迫切需求 体现了他们对教育科研的重视 以及对自身不仅成为一 名教育者 还要陈伟一名研究者的要求 这正契合了当下对 研究型教师 的需求 4 学校普遍关注对职初期教师的培养 但成效较低学校普遍关注对职初期教师的培养 但成效较低 如前面调查所示 职初期教师的教学能力在许多方面都存在不足 并且有着强烈的提 升愿望 因此入职后学校对他们的培养显得非常重要 入职教育可以帮助他们迅速了解学 校的教学环境和校园文化 对尽快适应教育教学工作有很大的帮助 本次调查中 所有的被调查职初期教师都接受过入职培训 而且学校对于职初期教师 教学能力发展的主要培养方式显得较丰富 如下表所示 10 表三 职初期教师所在学校对其教学能力发展的主要培养方式 培养方式培养方式职初期教师选择的比率职初期教师选择的比率 1 师徒带教87 2 上公开课85 3 被有经验的教师听课和评课78 4 听其他老师的课76 5 进行校本培训68 6 写反思日记60 7 请专家讲座58 8 校际交流53 9 建立新教师档案袋38 10 在职进修26 11 脱产培训9 此外 还有教师提到的学校的培养方式有开展课题研究 发放专业书籍等等 从数据 上来看 学校对于职初期教师教学能力存在的问题都采取了多途径的解决办法 旨在通过 各种培训提高其教学能力 促进其尽快发展成熟提供支持与帮助 但是实际成效却不明显 职初期教师普遍认为现有的各种入职教育的开展只是流于形式 收效远远小于预期 正如 有教师在问卷开放问题中所写道 学校培养的内容涉及面很广 但是深度远远不够 觉得 参加之后基本上没有什么收获 但是因为不得不参加耗费了很多时间 五 五 职初期教师教学能力发展状况及其影响因素探析职初期教师教学能力发展状况及其影响因素探析 基于个基于个 案研究的深层发掘案研究的深层发掘 1 研究对象的选择及研究方法说明研究对象的选择及研究方法说明 本研究选择了某中学的英语教师 J 老师作为个案研究对象 之所以选择 J 老师作为研 究对象 原因有以下几点 首先 J 老师所任职的学校是一所普通初中 其生源进口及出 口在所属区域处于中等水平 学校具有一定的代表性 并且这所学校的校龄近 20 年 是一 所比较年轻的学校 校内有大量像 J 老师这样的年轻教师 J 老师的工作状态具有一定的典 型性 其次 在跟踪研究的时候 J 老师正处于第四年教龄的起始 处于职初期的中间状态 既褪去了初入职场的青涩不再处于盲目摸索阶段 又离成为成熟教师尚有一段距离还有较 大的成长空间 他的教学能力发展状况 可以为我们提供了解职初期教师教学能力发展的 11 线路 再次 笔者与 J 老师曾先后就读于同一学校同一专业 与 J 老师的私交甚秘相互非 常熟悉 J 老师对笔者也非常信任 很愿意与笔者分享工作与生活的各种感受及困惑 因 此笔者能够获得非常准确的第一手资料 包括随堂课和公开课课堂观察 备课教案 教学 反思等等个人日常工作资料 使得本研究更具可信性 笔者对 J 老师先后进行了两次访谈 第一次访谈主要与 J 老师沟通本研究的目的及希 望从他本人处获得的信息 并围绕着 J 老师从教后的基本工作情况进行了解 诸如工作安 排 工作量以及在教学中曾经面临的困难及自身应对措施等方面 在第一次访谈后 笔者 对 J 老师的课堂教学进行了直接及间接地观察 主要包括随堂课进班听课和公开课的录像 观察 借此来了解 J 老师的教学能力发展现状 在第一次访谈及课堂观察的基础上 笔者 对 J 老师进行了第二次的访谈 主要围绕着 J 老师对入职后至今的工作状态所做的回忆 了解他教学能力的最初状态 教学准备阶段 教学实施阶段及教学总结阶段分别如何 并 让他对自身这几个方面的现状进行描述 着重了解存在的问题 针对这些问题是否得到过 帮助以及得到过哪些渠道的帮助 并且了解他对影响其教学能力发展因素的认识 和他对 自身专业发展的定位及职业规划等等 2 J 老师教学能力发展状况解读老师教学能力发展状况解读 1 教学准备阶段教学准备阶段 对教学内容的把握过于对教学内容的把握过于 忠于教材忠于教材 缺乏有效的整合 缺乏有效的整合 从教三年多来 J 老师跟随所教班级从六年级升到目前的八年级 对于他来说所教的 教材都是新的内容 由于对教材缺乏系统的分析 不知道教学所要达到的具体要求是什么 对教学重点难点的把握比较模糊 同时由于对初中英语教学体系缺乏整体了解 对教材的 内在逻辑做不到心中有数 就把握不了教学内容各个部分之间的相互关系 因此对 J 老师 而言备课时最大的问题和困惑就在于不能够对各部分内容进行有效的整合 只能按部就班 的一课一课的上 一页一页的上 不敢对教学内容进行大胆的调整与重组 我觉得自己对课程目标的把握有时候比较模糊 对教材理解和把握不是很准确 对每 节课到底要教给学生什么 课堂上需要实现的目标有时候不是很清楚 经常觉得教材上的 知识点都能把握准 但是到底怎么把这些知识点教给学生 让学生掌握会觉得比较迷茫没 有方向 只要是课本上有的内容都会教 不会舍弃 觉得书本上的内容都是有用的 有它内在 的逻辑在里面 而且因为我们学校的生源不是很好 学校也不让我们用很多的教辅资料 所以我们老师主要就是尽可能让学生掌握课本上的内容和知识点 所以觉得教材上的内容 都有必要教 因为曾经有一年的中考考题就是从一篇平时不大精讲的课文中原封不动的选 了一段 所以现在更加不知道到底哪些要教 哪些是可以不教的 保险起见还是都教比较 好 备课过程缺乏对学生立场的思考备课过程缺乏对学生立场的思考 我们平时备课有比较固定的模式 根据课本一个单元一个单元的备 先备课时 弄清 12 楚整个单元需要多少课时 每个课时需要教授什么内容 然后再细化到每节课的时候 我 们英语课分成四种不同的课型 单词课 阅读课 听力课和语法课 弄清楚每个课型需要 做什么用什么方法 通常一个单元有一个话题 根据话题教学完成听说读写四个方面的要 求 第一节课 pre reading 先处理本单元的生词 分析一下课文的脉络 第二三节课 精读课文 圈划出课文中的重要知识点和重难点 然后要求学生回去背诵 第四节课 语 法课 以模块式的方法解决这一个单元可能出现的语法点 在课文的基础上再把语法单独 拎出来系统的讲解 第五节课 听力课 教学生听力的方法 碰到不同的听力内容时候需 要学习不同的听力技巧和方法 第六节课 写作课 通常书本上都有内容 是根据单元的 主题来命题的 比如说第一单元的主题是 trees 作文可能就会涉及到的 importance of trees trees are our good friends 这一类话题式作文 第七八节课 练习一般需 要两节课 以基础知识和阅读的操练为主 主要是完成教辅资料上的题目和讲解 要么学 生回去完成课堂讲解 有时候是边练边讲 这是 J 老师在备课时采取的 固定模式 从他的备课过程来看 他完全从教材出发来 安排教学 备课时明显忽略了学生 没有考虑到学生的实际情况 对学生已有的知识基础 学习过程可能遇到的困难以及通过自己的教学能让学生可能达到什么样的水平等等 这些 都没有涉及到 明显缺乏针对性 而对授课的安排也是根据教材内容的编排和实施的便利 来考虑的 也没有将学生的实际学习水平和成长的需要纳入到参考范围来 2 教学实施阶段教学实施阶段 教学活动安排合理性有待加强教学活动安排合理性有待加强 在刚入职的最初阶段 职初期教师往往会因为对教材的解读和对学情的分析能力较弱 不能很好的把握教学目标和教学重难点 导致了课堂教学中安排的许多教学活动没有明确 的目的性显得盲目 常常游离于教学目标之外 应该进入重点的时候 却不断地在教学外 围兜圈子 设置了一些可有可无 与教学目标没有太大关系的活动 这样一方面显得老师 上课啰嗦 另一方面大大影响了上课的进度 这里以 J 老师在 Seasonal Changes 这一课 的课堂引入为例 T How many months are there in a years S T What are they S T How many seasons are there in a year S T What are they S T What s your favourite season Why S 13 如案例中描述 J 老师在 Seasonal Changes 一课的引入部分花了较多的时间 前两 组问题的提出 用教师与学生之间一问一答的形式 为本节课后续内容的教学做准备 最 后一个问题 What s your favourite season Why J 老师在课堂上选了 3 位同学回答 选 来回答的三个学生 成绩都在中等偏下 口语水平也不是很好 一般我尽量利用简单的问 题让他们回答 一方面提高一下他们的自信 另一方面主要想锻炼一下他们的口语 因为 难的问题他们根本说不了几个字 只有简单的问题他们还能说一些 本来 J 老师的出发点是好的 然而这个问题的设置原本与本节课内容相关性就不是很 大 而选取的三个同学因为口语表达不是很流畅 因此花去了很多时间 直接导致的就是 这节课后面的时间少了 教学过程显得匆忙 在访谈中 J 老师也意识到了自己处理方法 上的问题 这节课的 pre task preparation 部分比我原本打算的时间多太多了 但是学 生回答的时候我又不能直接打断他 等到后面我发现时间不够了 因为怕内容教不完 所 以把速度加快了 原来后面还安排的一个学生操练的环节 时间不够了所以就没做了 这 个只能放到后面练习课当中来做了 我看老教师在教这个课的时候 这部分一般都比较简 单两三分钟就过去了 我感觉我把这个部分复杂化了 课堂调控能力较弱 只顾课堂调控能力较弱 只顾 教教 不顾不顾 学学 职初期教师由于缺乏教学经验 在教学实施过程中往往以能完成所要教的内容为任务 导向和目标 追求教学过程能够完全按照教学计划进行 就容易陷入关注自身 教 的过 程 而忽略学生 学 的过程的误区 课堂上他们常常只管讲自己的 不太能够关注学生 是否在听 是否听了进去 在八年级的第一单元 reading 的课堂上 J 老师的教学过程 是这样安排的 Pre taskPre task Preparation Preparation 1 Tell the students that they are going to read a letter from a pen friend 2 Ask the students to work in pairs to make a list of things which they can tell their pen friends 3 Get the students to do Exercise A and revise the English names of other popular sports 4 Get the students to do Exercise B and check their answers 5 Play the recording The students listen and follow in their books While taskWhile task procedure procedure 1 Ask the students to summarize the synopsis by paragraph 2 Get the students to do Exercise C 3 Get the students to do Exercise D Post taskPost task activity activity 1 Get the students to do Exercise E 2 Summarize the new words in Reading 14 3 Explain some grammar points and language points 4 Review the contents learned in this lesson 而在实际的教学过程中 J 老师的操作非常简单 按部就班地照着教学计划实施 让 学生完成一个练习后 紧接着讲解 然后让学生继续完成下一个练习 整个教学流程非常 简单 没有任何 教 和 学 的有效互动 并且主观认为 这课挺简单的 就是简单的 复习 学生应该不会有什么困难的 在抱着 规定时间内完成所要教的内容是最重要的 这一认知的前提下 对学生是否跟上了教学的节奏 是否掌握了教学活动中所需要他们掌 握的知识点 掌握的情况如何等等都未能关注到 在被问及这一问题时 J 老师说 学生 应该都在跟着节奏走吧 课堂纪律挺好的 没发现哪个学生思想开小差 教法模仿痕迹较重 独立思考能力较弱教法模仿痕迹较重 独立思考能力较弱 师徒结对 听课 评课 是当前最为普遍的教师培养方式 职初期教师由于缺乏 教学经验 对教材 学生和教学的把握往往不够准确 而听 师傅 的课 以及各种类型 的公开课 成为了他们快速学习的途径 一般如果觉得这节课不知道该怎么上的时候 我 就把自己的教学进度调整到比师傅的慢一点 然后去听师傅的课 听完之后按照他的方法 再教一次 我们教研活动经常安排的是去别的学校听课 这个对自己的备课帮助很大 一般听的那节课回来之后再自己备特别轻松 都不需要费很大的事 基本只要按照他们的 课上一遍就可以了 这种方式在一定程度上的确大大缩短了职初期教师成长的时间 减少 了他们自身盲目摸索的过程 然而带来的弊病便是 由于经验与能力的限制 对他人教学 中的优点与缺点的判断力明显不足 他们往往采取 照搬 他人课堂这一做法 因为他们 觉得 师傅的教学经验比我丰富的多 这些内容都是经过了几轮的教学了 公开课都是 经过几轮磨课 教研员同意的 肯定都是比较好的教法 按照他们的教法来上总归是不会 错的 3 教学总结阶段教学总结阶段 对课堂的问题诊断能力较弱对课堂的问题诊断能力较弱 我们在研究生阶段虽然学过了不少关于教学反思和课堂观察的课程 但是真的到了 实际操作的时候 觉得还是不太会做反思 有时候上完课了之后 能够感觉到自己的课堂 教学会存在一些问题 比如说时间安排上有点问题 有时候感觉学生反应跟自己原本想的 有出入 至于为什么会这样 我也很想知道 但是有时候真的不知道问题出在了哪个地方 如果师傅来听课或者是公开课磨课别的老师来听课 他们会帮我指出来 比如说语法讲解 方法 知识点处理的方法等等 我有时候会有一种恍然大悟的感觉 可是别人听你的课毕 竟是少数 大部分时候还只能靠自己琢磨 如 J 老师所言 他对自身课堂教学的反思 还只是停留在 有问题 的模糊认识阶段 对于 有什么问题 为什么会有问题 等缺乏准确的把握 这种对课堂教学的问题诊断能 力较弱 是职初期教师普遍存在的现象 这不仅反映在对自身课堂的认识上 还体现在听 课活动上 他们往往只是对他人课堂的被动接受 而缺乏对教学优劣的主动辨析 15 每次听完课评课的时候 我就觉得自己和老教师差距真的蛮大的 一般被人家听的 课么 都是经过精心准备的 我基本上都觉得上的很好了 很多知识点的处理方法都很值 得我借鉴 有时候我都会很认真记下来回去在自己教学的时候用上 觉得很少能发现缺点 的 但是老教师们就不一样 他们每次都会发现还存在的问题 他们一指出来 我才会觉 得真的是那样 但是你让我自己看我是无论如何看不出来的 因为看不到问题 所以容易将自认为他人课堂中 好 的做法 直接应用于自身课堂 而对自己课堂缺乏深度挖掘的能力 无法发掘出自己的问题在哪里 这种机械性的 照搬 大大限制了教学能力的提高 阻碍了自身课堂教学的改进 教学反思内容较为表面化 分析缺乏深度教学反思内容较为表面化 分析缺乏深度 J 老师不会反思还明显的表现在他所写的教学反思上 学校要求青年教师每节课必反 思 我们有 教学辅助笔记 就类似于教案一样 有固定的格式 后面有教学反思环节 每个月学校的 教学中心 会检查 笔者翻阅了 J 老师工作三年多来的反思日记 很明显 的经历了 照搬大而空的套话 到 有对课堂教学实质性的思考 这一变化过程 J 老师 工作最初的时候的一篇反思日记如下 教材把语言结构 语言功能和主题内容有机地结合起来 选材广泛 内容集中 学习 内容比较贴近学生生活实际和思想实际 授课时先让学生对一篇日记进行学习 初步了解 课文叙事的内容 并在思考和讨论中加强自我保护的意识 采用从部分到整体的教学策略 重点培养学生在阅读中推测词义的能力 使之学会主动学习 班级部分学生乐于参与课堂 活动 回答习惯较好 但是有部分同学比较羞涩 不敢或不愿积极参加互动活动 英文表 达的正确性有待提高 学生英语能力和水平分层明显 教学时兼顾了不同层次学生的需要 设计有难易梯度的课堂活动 以鼓励学生完成相应难度的任务 提高英语学习的信心和兴 趣 经过了三年的学习 J 老师的反思日记已经明显有了实质性的变化 开始能够针对课 堂中的不足进行思考 并提出重建的思路 以 blind man and eyes in fire drama 一课的教 学反思为例 教学的安排是给学生一些提示动词 信息不全 让学生在需要的情况下 自己添加信 息把答案串起来 本来的处理方法是 给学生一个问题 让学生通过阅读回答问题 因为 学生的英语表达能力不同 回答的内容不一样 选的两个学生水平差不多 而且都在班级 中属于中等水平 他们虽然都回答了问题 但只是按照阅读文章的内容回答 没有自己思 考的内容 而且没能让别的同学听出水平好的和水平一般的同学之间答案的差异性 在第 二次教学中 请了三位同学回答 这三位同学平时的写作能力代表了班级中三个层次水平 其他同学在听他们的答案时 听出了区别和差异 再让学生总结听出什么不同 这样处理 后 学生对今后写作中该注意什么 比教师直接交手更加清晰 掌握的更加牢固 从上面所引用的反思可以看出 J 老师的反思能力有了明显的进步 但我们也不难发 现 他的反思仍然较多停留在教学环节的细枝末节处 较为表面 缺乏从理论高度来审视 16 教学中存在的问题 所以说他的反思仍然缺乏深度 3 影响影响 J 老师教学能力发展的因素探析老师教学能力发展的因素探析 1 种类繁多的种类繁多的 工作任务工作任务 挤占了发展的时间挤占了发展的时间 我也想学习 想发展 想提升自己的教育教学能力 但是真的没时间啊 正如迈 克尔 富兰在 教育变革新意义 一书中提到 教学环境要求大多数教师进行日常管理和 承担学生绩效的责任 但几乎没有留出必要的时间给教师来作出计划 进行建设性讨论以 及思考 清点报酬和恢复镇静 现在的教师们 尤其是中学的主课教师 工作量非常满 日常教学 备课以及处理学生问题等等已经非常忙碌 此外由于学业成绩的压力 教师们 还要花大量的时间用来 抓学生 基本已不可能再有空闲的时间 连休息时间都很少 更 谈不上用来发展自己教学能力了 我现在带八年级两个班级的英语教学 一个班级的班主任 每天四节课 两节正课两 节辅导课 早自修 午自修或者晚托班 每个礼拜正课 10 节 辅导课 8 节 做班主任还 有每天晨会 10 分钟 周五班会课一节 我这个还算好的了 因为课时量不算很多的 我们 学校有的老师比我多多了 此外 来自教学以外的行政管理的压力 通常也牵扯了教师们大量的时间和精力 对 大多数教师来说 日常要求挤占了严格的 可持续改进的空间 我们教学以外的 工作任务 太多了 比如说学校经常要求写各种各样的规划 学校 有九大条线 例如分管科艺体 少先队 教学中心 德育中心等等部门 每个月都会有不 同的任务分配下来 各个条线上到最后基本全部是落实到班主任头上 很多时间都在应付 这些任务 另外 我既是青年教师 又是备课组长 还是班主任 又是党员 还有作为普 通教师 要参加各个层级不同类型的会议 光开会就用了大量的工作时间 最多的一天有 四个会要参加 再加上还要批改作业处理学生问题 这些基本上已经把在学校的工作时间 占的扑扑满了 连备课都是要晚上或者周末回家之后完成的 常常到晚上十一二点才能把 事情做完 碰到要有检查或者公开课之类的 忙到一两点是经常的事情 我连睡觉的时间 都保证不了 哪里还有时间思考教学 2 自身经验的不足限制了发展的空间自身经验的不足限制了发展的空间 教学能力的提升必须以扎实的理论基础和较强的实践操作能力为前提 二者缺一不可 J 老师虽然经过了教育学专业的研究生三年的学习 有了较强的理论基础 但是由于从未 涉足过实践 没有任何教学经历 缺乏对实践的感悟和实际的操作经验 虽然已是从教三 年 但因为是跟着班级学生一起升年级 所以对于他来说从工作至今 所有的教学内容都 是新的 都是没有教过的 因为年级不同 对教师教学能力的要求也不同 随着年级的升 高 教学内容增多且难度越来越大 对于没有任何教学经验的新教师而言 随时都要面对 许多不曾见过和设想过的新的问题和挑战 因为现在的英语教材当中全都是对话 拿到教材以后 不知道教材中哪些内容是需要 教哪些内容不需要教 不明白哪些内容要重点关注学生要学习 在教学内容上 经常不清 17 楚一堂课到底需要关注哪些方面 不知道不同的课型应该用什么样的教学方法 经过两年 的摸索 感觉稍微明确了一些 但是还没完全得到解决 新的问题又产生了 因为教材的 变化 现在教的八年级的教材跟六七年级不同了 对学生要求发生了变化 六七年级关注 学生基础知识的掌握 很多东西让学生读背就可以了 到了八年级更加要求学生掌握学习 方法综合技能 这些都需要新的教学方法 特别是在辅导优秀学生方面 明显感觉力不从 心 不知道应该怎样进一步帮助他们提高学习 3 培训指导方式单一 培养内容不全面 得到的指导缺乏有效性培训指导方式单一 培养内容不全面 得到的指导缺乏有效性 对于新入职场的职初期教师来说 许多方面缺乏经验存在不足 因此学校对他们的培 养对他们专业成长和教学能力的提高有着非常重要的作用 然而目前对职初期教师的培训 方式较为单一 基本上不无例外的全部采用了 师徒结对 的 传 帮 带 方式为主 听有经验教师的课 被师傅听课评课 为新教师配备指导教师等等 我们刚进学校的时候 学校就给我们配备了师傅 一般师傅带教是一年 主要就是我 们去听师傅的课 遇到不懂的或者解决不了的问题时候 主动去请教师傅 还有就是在要 开公开课的时候 教研组 备课组内的老师都会来听我的课 然后给我提意见 帮我磨课 这种方式对我帮助挺大 平时区里的教研活动我们会到其他学校听别的老师的公开课 看 看别的学校和老师的课堂教学 对自己的教学能起到参考作用 除了 师徒结对 的培养方式外 学校以及区域都会对新教师进行培训 例如参加 新教师培训班 并将其纳入到 学分 课程体系中 学校对新老师的培训 一般是根据学校最近抓的教学主题来安排的 有时候一个学期 会有一两个主题 然后根据这个主题 对我们提出要求 通过请专家讲座或者到外面去听 讲座 然后让我们写学习体会和总结 到目前为止 我们有 课堂教学方法的研究 学 生作业有效性研究 学科命题研究 课堂学生评价研究 这几个主题学习 总体来说 感觉有些收获 但是效果不是很明显 正如 J 老师所言 目前对职初期教师的培训内容基本上集中在诸如课堂教学的设计 课堂管理能力 教学方法应用 讲解疑难问题的能力 提高教学有效性 作业布置及有效 性等几个方面 这些方面的培养内容对职初期教师尽快适应教学工作的确很有帮助 但是 从教学能力构成的角度来看却显得不够全面 过于侧重对教师教学实施过程中的教学能力 的培养与提高 忽视了对教师在教学准备阶段和教学总结阶段教学能力的关注和发展 六 六 促进职初期教师教学能力提升的建议促进职初期教师教学能力提升的建议 职初期教师作为教师队伍的新生力量 既有自己的优势 又有明显的不足 他们有着 自己的专业发展特征与需求 入职初期是他们的教学能力和专业发展的关键时期 处于这 一阶段的教师遇到的教学问题必然比其他阶段的教师更多 处理起来显得更加困难 他们 比起其他教师更迫切的希望得到各种帮助 如何为他们提供有效的指导与培训 帮助他们 18 提高解决问题的能力 促