让学生参与教学是教学得以实现的核心

让学生参与教学是教学得以实现的基础让学生参与教学是教学得以实现的基础 课程是一个动态的过程 教材承载着的知识 需要教师和 学生之间进行交流 体验来获得 学生必须参与到学习活动中 去 否则课程内容无法理解 参与是课程实施的核心 一 活动是教学发生的基础 从哲学角度讲 活动是人的存在形式 形成活动的基本属 性就是主体参与 主体参与是教学活动的基础 没有主体参与 就没有教学活动的产生 主体参与决定着教学活动的始发 教 学活动的过程 教学活动的质量 传统教学观认为课程只是承载特定知识的文本 只是教学 计划和目标 只是由教材这一单因素构成的静态课程 因此课 堂的活动是以教师的传授为主 主体参与是教师 学生只是被 动的接受知识 这样的师生活动培养的学生是知识存储的容器 现代课程观认为 课程是学生生活世界的经验 是师生共 同探求新知识的过程 是教师 学生 教材 环境等多因素相 互作用形成的动态 生长的构建过程 教学活动要充分体现学 生的生命活力和丰富个性 要充分落实学生的主体地位 是以 促进学生发展为重要方式 离开学生的主体参与活动 新的课 程观是无法实现的 教学活动的基本形态是交往与探究 交往是一种互动 这 种互动具体表现为在课堂教学中教师与学生 学生与学生之间 的对话 探究活动是指教师不把现成的结论告诉学生 而是学 生在教师引导下自主地发现问题 探究问题 获得结论的过程 这就决定了学生在活动中的主体参与地位 如在教学 全等三 角形 时 设计了四个教学活动环节 第一个教学活动环节是 感知操作阶段 教师引导学生与自己一起用两块硬纸板动手操 作 从是否重合及重合规则发现全等三角形的形状特点 这是 学生运用已有的经验就能做到的 动手又是学生感兴趣的 因 而学生的参与是全面的 然后引导学生举例说出生活中的重合 现象 这也是学生所熟悉的 因此学生的参与也是全面的 这 个过程达到了师生互动 学生主体参与的目的 学生在参与中 获得了对两个三角形全等的初步认识 第二个活动环节是概括 抽象阶段 教师引导学生通过观察 思考发现问题 概括总结 出全等三角形的定义 实现了主动参与 合作探究的目的 第 三个活动环节是实践 引导学生用三角板画出平面上全等三角 形的图形 这是学生在刚刚学过全等三角形定义的基础上 在 感受中巩固三角形全等的定义 是学生有效参与的具体体现 第四个教学环节是找出对应元素 找对应元素这个过程 是交 往互动中实现互补的过程 使学生对全等三角形形成了完整的 认识 在整个教学活动中 学生的知识不是从老师那里直接复 制或灌输到头脑中来得 而是从主动探究 合作交往中获得的 表现为问题让学生自己去发现 过程让学生自己去感受 结论 让学生自己去总结 二 给每一个学生以平等 民主是现代课程中的重要理念 民主最直接的体现是在课 程实施中学生能够平等地参与 没有主体参与 只有被动接受 就没有民主可言 相反 如果没有民主 学生的参与就不是主 体参与 而是被动 消极的参与 在课程进行中 教师应当放 弃外在性权威 努力形成以知识素养与人格魅力为内容 以与 人为善 和蔼可亲为外部特征的内在权威 与学生平等相待 这样才能形成有利于学生主体参与的人际关系 平等参与主要 体现在两方面 一是学生与老师是平等的 二是学生与学生之 间是平等的 尤其是 学优生 与 学困生 是平等的 在进 行各种交往的活动中 看教师是否是对每一个学生都是平等的 尤其看学优生和学困生机会是否是均等的 尊重是进行一切活 动的前提 只有尊重学生 才能理解学生 才能做到平等 学 生才会感到安全 才不会出现有的学生被冷落 被讽刺 被耻 笑的现象 如在教学 游船租金价格 中用 请你帮助设计一 下 怎样租船才能使所付租金最少 这样一个开放性的问题 没有限制学生的思维 这就给学生创设了一个自由的空间 学 生在这个空间中可以按自己的方式展示想法 畅所欲言 体现 了教师与学生之间不是领导者和被领导者的关系 而是平等的 关系 当教师发现一名学困生 在这个氛围中也举起了手 及 时给 学困生 展示的机会 让这名学生发言 学生在发言中 虽然没有把问题完全解决 但是教师充分的肯定了学生的成绩 及能够