亲爱的爸爸妈妈

亲爱的爸爸妈妈亲爱的爸爸妈妈 教学设计教学设计 设计理念 设计理念 一 阅读教学是学生 教师 文本之间的对话过程 教师通过与学生的对 话 搭建学生与文本之间沟通的渠道 在生生互动 师生互动的过程中 通过 不同观点的交锋 补充 修正 加深对课文的理解 二 建构主义认为 最好的学习方法是让学习者到现实世界的真实环境中 去感受 去体验 而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解 散文的学习 就是要构 建一个饱含作者情感的艺术世界 让学生走进艺术世界 体验从未体验过的情 感 在思想情感上 与作者产生共鸣 达成共识 教学目标 教学目标 一 知识目标 共同品味精彩凝练的语言文字 体验文学作品撼人心魄的 美丽 二 能力目标 让学生扮演幸存者 进行创造性复述 三 情感态度价值观 引导学生在创设情景的过程中有自己的情感体验 并对文中的不同观点有自己的评价 从而牢记历史 勿忘国耻 教学重难点 教学重难点 教学重点 以幸存者的口吻 进行创造性的复述 教学难点 文章使用了侧面描写 必须通过想象和揣摩语言 来体会隐含 平淡语言背后的深意 教学过程 教学过程 一 导入新课 屠杀是人类文明史上最野蛮 最可耻 最卑劣的行径 这篇课文写的血腥 吗 残酷吗 设计理念 提出并解决这个问题不仅能激起学生质疑和解疑的 兴趣 而且能引导学生弄懂作者的写作意图和文章的语言特点 二 研读课文 1 寻章摘句 教师相机评点课文语言 引导深入 A 亲爱的爸爸妈妈最后一次了 鲁比沙 不是最后一次犯错误了 而是最后一次喊爸爸妈妈了 生离死别 是人世 间最悲惨的一幕 B 爸爸 我和密索在旧军营里 给我们送饭来 也要工装裤和毯子 送点 果酱来 爸爸去找校长假若有用 送点东西给我们吃吧 姨妈彼得舅舅也在这 儿 给他送三包烟还要些纸 巴法尔 被关押在黑暗潮湿的牢房里 在冰冷的铁栅栏后面 是一双双惊恐无助的 眼睛 渴望父母能帮他们摆脱厄运 善良的孩子所能想象的厄运 只是寒冷和 饥饿 怎么能想象自己将要走向死亡 C 文章标题 亲爱的爸爸妈妈 学生可能不容易注意到标题所蕴含的深意 需要教师在的引导下思考 为 什么选用那么温情的标题 这不是孩子在父母跟前的撒娇 这是 300 个不知死亡降至的孩子的呼唤 连 孩子也不放过 更表现大屠杀的残酷 灭绝人性 小结 文章虽然没有正面描写大屠杀的残酷 却用看似平淡的语言 来表 现面对死亡而茫然无知的孩子的心理 孩子何罪 为什么要把魔爪伸向无知的 孩子 设计理念 正面描写残酷的文字学生容易理解 但要感受平淡语言的深 意却不容易 可以以此为依据 引导学生展开想象 进行创造性复述 2 想象复述 我们仿佛还能看到满山满谷的尸体 闻到充满血腥的气味 触摸到暗红黏 稠的血液 听到响彻山谷的呼号 亲爱的爸爸妈妈 请以幸存者的口吻 创造 性的复述 1941 年 10 月 21 日在克拉耶伐次所发生的一切 3 品味语言 前事不忘 后事之师 只有用现实的眼光来回望历史 历史才是有价值的 美国作家安格尔用诗句来表达愤怒 黑色在这儿也太明亮了 你们理解 诗人的用意吗 黑色是冷酷的 但和这里发生的大屠杀比起来 居然显得太明亮了 文中还有一些类似的意味深长的句子 蕴含作者对于历史和现实的情感 请在文中划出来 师生交流 共品共赏 A 那就是我带走的沉重记忆 但这是个美丽的记忆 B 历史 现实 在雨中融合了 融成一幅悲哀而美丽 真实而荒谬的画 面 真实和荒谬 沉重和美丽这些词前后矛盾 作者为什么把它们放在同一个 句子中 大屠杀是荒谬的 那些人性泯灭而兽性勃发的刽子手的罪行 是常人难以 想象的 然而这样的事的确发生过 是真实的历史事件 沉重 悲哀 指战争的残酷和给人带来的痛苦 美丽不仅仅是人们面对突 如其来的厄运所表现出来的英勇 更是前南斯拉夫举国上下对待历史的态度 没有仇恨 没有愤怒 没有悲哀 只有记忆 只有警告 C 这就是历史事实 但是 多少人记得呢 世界上多少人知道呢 人 是 健忘的 不记仇 很对 但是 不能忘记 D 没有仇恨 没有愤怒 没有悲哀 只有记忆 只有警告 忘记历史就意味着背叛 只有吸取教训 才能防止悲剧重演 小结 作者无意于渲染大屠杀的残酷 而着意于通过历史与现实的对照 揭示历史的惨痛教训 希望后来者记住历史 并以史为鉴 如果昨天是一道伤 痕 那就把伤痕记住 让旧痕永远不再添上新疤 总结 文章好像没那么残酷 有两大原因 一 文章使用了侧面描写 必须通过想象和揣摩语言 来体会隐含在文字背后的深意 通过想象进一步体 会刽子手的残酷 二 作者的目的在于正视历史 引发反思 以此替代悲痛 设计理念 品味语言 是语文学科要培养的基本技能 通过揣摩 引导 学生理解作者的情感态度和价值观 4 自主探究 历史是不可改变的 而对待侵略 却有着两种截然不同的声音 一位西德 作家和一位日本作家的言论引起了争议 请谈谈你的看法 教学设想 学生交流 教师只听 不急于做出评价 学生只要说出自己要 表达的意思即可 两位作家的态度代表了两国历届政府对待历史的不同态度 德国向世界人民谢罪 日本妄图掩盖这段历史 小结 掩盖历史意味着缺乏深刻的反省 我们站在超越时空的正义和公平 的立场 期待着勇气和良知 设计理念 这个环节需要有一定的知识积累 才能展开评论 把它设计 为拓展延伸环节 由于时间关系 可能无法开展充分的讨论 可以留为作业 三 拓展延伸 前南斯拉夫每年的 10 月 21 日都举行大型纪念活动 意在让子子孙孙都知 道 让全世界人都知道 在这片土地上曾经发生过什么 同样是受日本侵略的亚洲国家韩国 马路上跑的没有一部日本车 全是韩 国现代 每年的七八月拒绝接待日本游客 哪怕会因此蒙受巨额的外汇损失 也在所不惜 今年的 9 月 18 日 21 点 18 分 沈阳鸣响防空警报 3 分钟 在市区道路上行 驶的机动车辆要在行驶中鸣笛 以纪念 72 年前的国耻日 其实我们无意评价各国纪念活动的优劣 无意传播历史的仇恨 更无意于 揪住历史不放 我们所要说的 正如中国作家龙应台所说 可以原谅 不可以遗忘 让我们记住历史 勿忘国耻 学好本领 振兴中华 教后反思教后反思 成功之处在于在师生对话的过程中 教师先充分肯定学生观点中的可取之 处 有时用对学生的语言加以润色 在关键处填入一两句细节描写 给学生插 上想象的翅膀 让学生未作复述先有情 有时把学生的陈述句改成反问的形式 或用排比的语言 增强气势 渲染气氛 言尽而意不尽 意味无穷 有时则用 名言警句来警示学生 初中的学生注意力难以持久 教师用绘声绘色的语言 来吸引学生 不断激发学生的学习兴趣 不足之处在于学生对战争的已有的知识和经验不够 在今后的教学中 引 导学生多读多看战争题材的名著或经典的影视作品 让他们在快乐的阅读活动 中 积累经验提高能力 教师应针对不同知识水平和能力层次的学生 设置不 同的话题 让学生都会说 能说 爱说 让学生从文字到形象 从形象回到文字 由表及里的解读课文 符合由形 象到抽象的认知规律 学生的情感跟随着作者的叙述而起伏 最终水到渠成 与作者达成共识 一 对教案的几点看法 1 教师能够应用 创造性复述 的方法 帮助学生走进文本 重创艺术天 地 把握文本的审美教育意义 本课的执教者 运用了 扮演角色 和 创造性复述 课文的兴趣教学法 拉近了历史与现实的距离 不但诱导学生兴趣勃勃地走进文本 走进历史 与 人物对话 与作者交流 创造 一个在信仰上与作者发生必然吻合的自我 而且启迪学生运用自己的阅读积累和生活积累加以联想想象 以当代学生的意 识来观照历史 表现了融入自己情感的历史画面 达到了激活学生创新意识 调动学生创作潜能的作用 2 教师示范性的复述稿文情并茂 感染学生 达到诠释作品象征信息的目 的 教师示范性复述充满激情而富有文采 不仅能使学生明白如何调动想象 表现作品的意义的道理 而且使学生受到感染而热血澎湃 尤其是执教者是位 语音标准 颇具朗诵天赋的人 相信她一定能够通过自己创造性的劳动 把学 生再次带入作品那惊心动魄而又 悲哀而美丽 的历史画面中 受到深刻的教 育 3 教师能够通过对教材关键语句的揣摩把握 启迪学生进一步领悟作品的 深刻含义 执教者根据一个学生的阅读困惑设计问题 导入新课 这不但激发了学生 质疑和解疑的兴趣 而且一语中的 使全堂课围绕 好像写得没有那么凄惨 这一问题 寻章摘句 把握教材精妙的结构信息 领悟文章的写作特色 揣摩作者的写作目的 另外 执教者能够紧扣文眼 诠释教材深刻的象征信息 深入浅出地揭示 了文章的深刻含义 教材的一些难点 如 黑暗 与 明亮 悲哀 与 美丽 真实 与 荒谬 几对矛盾的词语的对照应用 含义深刻而难以 读懂 特别是文本所表现的 悲哀而美丽的回忆 的美学境界 更是学生难以 领悟的 因为这种美学境界只有那些能够在回顾中领悟生活真谛 在行进中把 握生活意义人才能领悟的 然而这些难点却是文章的精华所在 意义所在 因 此执教者在运用复述把握了文章的整体后 引导学生把目光投向这些关键词语 来 品味语言 教师不但参透了教学参考书的提示 还融进了自己的独到见 解 在八年级学生能够理解的层面上 用颇具诗情画意和思辨的语言 引导学 生解读