最后一课教案

最后一课最后一课 教案教案 教学目标 1 知识与能力 从形象分析入手 培养学生准确把握小说主题的分析能力 2 过程与方法 通过人物的语言 行为 心理活动的描写把握人物的思想感情 领会这种写法 并学习运用 3 情感态度价值观 感悟小说中所表现的强烈的爱国主义精神 激发学生的爱国主义情感 教学重点 1 通过对人物各方面的描写来表现人物情感的方法 2 揣摩文中的关键词句 教时安排 三课时 第一课时 一 导入 假如有一天 不再允许你说祖国的语言 你将如何面对 一个民族有一个 民族的语言 一个国家有一个国家的尊严 维护本民族语言 也是热爱自己的 民族的一个表现 今天 我们来学习的是 19 世纪法国著名小说家都德的优秀短 篇小说 最后一课 这篇小说一直被誉为世界文学宝库里一颗璀璨的明珠 为什么一篇不足 3000 字的小说 会产生如此大的艺术魅力呢 二 初读课文 整体感知 1 请大家默读课文 勾画出难字 哽 g ng赚 zhu n踱 du 捂 w 惩罚 ch ng f 祈祷 q 诧异 ch 郝叟 h o s u气氛 f n懊恼 o 2 复述课文 A 请学生概括小说的环境 提示 从社会环境和自然环境两方面来考虑 可顺带介绍小说的写作背景 明确 社会环境是 普法战争已经爆发 法国的阿尔萨斯地区被普鲁士所占领 自然环境是 在一个暖和晴朗 鸟儿在树林边唱歌的美好的早上 B 如果当时你也在课堂上 请你以一个学生的角度来复述故事 重点表 现课堂与平时的气氛不一样 明确 最明显的异常有 a 平常学校上课的时候总是有一阵喧闹 但是今天却格外安静 b 小弗朗士迟到了 但是韩麦尔先生却没有责备他 而是很温和地叫他坐 下 c 韩麦尔老师今天穿的很正式 d 教室里坐了很多人 他们都很严肃 C 请一生以韩麦尔先生的身份来讲讲他上课的内容以及心理活动 我今天怀着沉重的心情 来给我的学生上最后一节法语课 从明天开始 阿尔 萨斯地区就只能上德语课了 这标志着阿尔萨斯地区已经完全沦陷了 今天的 教室也格外安静 孩子们都静静地坐在坐位上 仿佛也意识到了什么 教室后 面还坐了村里很多人 他们也是来听最后一节课的 小弗朗士迟到了 看着他 涨红了的脸 我不忍再责备他 毕竟 这也是他的最后一节法语课了 我今天讲了很多 从语法 到文字 还有法国的历史 我恨不得把我所知道的 一切知识都交给我的学生 孩子们都配合地很好 村里人也都很认真 现在我 才后悔 为什么在我四十年的教学生涯中 常常会有偷懒的时候 要是我平时 对孩子们要求更严格一点 教他们多一点 该多好啊 我也悔恨为什么没有提 醒村里人 学习法语的重要性 否则现在大家也能说熟练的法语了 时间过得很快 这节课毕竟结束了 无论我怎么悔恨也无济于事 我只能告诉 学生 一定要牢记我们的语言 这样 我们的国家才不会真正灭亡 但愿他们 能明白我的话 普鲁士士兵的号声已经响起 我马上就要离开我的家乡了 我 只能用力地在黑板上写下了 法兰西万岁 的字样 感情陷入了巨大的悲痛之 中 D 其他同学补充 更正 评价 三 理清文章的脉络 文章可以有三种分法 上学路上 1 6 上课之前 7 10 上课过程 11 23 宣布放学 24 29 上课之前 1 10 上课经过 11 23 宣布下课 24 29 上课前 1 6 上课过程 7 29 备注 三种方法都按事情的先后顺序来分 均可小结 以上故事情节的三种划 分法 都有道理 但比较而言 第二种更为妥当 因为 它将故事情节分为三 个部分 课前 课上和下课 突出了 课上 的情景 而第一种将故事情节分为 四个层次 上学路上 上课之前 上课经过和宣布下课 其中一 二部分意思 相同 可以合并 都指上课之前 不必单独划开 最后一种划法将故事情节分 为两个部分 上课前 上课时 但不包含 下课 的情景 缺少了故事的完整性 所以课文按第二种分法为好 第一部分 1 10 写上课前 小弗郎士在路上所 见的典型环境和课堂气氛 第二部分 11 23 写最后一课的经过 重点写了 法语课 其次还写了习字课 历史课与拼音课 第三部分 24 29 写下课时 的情景 板书 课前 上课 下课 第二课时 一 重点探究 人物形象 注意 要结合课文本身来分析 A 弗郎士是一个什么样的孩子 抓住小弗郎士前后心情 态度的变化 来分析 他贪玩 调皮 捣蛋 不遵守纪律 马虎 不爱学习 怕老师 幼稚 例如 我去得很晚 心里很怕韩麦尔先生骂我 况且他说过要问我们分词 可是我 一个字也说不上来 我想就别上学了 到野外去玩玩吧 但是他 还能管住自 己 急忙向学校跑去 这是他思想性格上的特点 也是他思想转变的条件 同 时 他自尊心很强 脸多么红 心多么慌 天啊 如果我能把那条出名难 学的分词用法从头到尾说出来 声音响亮 口齿清楚 又没有一点儿错误 那 么任何代价我都愿意拿出来的 可是开头几个字我就弄糊涂了 我只好站在那 里摇摇晃晃 心里挺难受多头也不敢抬起来 所以 由于这最后一课 他变成了一个爱学习 同情理解老师 懂事成熟 热 爱祖国的孩子 当然 他有一个好老师 韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教 育作用 但更重要的 是亡国的惨痛带来的巨大震撼 是 最后一课 的典型环 境 是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深 处爱国主义思想的猛醒 B 那么韩麦尔先生又是一个怎样的形象呢 因为角度的限制 作者不能将笔触直接深入到韩麦尔先生的内心 只能借助 服饰 神态 语言 动作描写来表现他的心理活动和性格特征 他是一个普通人 是镇上的一位教师 平平常常地工作了 40 年课堂教学的 管理水平不太高 有时还 玩忽职守 一个可怜的人 最后一次来上课 明天将要永远离开这个地方 所以 一 动不动的瞪着眼睛看着周围的东西 脸色惨白 话说不下去 一个爱国者 换上礼服 来纪念这最后的一课 自责以及对阿尔萨斯人的 直率的批评 赞美法语 说明语言好比是打开监狱大门的钥匙 恨不得把所有 的知识都教给我们 内心十分悲痛 使出全身力量写下 法兰西万岁 课文中 七处点到韩麦尔先生的爱国 小结 韩麦尔先生是一位有 40 年教学经验的循循善诱的 受人尊敬的老师 他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者 他怀着巨大悲痛 穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽 体现了崇高 的爱国感情 在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中 他高度的民族责任感得到细腻的表现 他的关于牢记祖国语言的精辟见解 表 现出他对战胜侵略者的执着信念 法兰西万岁 这两个饱含激愤的大字 表现了 他对祖国必胜 法国人民必胜的坚强信心 C 为什么不把韩麦尔先生写成一个高大的战斗英雄 把小弗郎士描写成 一个少年英雄 而让他们都以一个普通人的身份出现 正因为他们是有缺陷的普通人 韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万的 法国人的代表 他们那朴素 热烈 深沉的爱国主义精神 才能被理解成是所 有法国大众所具有的 才能使这篇小说所表现的感情成为整个法兰西民族的共 同心声 第三课时 一 自由质疑 1 我走过镇公所时 看见许多人站在布告牌前 又出什么事拉 一个 又 字 写出了那个动荡的年代里战乱频繁 变故迭起 人心惶惶 最 近两年 一切坏消息都是从那里传来的 布告牌就好像成了一张法国社会状况 的记录表 因此小弗郎士一见到许多人围在布告牌前 就立刻意识到 又出 什么事了 同时这句话也为下文埋下了伏笔 使 最后一课 这一情节显得水 到渠成 为什么说韩麦尔先生是 一个可怜的人 身为一个法国人 却不能讲法语 辛勤工作了 40 多年 却要被赶走 这十分令 人痛心 可怜的人 中掺杂着共同遭遇 互相同情的复杂感情 3 总要把学习拖到明天 这正是阿尔萨斯人的最大不幸 一直的拖延 拖的结果是自己祖国的语言都不会说 不会写 却已经永远失去 了学习祖国文字的权利 这句话表现了韩麦尔先生十分痛苦的心情 4 法语是世界上最美的语言 最明白 最精确 真的是这样吗 出自于个人感情 5 亡了国当了奴隶的人民 只要牢牢记住他们的语言 就好像拿着一把 打开监狱大门的钥匙 监狱大门 比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁 钥匙 法语 语言是民族的标志和象征 也是战斗的武器 亡了国的人 只要牢牢记住 自己祖国的语言 就可以激起爱国的意识 从而团结起来 求得民族的解放 6 这些字帖挂在我们课桌的铁杆上 就好像许多面小国旗在教室里飘扬 国旗是祖国的象征 文字也是民族的象征 此外 字帖挂在铁杆上 上面 写的是 阿尔萨斯 和 法兰西 从书写的内容和摆挂的形式看