“比例尺”教学设计彰显有效课堂

比例尺比例尺 教学设计彰显有效课堂教学设计彰显有效课堂 课堂教学 不去认真预设 那是不负责任 不善实时生成 那 是不够优秀 我在教学 比例尺 设计了如下几个片断 片断一 情景创设 在比例尺一课的教学设计前 我了解到学生在社会课上已经接 触了大量的地图 因此就将教学从地图着手展开 使学生感受比例 尺的由来 用途 教师边问学生边出示一份中国地图 你知道我们的祖国有多大 生 我们的祖国有 960 万平方千米 师 老师这里的是什么 生 这是一张中国地图 师 那咱们的祖国画在这份地图上怎么这么小呢 是什么原因呢 生 因为按照一定的比缩小了再画才这样的 不缩小是不可能画得 下的 片断二 小小设计师 比例尺的概念对于六年级的学生来说 是一个比较简单的知识 点 如果教师直接揭示 学生显然也能接受并理解 但这明显违背 了以学生为主体 鼓励学生探究的教学思想 因此我设计了 小小设 计师 的教学环节 预设由学生中出现的一些数据揭示比例尺的概念 教师出示问题 学校新建了一个游泳池 长是 50 米 宽是 30 米 你想不想一试身手 做个小小设计师呢 把这个游泳池的平面图画 在老师发下的白纸上 边讲边出示学习要求 1 独立思考并确定图纸上的长和宽 再绘制成平面图 2 分别写出图上的长与实际的长 图上的宽与实际的宽的比 并 化简 3 完成后参加 4 人小组交流 重点说说你是怎样确定图上的长和 宽的 学生在老师宣布完要求后纷纷跃跃欲试 动手制图 在课前 我给学生准备了 16 开 32 开和 64 开三种不同规格的白纸 果不其然 学生的设计丰富多样 大部分图的图上长度与实际长度 的比 即比例尺 是 1 1000 或 1 500 也有小部分图的比例尺是 1 2000 3 500 一样大小的白纸上的平面图有大有小 不同的 白纸上的平面图有一样大的 有的平面图显得比较美观 位置大小 都适中 有的在白纸上只占了一个小角 有的平面图又显得顶天立 地 这些都是我所期待的生成性资源 在学生交流自己的设计时 我将学生中出现的不同情况板书在黑板上 向学生介绍了图上距离 实际距离 比例尺的概念 引导学生发现 比例尺的不同导致了所 画的平面图的大小也是不同的 比例尺的大小可以决定图的大小 在学生交流时 我也顺便对学生进行了如何使设计图更美观的教育 你认为符合怎样标准的设计图更美观 通过讨论学生明确了平面图 画在纸上既要大小适中 还要考虑在纸上的位置 要根据图纸的大 小决定平面图上的比例尺大小 就这样把原来一些联系不太紧密的 内容统一起来了 同时将比较呆板的例题教学寓于学生的合作交流 中 片断三 当回小老师 认识比例尺的关键在于理解比例尺的含义 如果由老师来讲解 的话显得比较枯燥 学生不能很好理解 我设计了组织学生自由组 合在自带的地图上寻找比例尺再交流的环节 学生三个一群 五个 一伙地围在地图前 没带地图的同学都集中围在老师的地图前 教 室里顿时炸开了锅 学生汇报如下 生 1 我在中国地图上找到的比例尺是 1 35000000 我想大概是 图上 1 厘米表示实际 35000000 厘米 也就是 350 千米 生 2 我这幅地图上的比例尺和他找到的是不一样的 地图上标明 比例尺是分数 但我想它们表示的意义是差不多的 这张图上 1 厘 米表示实际 12000000 厘米 也就是 120 千米 师 哪些同学的地图上的比例尺也用分数表示的 为什么既有分数 形式又有比的形式呢 它们有什么联系吗 生 3 比和分数是有联系的 我们知道比又可以写成分数形式 所 以比例尺既可以用比表示 也可以用分数表示 生 4 我认为这里的分数也是一种比的形式 师 刚才同学们的讨论都非常有道理 确实是因为比和分数的关系 导致了比例尺的不同表示形式 但它们还有一个共同点 就是都用 具体的数表示了图上距离与实际距离的关系 我们把这两种形式的 比例尺都叫做数值比例尺 还有没有其他形式的比例尺呢 生 5 我这幅地图上的比例尺是一条线段 和大家的都不一样 师 请给大家展示一下好吗 180 千米 生展示 师 像这样用线段表示的比例尺我们把它叫做线段比例尺 有没有 同学的地图上的比例尺也是这种形式的 请你量一量这条线段 看看有没有新发现 生 5 这里的线段每一小段都是 1 厘米长 这条线段一共有 4 厘米 长 生 6 我们这张图上也是这样的 不过它一共只有 3 厘米长 师 和你的同桌讨论一下 这个比例尺表示什么意思呢 生 7 我们认为 它用 1 厘米长表示实际 60 千米 师 你能将它转化为刚才的数值比例尺吗 请试一试 教学感悟 一 教学目标预设到位彰显有效课堂 有效的教学目标是知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 的三维统一 如果一节课没有明确的教学目标 极可能导致教学随 心所欲 即使再生动的生成也不一定能被老师发现 而成为一种浪 费 正确的目标预设是学生成功学习的基础 也为教师在学习材料 的选择与进程推进上提供了正确的保证 二 发挥学生主体作用彰显有效课堂 在课堂教学中 学生是动态生成的主体 老师要采用种种有效 的教学策略 让学生在动态生成中发展 一方面要营造和谐的课堂 气氛 建立和谐的师生关系 减少动态生成的障碍 另一方面 要 采用启发式和讨论式的教学方法 在三维教学目标的达成中 老师 通过启发 激发学生的学习动机 培养学习兴趣 做好思维导向 澄清模糊认识 消除思维障碍 通过引导讨论 让学生在思想的交 流和碰撞中促进生成 同时还要恰当运用评价方法 适时应用激励 性评价 教师在考虑学习预设的时候 还要注意在 粗 和 精 上下功 夫 各教学环节不宜过细过密 要多给学生提供一些思考性 探索 性较强的学习材料 满足学生的探究欲望 三 认识已知与未知的关系彰显有效课堂 数学课堂的动态生成 要促进学生的素质提高 要在操作 讨 论 探究和练习等一系列活动中形成 同时又要有课堂中非预设生 成的意识 再聪明能干的老师也不可能将课堂上的任何反应估计到 位 了然于胸 谁都无法预知课堂生成的细节 为此教师要有意识 地增长自身的教育智慧 用教学机智去解决预设之外的问题 对教 学设计加以调整 不过 课堂有时虽然会因无法预约的意外而精彩 但我们也不必刻意追求无法预约的精彩 因为教学目标 教学重点