抓住生成留住意外共享精彩

抓住生成抓住生成 留住意外留住意外 共享精彩共享精彩 构建动态生成的数学课堂构建动态生成的数学课堂 内容提要 内容提要 一个充满生命活力的课堂 是由许多灵动的 生命体组成的动态过程 针对课堂教学中出现的各种生成性 教学资源 教师应从生命高度 平等对待 有效引领学生 还学生学习主人之地位 注重为他们搭建展示的舞台 用动 态生成的观念营造真实 开放的课堂教学 并及时抓彩 随 机应变 适时进行价值引领 让学生充分展示思维过程 显 露资源中的 闪光点 在课堂教学实施过程中时时 以生 为本 时刻关注变化着的人的整个生命 使课堂教学充满 学习成长的生命气息 让教学更有效地向纵深推进 实现持 续生成 使课堂呈现 柳暗花明又一村 无心栽柳柳成荫 的精彩画面 这就是动态生成的课堂教学的一种境界 关键词 关键词 动态生成 有效引领 随机应变 启迪思维 生命活 力 目前课堂教学存在着大量低效运作的现象 教师不能在预设和 生成之间求得平衡 或者 预设味 过重 忽视了学生学习的主体 性 或者一切以学生为重 课堂过分围着学生打转 淡化了教学的 内容 目标 教学的随意性很大 而我认为 追求互动生成的数学 课堂已成为教师教学的追求 数学课堂教学是由许多灵动的生命体 组成的动态过程 在这个过程中 师生进行着丰富多彩的实践活动 他们不断分析问题 解决问题 实现着学生个体的全面发展 然而 这个过程不是一帆风顺的 有时会产生许多意想不到的生成性教学 资源 数学教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理 解为生成 没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫 也就是说 生成既有 预料之内 也有 意料之外 叶澜教授曾说过课堂 教学 是一个动态生成的过程 再好的预设 也无法预知课堂教学中 的全部细节 教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景 问题在于 当 意外的通道 出现的时候 我们是否能够敏锐地意 识到 并且能否经由这 通道 引领学生欣赏 美丽的图景 一 平等对话 有效引领 让生成性资源有良好的一 平等对话 有效引领 让生成性资源有良好的 生态环境生态环境 在一次随堂听课活动中 有一位教师在教学 找规律 这一课 时 最后出了这样一道题 1 2 4 要求学生在后面加上一些数 使这些数看起来比较有规律 学 生经过热烈的讨论 纷纷举起了小手 一位学生填出了第一个答案 7 11 16 理由是前后两个数的差在依次增加 分别增加 1 2 3 4 5 老师微笑着点点头 第二个学生又想到了另一 种填法 8 16 32 理由是前一个数重复相加为后个数 老师 满意地笑了 教师环视着全班同学 似乎没什么问题 正好下课铃 响了 教师准备课堂小结 这时 有一只小手怯生生地举起 又偷 偷地放下 教师猜测这是一位自信不足 成绩平平的学生 老师略 显迟疑 你还有什么问题吗 生 我想填 1 2 4 顿时 全班哄堂大笑 那位同学害羞得埋下了头 老师示意大家安 静 亲切地说 你的想法不错 真了不起 大声地说出你的理由 好吗 那位学生慢慢地起头说 我觉得重复也可以是一种规律 说得多好啊 简单重复何尝不是一种规律 大概受这种想法的 启发 学生的热情一下又高涨起来 老师 我又想到了另一种填 法 1 2 8 1 2 16 理由是前两个数重复 第三个数分别 填 4 的 2 倍 4 的 3 倍 时间已超过了 3 分钟 但同学们依然沉 醉在寻找规律的兴奋中 真为这位教师创设了这样的氛围而鼓掌 教学时间超过了 而 这位学生的想法太简单 教师完全可以作简单评价后下课 但老师 没有这样做 而是表扬鼓励了这位学生 让他说出自己的想法 由 此又引发了同学的许多联想 这样的处理真是太好了 也许在这位 学生的心目中从此播下了学好数学的种子 也许他从此有了更多的 自信 按要求 这个题目的答案到底有多少 我们姑且不去讨论 当学生的思维与老师的预设相偏离时 教师不必忙着为自己的下一 个环节奔忙 而应先来听听学生的分析 听听他们的想法 因为学 生的思维角度 思维方式和思考过程比答案本身更为重要 这才是 新课程理所倡导的新理念 人人学有价值的数学 不同的人在数学 上得到不同的发展 而这种不同的发展必须建立在师生双方真诚平 等 民主对话的基础上 教师作为数学活动的参与者 合作者 促 进者 要真正从心理上尊重学生 倾听孩子的心声 让孩子在一种 轻松 活跃的心理状态下 敞开心扉 放飞思想 真情对话 有了 这种和谐 平等的 生态环境 学生才会把自己的知识经验 思 维 灵感全部调动到课堂学习中 大胆表露自己真实的内心体验 这样的课堂才是多变的 美丽的 丰富的 师生才会收获许多意想 不到的惊喜 所以 教师要有理念上的转变 我们的课堂到底该为 谁服务 是为教师既定的教学目标而置 而不顾学生的参与热情和 辛苦劳动 还是该为学生灵动的体验 真实的感受而平等对话服务 答案是显而易见的 二 及时抓彩 随机应变 让生成性教学资源二 及时抓彩 随机应变 让生成性教学资源 临场闪光临场闪光 听一位老师教 乘法应用题 时 老师出了这样一道题 一个 房间最多可以住 5 个人 一个旅游团包了这样的 6 个房间 这个旅 游团共有多少人 学生思考后 列出了这样的算式 6 5 30 人 也有学生列出 5 6 30 人 老师提问 你是怎么想的 学 生答 要求这个旅游团一共有多少人 就是求 6 个 5 是多少 老师满意地让学生坐下 我们也从没怀疑过答案的正确性 当老师 准备下一题时 有一个学生举手了 老师 有可能这个旅游团只 有 29 人呢 这怎么可能呢 老师愣了一下 我们听者也急速 地考虑答案的可能性 聪明的老师把球踢给了学生 你能说说你 的想法呢 其实 我也没有太多的考虑 我只是想房间为什么 一定要住满呢 学生的一席话使大家豁然开朗 那我们就来讨 论一下 根据我们生活中的实际情况 有多少种可能性 多好的教学契机 教师及时抓住了 一石激起千层浪 学生的 学习热情一下子迸发了出来 于是就出现了以下的精彩场面 生 1 我觉得可能是 26 人 算式是 5 5 1 26 人 第 6 个 房间只住 1 人 有学生插话 那多浪费 应该包一个单间 价格 还便宜一些 生 2 有可能 27 人 算式是 5 5 2 27 人 第 6 个房间只 住 2 人 生 3 有可能是 28 人 算式是 5 5 3 28 人 第 6 个房间 住 3 人 生 4 有可能是 29 人 算式是 5 5 4 29 人 第 6 个房间 住 4 人 生 5 我还有不同意见 题目上说 每个房间最多可以住 5 人 有没有可能每个房间都住 4 个人 这样就是 4 6 24 人 生 6 那也有可能每个房间都住 3 人 2 人或 1 人 这个旅游团 就可能是 18 人 12 人或 6 人 生 7 那如果也考虑不住满的情况 答案就更多了 生 5 生 6 生 7 的想法有些偏离题意 老师因为学生的高涨热 情而感动着 对学生的答案作了恰当的评价引导 大家长长地舒了 一口气 为学生的精彩想法而高兴 更为老师及时抓彩而喝彩 教师在进行教学设计时 一般都经过了周密的考虑 主观上努 力穷尽各种可能 但正如布卢姆所说 人们无法预料教学所产生的 成果的全部范围 面对这些即时生成的教学资源 教师应及时抓彩 把这些有效的教学资源开发 放大 让它 临场闪光 一方面可 以超越狭隘的课本内容 让师生有更广阔的思维空间 让师生有更 多的生活经验融入课堂学习中 使课堂教学更加丰富多彩 另一方 面 可以大大激发学生参与课堂的热情 让 死 的知识活起来 让 静 的课堂动起来 变单纯的 传递 与 接受 为积极主动 的 发现 与 建构 在相互碰撞中不断生成教学资源 教学内 容 教学程序乃至新的教学目标 当然 这需要教师的教学机智和 教学敏感 更需要有深厚的教学理念为底蕴 三 价值引领 启迪思维 让生成的错误资源三 价值引领 启迪思维 让生成的错误资源 变废为宝变废为宝 在教学 8 加几 时 老师先让学生观察图意 引出算式 8 7 然后让学生用小棒摆一摆 讨论可以用哪些方法计算 8 7 学生通过操作讨论 明白 凑十法 是一种最有效的方法 接着让学生试着计算 8 6 下面是教学片断 师 通过讨论你知道 8 6 吗 生 1 我知道 8 6 14 生 2 不对 8 6 15 同学们哄堂大笑 有的还指着他说 真笨 生 2 红着脸深深地 埋下了头 师 微笑地看着生 2 能说说你是怎么想的吗 生 2 腼腆低声地 昨天我们计算 9 8 时 不是说 9 向 8 借 1 凑成 10 吗 那计算 8 6 时 也是同样的道理 8 向 6 借 1 6 变成 5 不就等于 15 吗 师 你会联系旧知识来学习新内容 真了不起 生 2 稍稍抬 起头 眼睛里透出一丝光亮 这时学生议论纷纷 老师把这位学 生的想法板书 让大家说说出错的原因 他也似乎悟出了错误所在 大家经过共同讨论 找到了正确答案 师 从刚才的计算中 你们又明白了什么 还是生 2 噢 我明白了 计算 7 加几 就得向另一个数 借 3 凑成十 计算 6 加几 就得向另一个数借 4 凑成 10 他的迁移之快 令全班学生刮目相看 富兰克林有一句名言 垃圾是放错了地方的宝贝 在一切为了 学生的发展的新课程理念下 课堂生成的一个情境 一个问题 一 个信息 乃至一个错误都是宝贵的教学资源 对于这些教学资源 教师必须迅速地做出相关检索 进行有效分类 对于有效的生成性 资源 适时进行价值引领 让学生充分展示思维过程 显露资源中 的 闪光点 顺着学生的思路将 合理成分 激活 学生在知识 建构过程中 会有一些认识上的偏差 对于学生生成的错误资源 教师大可不必藏着 捂着 要让学生明白 出错 并不可怕 更不 可耻 而是一种正常现象 教师在课堂上应千方百计地通过学生的 数学语言表达 暴露其思维过程 对这一过程中生发的错误 要牵 而带之 引而不发 促进学生自我反省和观念冲突 正是因为教者 对学生错误的悦纳和欣赏 才使学生的好奇心和创造力在 出错 中发出了异常的光彩 因此 作为老师要知道有时教学中的一些旁 逸斜出 反而会给课堂注入新的生命力 使学生茅塞顿开 豁然开 朗 使课堂呈现出峰回路转 柳暗花明的神采 柳暗花明又一村 无心栽柳柳成荫 这就是动态生成的 课堂教学的一种境界 一个充满生命活力的课堂 需要教师在围绕 课程目标精心预设教案的基础上 依循学生认知的曲线 思维的张 弛以及情感的波涛 以灵动的教育机智随时处理各种生成性信息 即时调整教学进程 真正实现课堂教学的弹性与优化 我想 在课 堂教学中 如果我们能从生命高度 平等对待 有效引