初中生物学科教学设计及案例分析

初中生物学科教学设计及案例分析初中生物学科教学设计及案例分析 作业作业 1 1 1 在初中生物的学习中 保留学生强烈的好奇心 对于学生来说 好奇心是第一要素 允许学生出错 实际上是让 学生永远有 神圣的好奇心 进而去创造 因此 我们的教学不要刻 意去求顺 求纯 求完美 因为 出错了 课程才能生成 课堂才是最 活的 教学才是最美的 学生的生命才是最有价值的 2 把发现留给学生 让学生有所发现 学生的潜能是巨大的 但必须去开发 而且会开发 才能发挥出 来 学生是学习的主人 是主体 老师是引导者 帮助者 是主导 老 师的责任是唤起并引起学生的学习活动 并使之体验到学习的成就感 如在学习生物的多样性时 不用直接告诉学生生物的多样性有物种多样 性 遗传多样性和生态系统多样性三个层次 可以让学生分组调查校园 的绿化情况 然后分组讨论 各个小组把它们组所认识的生物的名称及 其生活环境写在纸上 然后让各个小组选出一名小组长代表它们小组在 班上发言 教师根据各个小组的发言情况给予相应的评价 这样的效果 和直接把生物的多样性包括物种多样性 遗传多样性和生态系统多样性 三个层次告诉学生的效果应该是完全不一样 我们只有把发现留给学生 学生才能有所发现 3 把课堂还给学生 让课堂焕发生命的活力 我们要充分尊重学生的选择权和自主权 尽量多给学生以时间和 空间 强调 发现 探究 学生是学习的主体 是学习的真正主人 教师参与者 合作者的身分和学习共同学习 如在学习 探究影响鼠妇 分布的环境因素 时 我们把课堂还给学生 让学生在自主 合作 探 究的课堂上独立完成本探究活动的全部过程 让学生自己提出有趣 有 见解的问题 那么学生作出的假设也会不一样 学生自己制定出实验计 划 并独立实施了整个实验 学生们最后都得出了光是影响鼠妇分布的 主要因素这一重要结论 把课堂还给学生 师生真正得到了民主 尊重 平等 友善 理解的心理情感考验 学习活动成了富有生命力的活动 课堂也焕发了生命的活力 生物的多样性 教学设计 教学目标 知识与技能 1 领会生物多样性的内涵 列举生物多样性的三个层次 并能概述它们之 间的关系 2 对我国生物多样性的丰富和独特性有初步的认识 3 说明保护生物多样性的重要意义 过程与方法 进一步培养学生分析问题的能力 情感态度和价值观 培养学生的民族自豪感 形成爱护生物的情感以及保 护生态环境的意识 教学重点 1 生物多样性的三个方面内容及它们之间的关系 2 基因多样性 教学难点 1 生物多样性的三个方面内容以及它们之间的关系 2 基因多样性 教学策略 多媒体演示 引导启发 对比分析归纳 得出结论等多种教学方 法 教具准备 1 教师准备 有关生物多样性三方面内容的录像或图片 PPT 2 学生准备 1 复习已学过的植物 动物及微生物的种类 2 生物的性状是基因控制的内容收集 3 生态系统的概念及种类 课时安排 1 课时 教学设计 一 情景导课 1 温故知新 结合图片回忆 1 地球上的生物类群主要包括 2 什么是生态系统 其主要类型有哪些 2 情景引入 教师 请问 生物的多样性 侧重于哪个字 学生 多 字 教师 那自然界里的生物是怎样一个 多 法呢 有几个层次内容呢 多 的意义何在 学生 观看多媒体课件 感知生物多样性的内涵 二 合作探究 探究主题一 生物种类的多样性 设疑 1 自然界生物的种类到底有多少种 2 我国生物种类多样性 又有什么特点呢 学生 学生四人一小组 先阅读资料 然后讨论资料上的思考题 1 观看录像 从中收集到哪些信息 2 认真阅读课本 P90 资料分析 然后讨论资料上的思考题 思考题 1 表中生物类群从分类学上来说 又可以分为哪两类 2 表中我国已知生物类群哪种最多 哪种最少 3 为什么说我国是裸子植物的故乡 4 怎么计算表中我国生物类群总种数占世界的平均百分比 5 在动物和植物中除上表所列出的类群外 还有哪些类群 除动物 和植物外 你还知道哪些生物类群 6 根据你的估计 你认为是否还有很多种生物没有被发现 归纳 我国生物种类多样性特点 1 鱼类 鸟类和哺乳类种数居世界 2 苔藓 蕨类和种子植物居世界 3 裸子植物种居世界 被称 的故乡 4 特有的珍稀动植物 教师 刚才我们了解了生物种类的多样性 是什么因数决定了生物种 类的多样性呢 学生 外界的环境 教师 内在的因素是什么呢 学生 基因 教师 决定生物的多样性的外在因数是环境 内在因素是基因 下面 我们就这两个问题分别进行讨论 探究主题二 基因的多样性 学生 1 观看录像 你从中收集到哪些信息 2 认真阅读课本 P91 美国大豆产量变化的事例和袁隆平通过杂交水稻品 种的培育提高水稻产量的事例 分析案例并思考 两案例通过杂交提高 产量的原因是什么 3 阅读课本 P92 练习的第二题 小组讨论 交流小虎眼瞎的原因是什么 通过对以上事例的分析 明确同种生物不同个体之间的基因不同 进 一步明确基因控制生物性状 通过对以上事例的介绍增强民族自豪感和 爱护环境的意识 教师 在一定的区域内 生物与环境相互作用形成的统一整体 便是 生态系统 生物种类的多样性及生物基因的多样性决定了生态系统的多 样性 合理过渡 概述生态系统的多样性 探究主题三 生态系统的多样性 学生 1 观看录像 思考地球上生态系统及我国生态系统分为哪些类 型 2 认真阅读课本 P92 页的内容 分析生态系统之间及生态系统内各种生 物间的关系 交流讨论 3 列举事例 说明如何保护生物的多样性 三 达标测评 1 我国占世界首位的生物资源是 A 裸子植物 B 被子植物 C 鸟类 D 爬行类 2 杂交水稻之父袁隆平利用 培育出高产的杂交稻新品种 A 染色体的多样性 B 基因的多样性 C DNA 的多样性 D 细胞的多样性 3 一个物种一旦灭绝 人类将永远失去 A 一个营养级 B 一个基因库 C 一个生态系统 D 一个有益生 物 5 生物的多样性包括 基因的多样性 生物种类的多样性 生态系统的多样性 动物行为的多样性 形态的多样性 A B C D 6 下列关于生物多样性的叙述中 正确的 A 生物的多样性就是指生物种类的多样性 B 生物的多样性一成不 变 C 生物的多样性是人类赖以生存的资源 D 保护生物多样性的根本措施是保护基因的多样性 综合练习题 1 下列叙述中错误的是 A 每种生物的不同个体的基因组成是相 同的 B 每种生物都是一个丰富的基因库 C 生物种类的多样性实质 上是基因的多样性 D 生态系统的剧烈变化会引起基因多样性的变化 2 美国利用我国的野生大豆与当地的栽培大豆杂交 培育出抗大豆萎黄 病的优良品种 这是利用了 A 生物的多样性 B 基因的多样性 C 生态系统的多样性 D 以上三项 3 关于生物多样性的三个层次之间关系的叙述中 不正确的是 A 生物圈中的每种生物都可构成一个基因库 B 每个生态系统中 有多种生物 C 生物种类的多样性的变化不会影响生态系统的平衡 D 生态系统的剧烈变化会影响生物种类的多样性和基因的多样性 4 公元 1600 至 1800 年期间 世界上灭绝了 25 种鸟 公元 1800 至 1950 年期间 世界上灭绝了 378 种鸟 生物种类多样性的减少会直接导致 A 基因多样性的减少 B 外来物种的入侵 C 环境恶化 D 生态系 统多样性的丧失 5 下列项目中 是保护生物多样性的根本措施 A 保护生物的数量 B 保护生物的栖息环境 C 保护生物的种类 D 保护生物的栖息环境以及生态系统的多样性 四 课堂小结 本节课 我们共同认识了生物多样性三个层次的内容及生物多样性的意 义 还有生物多样性三个层次内容的关系 请同学们到大自然中去 做个有心人 继续关注生物 关注自然 五 设计反思 1 确定教学目标是上好课的基础 本节课的内容看似简单 内容宽泛 实际是各部分的关系复杂 内涵深 刻 确定教学内容和目标是首要任务 我花了大量的时间 用来阅读新 课标 课本和各种资料 确定了教学内容的三条线 一是确定以生物多 样性为知识线 二是培养学生的资料分析为能力线 三是热爱自然 热 爱生物的情感线 以及知识的创新点 2 构建教学结构是上好课的支柱 本节课由三大内容组成 在设计时 注意了知识上的重难点的合理 安排 学生形象思维和