涂鸦探索性学习的起点

涂鸦 探索性学习的起点涂鸦 探索性学习的起点 靖西县实验小学靖西县实验小学 黄海珍黄海珍 主要内容主要内容 随着国家课程改革的深入 探究性学习 作为一种学生主动学习的学习模式 不断地 被提倡和应用 专题讨论式学习 任务驱动性学习 等各种形式的探究性学习方法 在学 校中不断地开展实践 美术是一门人文性科学 在教学过程中应用 探究性学习 让学生在艺术的长河中自 由探索 大胆尝试 从而获得相应的美术知识和技能 这很好地体现了探究性学习所具有的 主动性 开放性 实践性 过程性和任务性等特点 问题在于教师是否能根据学习的实际认 知状态 合理地运用这一方法 开展教学活动 关键词 涂鸦关键词 涂鸦 探索探索 拓展拓展 涂鸦是指漫不经心地画或随意涂画 某些家长对儿童画的看法是有偏颇的 其中最大的 问题是用成人画的审美观要求儿童画 总认为孩子的画不美观 比例失调 残缺不全 与实 物常态不符等等 大家是把孩子画画看做是一种能力表现 而衡量儿童画这种能力的主要标 准 像不像 美不美 和 行不行 诚然 儿童画的确是儿童的一种能力的表现 它是 儿童自我表现能力的体现 它反映着儿童本身内在的心理 情感 认识和经验 它是一种创 造性活动 由于 探究性学习 是基于学生已有知识和教师教学引导上的种种学习方法 所以对于 不同年龄阶段 不同认知能力的学生 在这一学习方法的应用上 存在很大的差异性 低年 级的小学生 对周围的事物充满了好奇心 爱问 为什么 习惯于直观的形象思维 他们 具有创造性和探究天性 认知风格多以散发思维型为主 在美术学习中没有习惯心理定势 探究性学习刚好能满足学生的心理需求 能激发学生学习的兴趣 动机以及求知欲 然而 低年级学生所具有的知识相对短浅 又制约着美术探究活动的顺利开展和深化 学生乐于参 加各种形式的美术活动 体验美术学习的乐趣 但在探究性学习过程中需要教师大量的帮助 和引导 小学生由于受年龄特点和知识面的局限 想象范围受到很大限制 但只要通过恰当 的方法启发 引导和点拨 就不难使学生的想象展开翅膀自由飞翔 如 教材中的一年级美术课 谁涂得最漂亮 教学中需要学生尝试用不同风格的线条 和色彩表现自己的涂鸦作品 首先 儿童画是孩子自我表现的一种方式 是他的思想的表现 蕴涵着他情感的变化 反映着他的经验和感受 体现着他与周围环境的联系 更是一种创造 性活动 自幼儿时期起 每个人都喜欢图图抹抹 但美术课堂中涂抹和儿童时的随意涂鸦是 有着本质区别的 因为朦胧 自发地涂抹出来的简单线条和色彩虽也能给孩子带来成功的喜 悦 但缺少更丰富的创造内涵和美感 不可否认 孩子绘画存在着水平上的差异 差异本身 不太重要 重要的是孩子的绘画热情 绘画兴趣和努力程度 特别是他的创造就是得到巨大 的发挥 因此 在启发学生自主大胆尝试和探索线条 色彩的排列组合时 要注重对线条的 色彩的各种表现形式展示 让学生通过观察在主动尝试中得到提高 避免盲目 放纵式的探 究活动 教学中我先让学生随意选择工具 铅笔 水彩笔 油画棒等 尝试着在画纸上随意涂 鸦 画自己喜欢的东西 一是熟悉绘画材料性能 二是寻找自己表现的支点 以免在学习过 程中 思维被框定在教师示范所选的工具和表现方式之中 在尝试以不同笔触 色彩组织画面 体会不同效果时 先运用小组间竞赛的形式 让学生尽 可能多地展示自己所知道的点 线 面的各种形态 随时发现孩子的进步 及时给以肯定和 鼓励 达到学生间相互交流 评判和欣赏的目的 再通过示范展示 完善点 线 面和色彩 的表现形式 然后师生共同赏析点 线 面构成的色彩抽象作品 以拓展学生的表现手法 体验不同的线条和色彩带给人的不同的心理感受 在此基础上学生再用不同特色的线条 色 彩进行练习 用自己喜欢的形式表达想要表现的内容 教师对学生探究性学习内容的合理安排 方法的指导和帮助 是低年级学生美术探究性 学习的重要阶梯 高年级的学生 由于智力和能力的不断发展 他们的认知风格逐渐趋向于理性 长期的 应试教学又常磨灭学生的求异心理 聚合思维型常占主导地位 注意力显得狭窄 思维较为 封闭 在美术学习中显得呆板 缺少主动性和灵动性 但学生在抽象思维方面已得到了很大 发展 爱好美术的热情更高 他们对形体的观察理解能力已有了很大提高 因此 在教学中 更需要发展牢固学生的个性特长 以任务为驱动 探究美术知识和技能 拓展思维的深度和 广度 在美术活动中体会创造的兴趣 如 纸塑 一课 教材内容是利用立体构成结合平面构成的基础方法进行纸质的设计和 制作 一张普通的薄薄的纸 经过一番苦思冥想 经过剪 割 挤压 折叠 卷折 粘贴等 精心制作成立体构成之后 就能完成一件妙趣横生的纸塑作品 对这富有生活情趣的学习内 容 学生十分喜欢 但学习中常会过于关注教师传授的造型技巧 而忽略对纸塑形态探究和 对纸塑有关的其他人文知识的了解和关注 因此在导入本课时 先用课件展示美丽的不同纸 塑造型 并让学生对作品展开讨论 激活学生自主探究的思维 引导学生主动探索与自主合 作的方法 纸质的设计 制作是本课学习的一个重点和难点 因此在学习过程中 学生自主 查找计算机资源 成为对纸塑作品探析的快速探寻的主要手段 相互间的沟通成为知识共享 与交流的首要方法 当学生基本掌握纸塑的设计制作之后 引导学生思考 纸塑在人们日常 生活中的作用 纸塑作品与环境 时尚的关系等等 再次激发学生的兴趣 进一步开展深入 探究活动 完善纸塑作品的相关知识 并使所学内容和生活紧密联系起来 在自主探究完成之后 进行有组织的成果交流活动 对初步的探索成果加以总结 对分 歧的认识进行辨析 对多向 拓展性的答案给予肯定 使学生对所学的美术知识和技能有一 个较为完整的认知和掌握 并以此为新的起点 对知识和技能做拓展性探索 建立新的学习 目标 形成新的学习兴趣 从而建构起 分层设问 自主探