刘惠芬教学案例

1 教学案例教学案例 相依相随的 教师主导 学生主体 对课堂教学主导与主体作用的反思 惠东县白花中心小学 刘惠芬 问题产生的背景问题产生的背景 新课程实施以来 语文 工具性 与 人文性 之争后 课堂上如何发挥 教 师主导 学生主体 的讨论又起 作为身处第一线的教师们 如何正确把握 教师主导 与 学生主体 传统的课堂教学中 教师主导 与 学生主体 占有的时间 那是 七三 对 分 有时 教师主导 的时间甚至更多 新课程实施以来的课堂那是 三七 对分 教师说多了 被人讥笑为 满堂灌 教法落后 传统 不会与时俱进 于是乎 新课程下的课堂是学生的天下 学生的地盘 教师发问 或者学生提出问题 后 一切问题都由学生去读 悟 谈 作为解决的手段 这就是为了 学生的发展 落实学生的 主体地位 的新课程教学模式 教师的不作为 成了造就新课程低效 课堂的罪魁祸首 问题形成的简况问题形成的简况 今年六年级开始使用人教版的新教材 为了探究高年级阅读课教学行之有效的 方法 本学期教导处指定我用平行班学生教学 18 课 跨越百年的美丽 人教版第 十二册 我自然不敢怠慢 看教材 教参 学习观摩随教参附送的教案 VCD 光 盘 试图模仿着来实施教学 从该班科任教师处了解学生的学习情况 再设计教学 环节 课前 我要求该班科任教师利用半堂课的时间检查学生认读生字新词 朗读 一遍课文 看一看课后习题就行了 那天 全校的语文老师都来了 我从课题入手 引导学生围绕有关 美丽 的 认知而展开话题后 我顺带学习第二自然段 接着我重点引导学生对课文第三 四 自然段的品读 着重理解居里夫人在发现镭的过程中 体现的执着追求科学的精神 美 我是这样引入文段 居里夫人跨越一百年依然美丽 这种 美丽 表现在哪些方面 请同学们在课文 2 中找到相关的语句 读一度 想一想 等会我们再进行小组交流 1 学生默读本段 找重点句子 2 小组讨论 学生参与的不多 谈论也不热烈 大约用了 8 分钟 3 小组代表发言 只有四 五个同学举手 生 1 我觉得这种 美丽 表现在她的坚定 刚毅 顽强 有远大 执著的追求 生 2 经过三年又九个月 提炼出了 0 1 克镭 我从这个句子体会到居里夫人 执著 坚持不懈的精神 生 3 化验室只是一个废弃的破棚子 搅拌着锅里的矿渣 我从这个句子体会 到居里夫人进行科学研究不怕艰难 不放弃 生 4 他们在院子里 沉淀 分析 我从这个句子体会到居里夫人是个顽强的 人 我不适时机地夸夸举手发言的学生说得 不错 到位 中肯 有动脑筋 等等 如果多几个学生说下去 我就满意了 可惜发言的学生就这么几个 我心慌了 这 课怎么上下去 为了完成其他几个句子的理解 我只好要求全班学生再齐读第三自 然段 并问道 除了刚才的那些句子 你还能从哪些地方体会到居里夫人的美丽 如果在平时 我就会接着抛出这个句子 别人摸瓜她寻藤 别人摘叶她问根 我告诉学生 这个句子说明居里夫人进行科学研究不象别人那样停留在表面 而是追 根究底 为了再加深 化验室的环境对居里夫妇的影响 我就会利用 引读 来导出 这个句子 化验室只是 她衣裙上 说明了什么 我再组织学生寻找句子交流 为了提炼纯净的镭 废渣 抓住 可能 来理解 体现居里夫人不怕艰难的精 神 可现在是在众目睽睽之下的校级公开课上 无论如何也不可以 越俎代报庖 我只好不断地要求学生再去找一找其他含义深刻的句子 学生勉为其难地完成 学生 围绕句子的发言 只有简短的一两句话 没有自己独到的见解 一节课下来 我身心俱累 心里很不是滋味 为了突出学生的主体地位 我让 他们读 谈 说 可是参与课堂的学生廖廖无几 举手发言的学生说不出几句话 课堂气氛沉闷 问题出在哪里 教参附送的教案 VCD 光盘不都是这样上的 为什 么那里标注的学生发言那么精彩 而我的课却上成这样 评课时 作为旁观者 3 本校听课的语文教师七嘴八舌议论开来 师 1 学生发言后 你只会说 分析得很到位 分析得很深入 说得好 为什么说得好 原因在哪里 对这个句子有体会的同学也可来说一说 然后可再 齐读重点句子 师 2 有些句子学生没有找到 教师就应该鼓励学生自己找出来 能谈体会最好 不能谈体会 就要考考教师的智慧了 师 3 教师主导做得不够高明 欠科学 教学进程把握不住 教师的课堂角色定 位不准 该讲不讲 学生主体发挥表现较差 大部分学生好象都没有准备好 没有 进入课文 我们教师不能一个劲埋怨学生不会发言 而要教会学生自读自悟的方法 给他们提供时间 空间 问题的启迪 问题的启迪 针对学生在课堂上的表现 我早就发现学生自读自悟的能力较弱的时候 但仍 不切实际 照着教案进行下去 在引导学生自读自悟的路上 我无所作为 我担心 讲多了会招来诟病 直到课后我才发现课堂上缺少更深层次的点拨 引导 一堂课 下来 学生的收获只停留在感知课文内容的层面上 缺少了厚重 也缺少了语文学 科应有的文化底蕴和人文内涵 如何把教师的主导作用科学地体现在引导学生去自 主探究这一层面上 一 不容忽视的一 不容忽视的 首席首席 的地位的地位 教师主导作用的提升 教师主导作用的提升 新课程理念注重生成与构建 淡化预设与讲授 我和一些老师误认为 课堂不 要预设 不要讲授了 有些老师为了体现新课程理念 遇到问题一味地让学生自主 探究 老师只是作 壁上观 其实有些难点必须要老师来点拨 该讲的时候老师 就是要讲 而且要透彻 新课程强调发挥学生的主体作用 但并不意味否认教师的主导作用 教师不但是 课堂的发现者 开发者 欣赏者 还是教学活动的组织者 引导者 是课堂教学中 师生平等中的首席 教师钻研教材 吃透文本是课堂一切生成的基础 也是教学创 新的基础 教学活动中 教师首先应该发挥学生的主体作用 让学生去自主探究 通过 自己的实践 思考 获取知识 当学生自主探究实践遇到困难时 教师的主导作用该 充分发挥出来 当学生缺乏兴趣时 教师要站出来激趣 引起学生浓厚的兴趣 当学生的 思维受阻时 教师应站出来引导 拨通学生的思维 当学生理解不深时 教师应站出来追 4 问 让学生的思维向纵深延展 让学生的认识向高处升华 当学生意见相左时 教师应站 出来点拨 引导学生在激烈的争辩中相互启发 碰撞思维 理清思路 统一意见 二 培养学生预习习惯 积极参与课堂的活动 二 培养学生预习习惯 积极参与课堂的活动 语文课程标准 所指出的 阅读是个性化的行为 不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践 应让学生在积极主动的思维和情感活动中 加深理解和体验 有所感悟和思考 受到情感的熏陶 获得思想启迪 享受审美乐趣 怎样使学生 通过对课文进行 个性化 阅读 有所感悟和思考 我认为应提供适当的时间 15 分钟左右 给学生预习 讨论 六年级的学生预习该做些什么呢 读一读课文 至少二遍 扫清字词的障碍 然后找重点句子 再试着谈点体会 谈体会是不能一 蹴而就 我们应该慢慢地逐渐培养学生谈体会 谈感受 过程可以这样进行 先让 学生找句子 学生有什么体会 感受 谈一谈 没有体会 感受的情况下 那么 就请学生画出不懂的字 词 师生一起解决之后 再来请学生谈体会 给课文写批 注也是一个好方法 遇上好词好句 做一些标记 写一写自己的感受 疑问 这要 养成一个习惯 学生做好了准备 课堂上才能有机会参与 这样的课堂行为 学生 的主体地位才能体现 落实 三 学生主体和教师主导作用应和谐统一 三 学生主体和教师主导作用应和谐统一 新的课程理念认为 课堂教学是师生共同成长的生命历程 课堂不再是完全 预设 的课堂 而应以学定教 在课堂教学中 既要有学生自主体悟的时间和空 间 也有教师智慧的引领 教师以自