整式的加减复习

整式的加减复习 整式的加减复习 1 1 教学反思教学反思 崇岗九年制学校 邓红英崇岗九年制学校 邓红英 20142014 年年 7 7 月月 整式的加减复习 整式的加减复习 1 1 教学反思教学反思 回顾这节课的大致过程 1 三个小组代表向全班汇报和展示 第三章 整式的加减 知识结构图 实物投影 2 同学们评价各小组的整理情况 老师适当点评补充 3 练习 基础诊断 A 组 以练习的形式 对本 章的每一个知识点进行练习 巩固提高 B 组 在掌握双基的基础上 进行 提高训练 拓展训练 C 组 为基础比较好的同学在全面掌握的基础上 进 行拓展 激发数学学习的激情 老师进行个别辅导和批改 并搜集同学们的 易错点 混淆和不懂地方 当同学们完成 组题后进行集中评讲 实物投影 评讲试卷是未批改到的同学的学习卷 可取之处可取之处 可以讲这节课基本上展示了学生复习知识的过程 在这一过程中 让学生 体验了如何由具体到抽象再到具体 整个教学过程中师生是朋友 是合作者 学生以自主探究 合作交流为主要学习方式 创造一种宽松 平等 快乐的课 堂教学氛围 这节课和谐融洽 不足及改进不足及改进 反思一 练习卷讲评当讲则讲 不要平均用力 我个人认为 在批改过 程中 发现有一半同学对某题不会的 老师就应该集体讲评 而出现的问题是 个别现象的 就个别辅导 即个别问题单独讲 共性问题大家讲 反思二 课内集中批改讲评学生试卷 在非线性模式教学中 在老师对 学习卷练习集体讲评的环节中 有一个共同的现象 老师讲老师的 学生做学 生 有的学生只顾低头做 不听老师讲解 一但老师讲完了 这些同学中仍 有些不懂的 错过听讲的机会 结果是会的就会 不会的还是不会 还有部分 同学只顾抄答案 我自认为想了一个好办法避免这种现象发生 办法如下 将未批改的学生 学习卷进行实物投影 全班同学与老师一起批改 正确的在试卷上给予 好 嘉奖 期末累计 好 的个数 作为平时作业的参考分数 并在全班按一定比 例发奖品进行奖励获得 好 个数多的同学 若发现有错 就换另一张没有 批改的学习卷 照这样进行下去 这样操作的目的是 1 全班同学能集中 听老师讲 2 通过投影批改 调动同学们学习的热情和积极性 3 认真 专注看屏幕上的答案与自己的异同 找出各自的错误 从而共同提高 共同进 步 通过林老师对我讲评方式的点评 真是一语惊醒梦中人 我没有从投影学 习卷同学的心理感受考虑 只考虑了同学们的参与度和积极程度上考虑 而忽 视了投影学习卷同学个体 而且这样做的后果是导致同学们喜欢挑别人的不足 和缺点 同时打击了个别同学 作为课堂主导地位的我 应该改变这种做法 别让这种不好的风气蔓延 反思三 以后各章的知识点归纳梳理还会坚持让学生自己做 老师不痨主 代庖 但会听从林老师的指导和建议 让学习有针对性的去小结归纳 困惑困惑 课堂教学的有效性 课堂教学的有效性定位为完成三维教学目标 知识与技能 过程与 方法 情感态度与价值观 还是主要指知识与技能目标 是否数学的学习仅仅是学科知识技能方面 其他方面如何在课堂内 体现 课堂教学的有效