《掩耳盗铃》说课稿王卫芳

掩耳盗铃掩耳盗铃 说课教案说课教案 王王 卫卫 芳芳 掩耳盗铃掩耳盗铃 是一篇成语故事 讲一个人掩着自己的耳朵去偷人是一篇成语故事 讲一个人掩着自己的耳朵去偷人 家的门铃铛 告诉人们 做了坏事 想叫别人不知道是不可能的 家的门铃铛 告诉人们 做了坏事 想叫别人不知道是不可能的 自作聪明的结果是自己害自己 这个故事篇幅短小 浅显易懂 学自作聪明的结果是自己害自己 这个故事篇幅短小 浅显易懂 学 生不难理解 不过对寓意的把握还需对学生进行启发引导 生不难理解 不过对寓意的把握还需对学生进行启发引导 首先 我来和大家交流一下我的导入 首先 我来和大家交流一下我的导入 动画片是孩子的最爱 动画片是孩子的最爱 因此 为了引起学生的兴趣 上课之前就先让孩子们观看动画片 因此 为了引起学生的兴趣 上课之前就先让孩子们观看动画片 我想他们一听到这三字眼 兴奋不已 兴趣一下子在瞬间产生 课我想他们一听到这三字眼 兴奋不已 兴趣一下子在瞬间产生 课 题题 掩耳盗铃掩耳盗铃 也自然而然的在一个轻松愉快的学习氛围中被揭示也自然而然的在一个轻松愉快的学习氛围中被揭示 出来 同时 把学生引领到了课文的意境之中 初步感知课文大概 出来 同时 把学生引领到了课文的意境之中 初步感知课文大概 并告诉学生并告诉学生 掩耳盗铃掩耳盗铃 就是我们今天要学习的就是我们今天要学习的 寓言二则寓言二则 中其中其 中一则 然后逐字讲解中一则 然后逐字讲解 寓寓 言言 各是什么意思 放在词中又各是什么意思 放在词中又 怎样理解 大媒体课件出示什么是怎样理解 大媒体课件出示什么是 寓言寓言 寓言重要 寓言重要 特点是具有特点是具有 一定的讽刺性 我想此时学生对一定的讽刺性 我想此时学生对 寓言寓言 一定有了一个准确的概念 一定有了一个准确的概念 为下文的学习奠定了坚实的基础 为下文的学习奠定了坚实的基础 其次 我再来说说整个教学流程 我分三部分 其次 我再来说说整个教学流程 我分三部分 1 1 初读课文 扫除字词障碍 初读课文 扫除字词障碍 一石激起千层浪 学生绕有兴趣自主轻松读完课文后 一定会一石激起千层浪 学生绕有兴趣自主轻松读完课文后 一定会 有很多读问题 我就先从字词入手 通过幻灯直接出示文中易错的有很多读问题 我就先从字词入手 通过幻灯直接出示文中易错的 生字词 并重点讲解生字词 并重点讲解 掩掩 就是就是 捂捂 盗盗 就是就是 偷偷 掩耳盗掩耳盗 铃铃 是一个并列的词组 由字入手很轻松的就理解了词语的意思 是一个并列的词组 由字入手很轻松的就理解了词语的意思 通过此环节的学习对学生进行了扎扎实实的语言文字的训练 并体通过此环节的学习对学生进行了扎扎实实的语言文字的训练 并体 会作者遣词造句的匠心 为深入理解课文打下坚实的基础 会作者遣词造句的匠心 为深入理解课文打下坚实的基础 二 有疑导读 揭示寓意 二 有疑导读 揭示寓意 学起于思 思源于疑学起于思 思源于疑 疑可以促思 思后而知 在学生掌握疑可以促思 思后而知 在学生掌握 字词的情况下 我对学生进行了质疑字词的情况下 我对学生进行了质疑 默读课文 思考这篇文章究默读课文 思考这篇文章究 竟讲了一件什么事 通过此环节的学习 一是可以训练学生的概括竟讲了一件什么事 通过此环节的学习 一是可以训练学生的概括 能力 二是能促使学生在读中思 思中悟 能力 二是能促使学生在读中思 思中悟 到此 学生通过观看动画 自由朗读 以及默读 对文章已经到此 学生通过观看动画 自由朗读 以及默读 对文章已经 了如指掌了 深层挖掘文章所表达的意图 揭示寓意的时机已经成了如指掌了 深层挖掘文章所表达的意图 揭示寓意的时机已经成 熟 所以 文章的重难点我以表格的形式来进行突破 幻灯直接出熟 所以 文章的重难点我以表格的形式来进行突破 幻灯直接出 示表格 质疑 示表格 质疑 这件事究竟是怎样引起的呢 经过和结果又是怎这件事究竟是怎样引起的呢 经过和结果又是怎 样的呢 样的呢 这三个问题也将是学生体会寓意的主线 文章浅显易懂 这三个问题也将是学生体会寓意的主线 文章浅显易懂 学生从第一自然段 很容易就能找出故事的起因是 学生从第一自然段 很容易就能找出故事的起因是 这个人看见这个人看见 人家大门上挂着一个铃铛 想把它偷走 人家大门上挂着一个铃铛 想把它偷走 生活中 在孩子身边偶生活中 在孩子身边偶 尔也会有看到别人有好看的钢笔 漂亮的尺子 就顺手牵羊想占为尔也会有看到别人有好看的钢笔 漂亮的尺子 就顺手牵羊想占为 己有 此时 我想也是度的学生进行思想行为教育的好时机 于是 己有 此时 我想也是度的学生进行思想行为教育的好时机 于是 紧接着我就提问紧接着我就提问 从故事的起因中你想怎样评价这个人从故事的起因中你想怎样评价这个人 离学生 离学生 实际很贴近 学生估计会回答出实际很贴近 学生估计会回答出 贪心 爱占小便宜贪心 爱占小便宜 我想学生 我想学生 心中马上对这个心中马上对这个 偷偷 字有了一个更准确的定位 字有了一个更准确的定位 顺着主线 带着学生找出故事的经过 同样质疑 顺着主线 带着学生找出故事的经过 同样质疑 我们大家我们大家 都知道 铃铛和别的物品不一样 只要一碰就会丁零丁零响起来 都知道 铃铛和别的物品不一样 只要一碰就会丁零丁零响起来 难道这个人不知道铃铛的这个特性 学生一定会齐声回答难道这个人不知道铃铛的这个特性 学生一定会齐声回答 当然知当然知 道 道 为了从深层挖掘文章所表达的意图 以文为本 因此 我接为了从深层挖掘文章所表达的意图 以文为本 因此 我接 着问着问 从哪句话能看出来 从哪句话能看出来 学生回答后课件出示句子学生回答后课件出示句子 他知道 他知道 那个铃铛只要用手一碰 就会丁零丁零地响起来 被人发觉 那个铃铛只要用手一碰 就会丁零丁零地响起来 被人发觉 在在 对这句话的理解上 我采用了抓重点词对这句话的理解上 我采用了抓重点词 只要只要 利用 利用 比较法比较法 删去删去 只要只要 学生读 区别 从而使学生明白 学生读 区别 从而使学生明白 只要只要 就就 是一组条件关系的关联词 并通过例子 检查学生掌握情是一组条件关系的关联词 并通过例子 检查学生掌握情 况 在揭示这个故事的经过 我采用走两步的方法 一步是谈这个况 在揭示这个故事的经过 我采用走两步的方法 一步是谈这个 的想法 的想法 这个人明明知道铃铛会响 这个人打消这个念头了没有 这个人明明知道铃铛会响 这个人打消这个念头了没有 心里又是怎样想的心里又是怎样想的 二是谈这个人的做法 顺着想法质疑 二是谈这个人的做法 顺着想法质疑 这种这种 想法正确吗 他又是怎样做的呢 通过多媒体课件出示 清晰的再想法正确吗 他又是怎样做的呢 通过多媒体课件出示 清晰的再 现现 想法 做法想法 做法 学到这 孩子们一定对这个人又有了新的看法 学到这 孩子们一定对这个人又有了新的看法 不仅仅是停留在不仅仅是停留在 贪心 爱占小便宜贪心 爱占小便宜 的字眼上 一定会想 这个的字眼上 一定会想 这个 可真愚蠢 可笑 自作聪明 自欺欺人等等 学生一下就明白了可真愚蠢 可笑 自作聪明 自欺欺人等等 学生一下就明白了 掩耳盗铃掩耳盗铃 就是想告诉我们不要做一个自作聪明 自欺欺人的人 就是想告诉我们不要做一个自作聪明 自欺欺人的人 到此 这个故事的寓意很轻松的 在不知不觉中就被学生所领悟了 到此 这个故事的寓意很轻松的 在不知不觉中就被学生所领悟了 由浅入深 有表及里 寓意学生已经感知 故事的结尾自然就被揭由浅入深 有表及里 寓意学生已经感知 故事的结尾自然就被揭 晓 被人发现是必然的 课件出示结果 晓 被人发现是必然的 课件出示结果 三 感悟思想 拓展交流 三 感悟思想 拓展交流 问 问 这则寓言告诉人们一个什么道理 找找现实生活中有没这则寓言告诉人们一个什么道理 找找现实生活中有没 有类似的有类似的 掩耳盗铃掩耳盗铃 的事情呢 由理联系到实 我想学生在找类的事情呢 由理联系到实 我想学生在找类 似的事件时 内心一定收到了深深的触动 给自己