应变性——小学语文教学设计的新视角

第 1 页 共 6 页 应变性应变性 小学语文教学设计的新视角小学语文教学设计的新视角 应变性小学语文教学设计体现新课程理念下的教 学价值取向 因为无论是学生学习方式的多样化 还 是思维的差异 独特的体验 都是激发学生个性潜能 培养创新精神 提升价值观念的良好契机 应变得好 能凸现教师的创意和教学的亮点 拓展课程资源的空 间 教学设计是教师实施教学的预先规划和构想 教 学设计的视角指向取决于教学理念 以传授知识为本 位的课堂教学设计 视角指向多重在讲授的逻辑性 知识体系的完整性 其过程与程式是可以依据教材预 设 而以人的发展需求为本位的课堂教学设计 尤其 是小学语文 比其他学科具有更加显著的多元解读特 征 其过程与程式是难以依靠教师的意向进行固定和 预设的 那么 它的视角如何指向才能适应这种教育 理念的要求 教学过程与程式的非预定性确实为小学 语文教学设计增加了难度 诸如小学生的自主探究学 习 课堂教学的生成性学习等 都无法预计且显现出 即时性和多样性 伴随着一个 变 字 这就是教学 设计的难点所在 因此 应变性就成了小学语文教学 第 2 页 共 6 页 设计视角的必然指向 那么 怎样在小学语文教学设计中突出应变性呢 一 在总体规划和构想中渗透应变策略 就一堂课而言 这种宏观应变构想主要包含如下 方面 一是依据教材实际 研究学生思辨生奇的基础 和资源条件 如他们对教材内容最感兴趣的是什么 他们会依据哪些信息资源进行探索等 以便做好各种 应变的准备 二是依据学生的经验和学力 推测学生 在自主学习过程中可能遇到的障碍以及由此产生的问 题和疑义等 以便确立应对方案 引导学生在学习过 程中逐渐掌握正确的学习方法养成良性思维习惯 三 是在多维教学目标建构过程中 当情感 态度 价值 观与知识和技能目标失衡时 教学应以学生发展为根 本 予以恰当应变与调控 实现多维学习目标的达成 二 从多元解读课文内容着眼拟设应变 预案 语文课程的显著特点 就是具有大量具体形象的 带有个人情感和主观色彩的内容 而阅读是学生的个 性化行为 在很多情况下 由于个人的知识背景 生 活经验 体悟角度等方面的差异 面对同样学习内容 他们也会有不同的感悟和理解 因此 语文教学要尊 第 3 页 共 6 页 重学生的智慧生成 不能强求唯一的答案 允许学生 有自己的思考 有自己的选择 有自己的答案 这就 要求小学语文教学设计必须拟设多样性的应对方案 作为预案 一般说来 主要有如下视点 1 在能够产 生多样化解读的内容上 从拓展学生思路 优化学生 思维出发拟设应对 预案 这种 预案 应是求异 与优化整合的 如对一个问题的多种理解 如何引导 他们在分析归纳的基础上求同存异 张扬个性 对片 面和局限性的见解 如何通过点拨使之深化和完善 对偏颇和创见共存的体悟 如何进行引导 使之在研 讨比较的基础上达到消除偏颇 提升创见的目的等 2 在容易产生疑义的内容上 多角度地拟设应对 预 案 预设怎样指导学生收集信息 运用信息资源 通过讨论 争辩消除疑义 实现认识上的飞跃 再如 面对一些含有人性哲理 价值观等方面的问题 设计 如何引导学生通过理解 演示 联想 操作等不同层 面去认识和体悟 3 在生成性问题上 从诱导学生思 辨 坚持个性化表达 激发创造精神出发 拟设应对 预案 促进学习生成的 预案 一般应从若干层 面考虑 一是怎样拓展教材空间 进行启迪和诱导 以引起学生的思辨 二是怎样依据学情进行点拨和激 发 以引起学生创造性思维的深化和优化 如 你对 第 4 页 共 6 页 这个问题有哪些看法 解决这个问题还有哪些方法和 方式 你的这种认识的依据是什么 三 从学生自主学习需求出发拟设应变 预案 基础教育课程改革纲要 指出 要 倡导学生 主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集和处 理信息的能力 获取新知识的能力 分析与解决问题 的能力以及交流与合作的能力 这就要求我们 新 课标理念下的自主学习形态及其目标内容 必须把握 实质 拟设应对 预案 1 依据学生个体需求 即 这种预案留给学生广阔的自主空间 且贯穿于课前 课内 课后等环节的全过程 课前准备内容 设计 要体现出广 活的特点 因为这是以引导学生 运用各种方式收集信息资料 为学习新知作铺垫为主 要给学生提供广阔的空间 如选择自己喜欢的方式 选择自己最感兴趣的内容 自主设定活动的时空等 课堂自主学习指导内容设计 要充分体现民主 开放 凸显学生在学习中的主体地位 营造学生 教师 文 本之间的平等对话氛围 如选取相机引导 自主感悟 的阅读教学模式 激发学生主体参与和竞争意识 关 注学生个别差异 激发学生个性潜能等 课后拓展性 学习内容设计 要充分体现个性舒展和创造 主要从 培养学生独特个体与自主参与出发 如拓展途径 扩 第 5 页 共 6 页 大视野 动手操作 深化体验 访问调查 加强交际 等 为学生营造广阔发展的空间 增强学生自主意识 2 依据学生交流合作需求 对于需要合作学习才能更 好理解的课文内容 要从互补性出发拟设预案 而拟 设预案的前提 一是考虑内容的交流合作价值 二是 交流合作要有明确目标与责任 三是交流合作的方式 和方法 避免交流合作流于形式和表面化 如 针对 学习内容 考虑学习小组如何划分适宜 如何引导他 们明确分工 责任到人 如何设计问题才能开阔学生 的思路 激发学生的兴趣 如何保证学生充分发表自 己的见解 在小组学习过程中 老师应如何倾听 如 何针对可能出现的情况进行相机点拨和引导等 而不 是让学生按老师的意图或按老师规定的程序进行 3 依据学生好奇和乐于探究的需求 从引导学生独立思 考 发现问题 解决问题出发 拟设应对预案 主要 应根据教材内容 多选择一些令其感兴趣的话题 引 导学生经历探究过程 如这个问题到底是怎么回事 请查找有关资料了解一下 你想了解这个奥秘吗 请 设法实践一下等 四 根据学生整体发展需求 拟设应变 预案 在学生的学习探究过程中 其发展需求也会呈变 化的态势 往往在读懂一篇课文之后 他们会产生很 第 6 页 共 6 页 多联想 甚至有时会产生跃跃欲试的冲动 如课文中 的事物还会怎样发展 在现实生活中有哪些类似情况 我们应如何对待 怎样解决 因此 这些情况都 应在教学设计中提前考虑 并从多角度 多层面拟设 多种应变预案 一是让学生得到综合 全面发展 即 运用整合的观点 像 语文课程标准 指出的那样 拓宽语文学习运用的领域 注重跨学科的学习 使学 生在不同的内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔 视野 提高学习效率 初步获得现代社会所需的语文 实践能力 二是注重学生个性和差异 使全体学生都 能得到发展 如同样是培养学生收集和处理信息的能 力 可拟设调查采访 实践考察 网上查询等不同途 径的活动方案 同样是考察学生语文能力 可拟设演 讲 答辩 图片展示等不同方式的方案 以备学生的 自主选择 实现主动参与 各显其能