批注式阅读资料集

批注式阅读资料集批注式阅读资料集 为什么要批注为什么要批注 在实施新课改的今天 在各种理念纷繁出新的当下 我们重新审视小学语文阅读教学时 仍会发现存在着这样一些问题 目的不明 指向于 读会 而不是 会读 结果导致学生阅读 兴趣 方法 习惯 能力等得不到有效培养和提高 开放不够 以设计好的静态的教学流程 主导动态的教学进程 学生亦步亦趋跟在教师后面学习 主体性 创造性得不到凸显 起点 不高 漠视学生阅读的原初感悟 不顾及学生阅读的前理解水平 从零起点进行教学 因而不 能迎合学生的阅读兴奋点 阅读期待无法有效调动 阅读情趣及兴味丧失 过程不真 过分 重视预设 敷衍生成 学生探究潜能无法释放 阅读难有高峰体验 对话流于形式 淹没了学 生的才情 冰封了学生的智慧 个性得不到彰显 对接不畅 割裂阅读和表达之间的联系 言语活动介入不够 语用经验不能建立 学生语文素养得不到应有的提升 延伸不足 课文 教完了事 不去有意识地唤醒相似联系 选择课内外文章进行求同 存异比较 以揭示某种内 在联系 扩大学生的阅读范围 拓宽学生知识视野 上述弊端促使我们不得不去找寻一种能够切实提高教学效益 提升学生素养的阅读教学方 式 在长期的教学实践中 我们发现 发端于唐宋 盛行于明清 流传至今的 批注 是深含中 华民族文化意蕴的传统阅读方式 它是以唤醒读者的个体主体性为旨归的 讲求解读的主动性 和创造性 注重阅读的差异性 审美性和批判性 它不仅是一种真正意义上的阅读方式 还是 一种 我注六经 的阅读境界 更是一种人人必备的阅读习惯和阅读能力 可以这么说 批注式 阅读完全符合新课标提出的阅读理念 而且有着积极的现实意义和强大的生命力 如果我们重 新找回这一传统阅读方式的精华并加以发展 且把它作为一种常态的阅读方式融入到教学之中 对于革除当下阅读教学的弊端无疑有着积极的影响和促进作用 有鉴于此 批注式阅读教学在 这种背景下应运而生了 批注式阅读教学的特征批注式阅读教学的特征 要正确实施批注式阅读教学 就必须把握其基本特征 与其他阅读教学方式相比 批注式 阅读教学主要有如下几个鲜明的特征 1 状态的专注化 南宋理学大师朱熹强调 读书之法 莫贵乎循序而致精 而致精之本 则又在于居敬持志 此不易之理也 这儿的 居敬 即精神专一 全神贯注 朱熹认为 居敬 是读书的根本 他指 出 读书者当将此身葬在书中 行住坐卧 念念在此 誓以必晓彻为期 看外面有甚事 我 也不管 只一心在书上 方谓之善读书 应该说 批注式阅读教学能够有效促使学生 将此身 葬在书中 这是因为 批注式阅读教学在各个教学阶段中 都为学生规定了明确的阅读任务 指出了具体的目标 初读时 它要求学生了解文本的全局 诸如文本是谁写的 什么时间写的 写了什么 怎么写的 为什么写等等 在此基础上 还要求学生把阅读的触角伸入到文本局部 中 在字 词 句 段中注入自己的思维和情感 去体验 感受文本的语言 以使自己读有所 获 所疑 促成自己的原初感悟 精读时 它要求学生围绕一定的话题 深入探究文本 挖掘 文本的蕴蓄 透彻地去追寻 理解 把握文本的内容意义和表达形式 在此基础上 还要求学 生展开师生间 同学间的对话交流 述说自己的探究所得 再次提出自己的疑难所在 在合作 分享 反思批判中不断丰富自己的理解 不难看出 这些任务和目标会使学生义无反顾地萌生 不用扬鞭自奋蹄 的阅读内驱力 它能够激活学生感觉和思维 想象 记忆等活动 驱使学生 注意力趋向集中和稳定 从而守住心灵的宁静 心无旁骛地专注阅读 2 感受的语词化 心理学认为 感受是在感觉的基础上 受到客观事物剌激而产生的反应 是一种复杂的整 体综合的心理活动过程 学生在阅读活动中受到的刺激主要来自于课文的语言 所产生的反应 主要是指一种情感反应 是心灵对语言刺激的一种回应和观照 阅读教学中 学生的实践最重 要的就是感受的实践 正所谓 目击事物 便以心击之 批注式阅读教学把阅读的时间 方法 和权利交给了学生 不用教师既定的阅读教案框限学生多样的阅读心得 不用教师冷漠的知性 分析替代学生动情的文本感受 而是让学生以自己已有的知识和经验去汇兑文本的价值 以自 己的审美观念去再现文本的意境 在语义比照中 在思索想象中 在移情体验中 不停顿地感 受着语言 感受着形象 感受着情感 实现着心灵与语言的融合 不仅如此 批注式阅读教学 非常珍视学生的阅读感受 它要求学生及时地捕捉这些稍纵即逝的感受 然后自觉地以 第二 信号系统 重新编码 使之转换为书面语言 将其 显现 和 定格 完成语词化的过程 无数 的实践证明 没有语词介入的阅读 只能是 感 而不 受 必然会造成学生感情浮泛 思维模 糊 认识肤浅 只有通过语词化 学生对文本才能有真正清晰 深刻的印象和体悟 到了交流 讨论的时候 才能凭借文字作进一步的思考 推敲 揣摩 实现对文本的深层理解 透彻领会 3 讨论的充分化 语文课程标准 在教学建议中强调 努力改进课堂教学 整体考虑知识与能力 情感与态 度 过程与方法的综合 提倡讨论式教学 这种观念的提出 打破了传统教学理念 言传口授 对现代教学的束缚 在阅读教学中 采用讨论的教学形式 不仅有利于调动学生投入到自主阅 读的实践中去 还有利于思维的撞击和智慧火花的迸发 进而促进师生之间 生生之间的信息 与情感的交流和沟通 从而营造出一个人人参与 平等对话 真诚沟通 积极合作 共享知识 超越自我的课堂教学新格局 批注式阅读教学把 讨论 作为教学的主要方式 阅读是讨论的前 提和基础 批注式阅读教学重视讨论前的这项准备工作 阅读 它不去挤占学生个体宝贵的 读书时间和静思默想的难得机会 而是让学生亲历阅读过程 在 潜心会文 切己体察 中走 进语言深处 触摸作者心灵 体验文本情感 获取讨论的 资本 有效避免 等了许久没有一 个人开口 或是 有人开口但只说一些无关痛痒的话 的尴尬局面 当然 准备得愈充分 讨论 也就愈充分 其次 批注式阅读教学还创设了宽松 民主 和谐的课堂氛围 给予了学生充裕 的讨论时间 激励每一个学生投身于集体讨论 让他们畅所欲言 或各抒己见 或质疑问难 不仅如此 批注式阅读教学还要求教师结合自己阅读文本的体验 依据文本的重点 难点 疑 点 特点 针对学生提出的疑难进行整合筛选 提炼出一些能形成问题情境的有价值的话题 激活学生的思维 对学生进行切实有效地 指导和帮助 以使讨论能够充分而且深入 4 理解的深刻化 阅读是我们理解世界 他人和自我的主要途径 而理解是阅读的核心 阅读理解力是阅读 能力中最基本最重要的能力 阅读理解力包括着眼于文本的表层信息侧重记忆的复述性理解 把文本的内容转化为自己认识的解释性理解 在分析基础上对文本的内容或表达方法作出好坏 优劣判断的评价性理解以及在分析 评价的基础上 超越文本的内容范围 产生另一种见解或 思想的创造性理解 理解的深刻化是批注式阅读教学最为显著的特征之一 首先 批注式阅读 教学坚信 无论什么样的文章 每一个智力正常的学生 都一定能在某些方面和在某种程度上 正确地解读其中的信息 这种信任使得学生拥有了高度的阅读自信 他们积极投身到阅读活动 中去 把自己的生活和经验 思想和感情 感觉能力和思维能力集中灌注到作品中去 大胆地 思考与探索 充分催生自己的阅读收获 然后不卑不亢地向别人表达 以求获得思维的磨砺 精神的启悟 审美的愉悦 这对于学生深刻理解文本有着积极的促进作用 其次 批注式阅读 教学为学生留出了大量的时间和空间 让他们在丰富的想象 积极的思维 愉快的情绪的伴随 下去接触文本 思考文本 感悟文本 主动地对阅读材料进行加工 从而提取意义 体验情感 学生在比较推敲 补充填空 对照联想 追寻探查 猜测确证 反躬自问中 不断逼近和把握 文本的原意 甚至超越文本的原意 在情感体验中 或驱遣想象 进入情境 在脑海中睁开眼 睛 用自己的 脑图 再现作者的所见所闻 或设身处地 换位思考 琢磨作者的所思所感 与 作者的心灵相契合 获得对于文本的深刻理解 其三 批注式阅读教学以每个学生的个体阅读 为基础 但它更为重视教师指导下的学生群体阅读 注重阅读过程中的人际交往与互动 学生 在同伴群体之间的小组讨论与争辩中 在师生 生生之间的沟通与交流中 能够在一定程度上 使各自的认识偏见得以纠正 能够努力发现别人发现不了的文本的其他价值意义 从而克服由 于个体知识经验 认识水平 阅读心境以及阅读技能等差异所带来的理解结果的差异 使自己 的阅读理解不仅准确而且深刻 批注式批注式 阅读教学的特点阅读教学的特点 1 个体性 对阅读文本来说 老师 学生都是读者 都是通过文本去探寻作者的思路 体会作者所 要表达的思想感情 由于受到各自出身 经历 气质 情感的影响 个体对对象的理解 感悟 欣赏会形成独特的心理印痕 每个人的感受必然是独特的 个性化的 正如 新课标 指出 阅读是个性化行为 不因以教师的分析来代替学生的阅读实践 2 反思性 传统意义上的 接受式 阅读教学是汲取 拜读文本为主 而 批注式 阅读教学则带着发现 赏识的眼光读深 读透 带着审视 挑剔的眼光反思 批判 不仅是吸收 更多的是表达 不 仅是接受 更多的是反馈 是把输入信息转换为输出信息的双向互动表达交流过程 正如 新 课标 指出 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力 提倡多角度 有创意的阅读 利 用阅读期待 阅读反思和批判等环节 拓展思维空间 提高阅读质量 3 多元性 期望学生面对文本 自身能获得丰富的内部体验 鼓励学生从对不同角色的不同感受出 发 进行充分的交流 使不同的观点能进行有意义的对话 其次 从与文本对话的内容看 能 表达自我感悟 展示个人的思考与智慧 这种多元性表达所反映的正是 新课标中提到一个内 涵十分丰富的基本概念 语文素养 它既包含语文能力 又包含情感 态度 价值观 再次 从批注的形式来看也是多元性的 阅读教学程序结构阅读教学程序结构 1 课前预习 自由批注 这个阶段学生初次接触课文 此时 我们的前置性作业 打破以前预读为主的常规 要求 学生通过读 标 划 查 圈 疑等方式预习课文 同时做好相关背景 作者情况 作品出处 等文本相关资源的搜集摘录工作 课文细节相关的更翔实的资料 同类作品的搜集阅读等 在 这个过程中 学生可以大量阅读资料 也可抛弃资料 他们运用原有的知识学习新知识 培养 主动学习探究的良好习惯 2 课堂阅读 再次批注 课堂上 在学生充分阅读文本的基础上 以课文的问题为中心 通过对文本的探究 形成自 己的观点 如果脱离了问题 学生在 细枝末节 上打转转 在文章重点 难点外兜圈圈 就会 造成学生阅读目标的偏颇 课堂有限教学时间的荒废 课堂教学效率的降低 因此 开展批注 式阅读须以一定的问题 话题为中心 以保证突破教学重难点 提高阅读的效率 在阅读批注 时 教者留给学生充足的时间 让他们切切实实地读书 品尝课文的原汁原味 并在书上写上 自己的点滴感悟 思考 疑惑与收获等 同时教师还要对学生如何批注进行一些方法上的指导 和思路的点拔 并不失时机地发现和鼓励学生的创意解读 促进全班学生阅读的整体深入推进 提升阅读的水平与质量 这时的 批注式学习 围绕着话题着重是这样一些学习方式 静思默想 2 圈点勾画 3 交流批注 深入理解 4 补批修改 批注式阅读教学的策略探索批注式阅读教学的策略探索 1 前提 和谐的氛围 批注式阅读教学要以和谐的课堂氛围为前提 因为只有在和谐的课堂氛围中 教师 学 生 教材 环境之间才会出现默契的 协调的关系 才能催生出宽松民主 融洽自由的教学情 境 使师生在愉快的合作中实现教学目标 这要求教师摒弃 师道尊严 的传统观念 牢固树立 平等中的首席 的思想 建立合作的同志式 友伴式的师生关系 尊重学生 信任学生 耐心 引导学生 善于通过鼓励性的语言和体态暗示把期望传递给学生 激发学生形成强烈的 自我 意象 促使每一个学生都能带着一种高涨 激动的情绪进行学习和思考 投身到阅读批注的 实践中去 让他们敞开心扉 释放潜能 显露个性和才华 其次 要大力创设师生 生生之间 交流与沟通的机会 使其彼此之间产生一种愉快 舒畅 热情 真挚可信的合作欲望 在相互 倾听和言说中 在相互质疑和争辩中 彼此敞开自己的精神世界 从而获得精神的交流 意义 和价值的分享 2 核心 精当的话题 批注式阅读教学在学生充分阅读文本 形成批注的基础上 必须以话题为核心 开展定向 的分析探究 对阅读材料进行深层次的思考 从而提高阅读的效益 话题 对于学生而言 不 仅能够避免他们在 细枝末节 上打转转 在文章重难点外兜圈圈 而且能够促使他们自觉筛选 文本信息 敏锐捕捉其中蕴藏着的有效信息 不仅有助于形成阅读期待 而且树立起了具体的 阅读路标 不停顿地追寻探查 猜测确证 不停顿地在阅读中比较对照 反躬自问 话题 对 于教师而言 能够在教师教与学生学之间架起一条绿色通道 并由此展开教学流程 或横向铺 排或纵向拓展 形成以面构体的立体形的综合阅读教学结构 有效实施和调控阅读过程 话题 由教师或学生提出均可 学生提出更好 话题的设计必须精当 具有探究的价值 一个问域宽 思维强度大 牵一发而动全身的话题 特别容易激发学生的求知欲望 促使他们自主能动地去 阅读探究文本的意蕴 以实现对文本的再次创造 3 主线 自主的读书 阅读教学 顾名思义 就是教学生 阅 与 读 阅读 二字 阅是目治 心治 读是口治 耳治 眼看和口诵 各有各的作用 各有各的特点 眼看 重在思考和理解 口诵 重在感受 和体味 二者互有影响 相辅相成 不可偏废 从某种意义上说 眼看和口诵都同属于 读 都是理解文本语言 实现与文本对话的最有效的手段 批注式阅读教学坚持以读为本的阅读教 学观 把自主读书作为贯穿整个阅读教学的一条主线 运用默读 朗读 美读 精读 略读 速读 赏读等阅读方式 引导学生 披文入情 潜心会文 得意体情 切己省察 使学生在 自主读书的实践中完成认读 转译 体悟 融情 碰撞 思索 鉴赏 从而达到由不知到知 从知之不多到知之较多 从理解肤浅到理解深刻 实现由 感 到 悟 的飞跃 4 保障 科学的评价 课堂教学中 评价的最终目标是激发和调动学生的学习的积极性和创造性 以有效地促进 学生发展 科学的课堂评价具有诊断 反馈 导向 激励等多重功能 批注式阅读教学的课堂 评价坚持以人为本的原则 在评价内容上 既重视对学生参与阅读批注的兴趣 态度和所用方 法的评价 又重视对学生在阅读批注中所获得的感受 体验 理解的评价 还重视对学生多角 度 有创意阅读和在课堂中交往与合作情况的评价等 批注式阅读教学评价的主体是多元的 一般采用自评 互评 师生共评的方式 引导学生对自己的行为作出判断 促进他们自己认识 自己 自己教育自己 以寻求新的生长点 获得现有基础上的自我主动发展 同时 也引导学 生公正合理地评价他人 反思 调整自己的行为 取人之长 补己之短 值得提出的是 在评 价的过程中 教师要注意适时地运用包容性评价和延迟性评价的策略 评价不能过于理性 不 要绝对化 精确化 机械化 要注意呵护学生思维的灵活性和创造性 加强批注教材的研究加强批注教材的研究 运用批注法进行语文教学 理论上所有的作品都可以进行批注 但在实践中 为了有效提 高语文教学效率 训练学生的思维 启迪学生的智慧 提高学生的思想境界 教师理应对课内 或课外的批注文章有所选择 文章选择应坚持以下几个原则 第一 知识性与思想性相结合的原则 新课程标准在课程设计方面定下了 知识和能力 过程和方法 情感态度和价值观 的三维目标 将知识 方法 情感价值观融为一个有机整 体 这就要求 教师在选择批注作品时要兼顾知识性与思想性的统一 第二 审美性与科学性相结合的原则 用于批注的作品在注意能提高学生的审美意识和审 美修养的同时 要关注科学性 所选内容要符合