教师专业发展的理论与实践

教师专业发展的理论与实践教师专业发展的理论与实践 什么是高质量的教师 怎样培养高质量的教师 谁能胜任 21 世纪的教育 这是一个社会广 泛关注的问题 高质量的教师不仅涉及到教师自身的素质 而且涉及到教师教育的全过程 涉及到教 师教育的制度保障 教师职业从经验化 随意化到专业化 经历了一个发展的过程 20 世纪 60 年代中期 许多国家对教师 量 的急需逐渐被提高教师 质 的需求所代替 对教师素质的关注达到了 前所未有的程度 80 年代以来 教师专业化则形成了世界性的潮流 要求高质量的教师不 仅是有知识 有学问的人 而且是有道德 有理想 有专业追求的人 不仅是高起点的人 而且是终身学习 不断自我更新的人 不仅是学科的专家 而且是教育的专家 具有像医 生 律师一样的专业不可替代性 这就要求教师的培养培训机构 要求国家的教师管理保 障制度 都实现相应的重大变革 因而 关注教师专业化 敏锐地感应这种变化 抓住机遇 迎接挑战 是各级教育行 政部门 广大的师范院校 教育学院以及中小学校长 教师必须面对的重要问题 今天 我从九个方面来谈教师专业发展的理论与实践 一 专业化的三个向度 1 教师专业化的教育学科向度 教师职业具有 双专业性 从理论上说 教师既应成为教学专家 又应成为教育专家 教学专家主要指向学生传授知识和智慧 教育专家主要指培养学生的品性和德行 从教学专家的视角而言 教育学科的整合与构建重心应该是 教什么 和 如何教 两个 部分 一个合格教师不仅要系统地掌握所教学科的基础理论和知识结构 而且要有将其转 化为教学知识和技能体系的能力 教师在进行知识教学之前 应该对每个学生的知识背景 认知风格 心理特点尽可能地了解 这是保证其教学有效性必不可少的前提 从教育专家的视角而言 教育学科的整合与构建重心应该是 育什么 和 如何育 两个 部分 我们知道 教师职业的最重要任务是 成人 教育 根据国外学者雷德与华登堡的观 点 教师至少要担任 10 种育人角色 1 社会代表 培养学生道德观念 并为学生树立榜 样 2 知识的传授者和能力的培养者 3 法官与裁判 对学生之间行为冲突的是或非作出 判断 4 辅导者和咨询者 包括对学生学业 生活和就业等方面的辅导和咨询 5 侦探 调查学生良好行为或犯规行为 6 认同的对象 以教师的人格感染学生 起到潜移默化的 效果 7 父母替身 给予学生父爱与母爱 8 团体的领导者 领导学生参加校内外各种活 动 9 朋友 帮助学生解决困难问题 10 感情倾诉的对象 根据这种教师角色理论 教 育学科必须研究教师文化素质的合理结构 研究教师职业情感和品格特征 研究教师职业 的行为规范 2 教师专业化的法规政策向度 关于教育政策 目前我国教师专业化还处于初级阶段 在教师教育的学制 教师选拔 和聘任制度 教师资格证书制度 教师的专业进修制度等方面都急需国家政策的支持和推 动 1 根据教师教育的不同层次和各地教育发展水平的不同需要 设计几种学制模式供选 择 2 师范院校的招生宜制定类似体 艺专业招生的政策 对志愿从事教师职业的应试者 进行专业甄选 3 借鉴国外的经验 成立全国教育专业标准委员会 对教师任职资质进行 程序化和制度化的认定 实行教师资格证书和学历证书并用的双证制政策 4 政府对师资 培训政策要加大改革力度 从根本上改变传统师资培训的 学历补偿教育 取向 采取有效 的措施使其回归到发展教师专业素质轨道上来 3 教师专业化的行动研究向度 行动研究 的实质是 教师即研究者 教师专业化的行动研究主要包括知识更新与重构 情感策略的管理和行为规范的修炼三个方面 在知识更新与重构方面 教师在这个过程中 善于发展自己的 陈述性知识 和 程序性知识 此外 教师还要经常以批判的态度反思自 己教学理论 教学工具的合理性 在此基础上积极寻找新的工具解决新的问题 在情感策 略管理方面 教师的职业情感主要包括对教育事业的忠诚 对学生的关爱和理解态度 对 教书育人的热情以及敬业精神等 教师的职业情感是决定教师能否促进学生个人人格健康 发展 调动学生学习积极性与主动性的重要因素 其中 是否善于理解学生是判断教师情 感成熟的重要标志 在行为规范的修练方面 教师职业的行为不同于人们的日常行为 在 学校教育教学的过程中 教师的喜怒哀乐不能随心所欲地表现出来 其行为应该处理性的 积极的 教师应将爱护 尊重 平等对待每一位学生作为自己的职业行为规范 二 教师专业性的内容 教师的专业性是随着时代的发展不断提高的 宋吉缮在研究一般专门职业特点以后提 出教师职业应有以下一些内容 1 教师职业要有较高的专门知识和技能 她介绍了美国卡内基教学促进会主席舒尔曼 的观点 认为 教师教育要强调理解和推理 转化和反省这一教学理念 根据这一理念 教师必备的专业知识至少应该包括如下方面学科内容知识 一般教学法知识 课程知识 学科教学法知识 学生及其特性知识 教育脉络知识 教育目的目标 价值 哲学及历史 渊源知识 2 教师职业必须具有较高的职业道德 教师的职业对象是未成年人 它与一般的职业 不同 教师不仅要传授知识 还要通过其专业活动帮助未成熟的儿童青少年树立正确的价 值观 伦理意识和道德态度 教师的职业道德就是敬业爱生 热爱教育事业 爱护学生 这种爱是建立在理解和信赖的基础上 这样才能和学生沟通 要时时注意自己的行为 重 视行为的教育性 3 教师职业需要长时间的专门职业训练 教师比起医生和律师这样的专门职业来说 专门职业训练的时间太短 医生在开始营业之前必须经过住院医师和实习医师阶段 大部 分律师都是从助手开始做起 因此 教师也应该经过较长时间的实习训练 所以为什么德 国的教师要在毕业后取得教师资格后还要经过二年实践 再经过考试合格才能获得正式的 教师资格证书 4 教师职业需要不断地学习进修 专业发展 教师要适应学生全面 不断的发展 就 必须不断完善自己的专业技能 不断进修 并将教育理论和研究成果运用到教学实践中 并通过实践反省自己 不断总结经验和学习新理论 新方法 5 教师职业的自主权 教师大部分时间在封闭的教室中工作 其他人几乎没有机会观 察他的工作 新教师上课 会有老教师听课 评价他的教学能力 但一旦经过这一阶段 几乎没有人听课 享有较高的自主权 当然教师会接受学生的监督 社会的监督和检查 但教师在课堂教学上有较高的自主权 这就要求教师有较高的判断能力 能熟练地处理教 育教学的能力 6 教师的专业组织 一般都有教师工会 教育研究组织来约束教师的行为 由此可见 教 师职业具有一般专门职业的特点 教师专业性是存在的 它确实具有其他职业无法替代的 作用 如果说我国目前教师专业性不强 那么这正是需要我们改进的 三 教师专业自身的成熟度 教师专业化的标准和目标首先是教师专业自身的成熟度 这是教师专业得到社会认可 提高职业声望的基础 主要由以下三方面组成 1 专业知识成熟度 教育专业知识的第一个重要方面是正确先进的教育理念 根据教 育改革和发展的趋势和世界各国的教育观念 如下五种意识是现代教育理念的核心内容 1 教育意识 教育是一种培养人的活动 是唯一有计划 有目的 有系统地影响人成长的 事业 教育的成败优劣对一个人成长具有重要意义 教师在教育中是对受教育者最直接 最具体的影响者 教育对个体的成长具有重要的正面意义的同时 也可能产生负面作用 形成教育者的责任感和使命感 趋利避害 是成熟的教育者的表现 2 课程意识 课程是 教育的核心因素 是关于教什么的决定因素 教师不仅需要知道教什么 还要知道为什么 教 也就是关于知识的知识 具有根据社会发展 学科发展和学生个人发展需要衡量和筛 选知识的能力 所有知识 大纲 教材 都需要经过教师的工作才能实现转化 从这个意 义上说 教师就是课程 3 学生意识 教育的出发点是促进学生的发展 教育者的一切工 作都以有利于学生的发展为目的 学生意识特别要求把每一个学生看成不同的主体 为学 生个性和创造性发挥创造空间和舞台 4 服务意识 教育是一种服务行为 服务意识强调 教育是一种义务而不是一种权利 是根据学习者的需要 满足学习者的要求 而不是根据 自己的需要或好恶要求学生甚至强迫学生 5 发展意识 教师发展是提高教育质量最重要 的因素 不断学习 不断充实新思想 新知识 发展新能力 不仅是提高教育质量的需要 也是教师自我提高 获得自身幸福的需要 有幸福的教师才有幸福的学生 教师应该首先 成为终身学习者 教师群体应该首先成为学习型组织 教师专业知识的第二个重要方面是关于教学的知识 即关于顺利完成教学任务的知识 和技能 这是教育学 教学法的专门知识 涉及到与教育教学相关的法律 心理 社会 伦理 组织管理 现代信息技术等知识领域 特别是关于教育对象的知识 即了解教育对 象成长的特点 动机 需要 个性差异的知识 关于教学内容和方法的组织和管理的知识 关于教育效果的知识 即运用教育评价手段获得教育效果以及根据反馈的结果调整教学行 为的知识 关于教育手段的知识 特别是运用现代信息手段提高教学效率 培养学生信息 能力的知识等等 2 专业制度成熟度 3 专业精神水平 专业精神的强弱是体现一个专业成熟程度的社会心理和 伦理标准 是制度要求的心理内化 作为教师的专业精神有三项基本内容 一 是专业责任感 爱护和尊重每一位学生 实事求是的态度 二是精益求精的工 作精神 三是终身发展的意识 四 构筑教师成长的五大支柱 支柱一 学会志远 人的一生无论从事什么职业 都需要有高远的志向 目 标 的牵引 教师从事的工作是为了学生的一生发展负责 为了整个社会的进步 奠基 使命感和责任感需每位教师要有鸿鹄之志 不断完善自己 使自己的人 格 品行 学识成为学生成长道路上的榜样 支柱二 学会认真 认真是一种严谨的工作态度 具体说 教师平素的工 作要一板一眼 精致到每个环节 每个问题 实事求是 准确的传承文明 科 学的启迪智慧 真挚的感悟人生 让学生追求至真至善至美 教师在与学生交 往中要有一双认真的慧眼 对待学生成长中的问题 要见微知著 明察秋毫 及时指点 耐心帮助 对于成长中的亮点 要善于捕捉 及时鼓励 促其光大 作为认真的教师 应懂得 教育无小事 事事为育人 教师无小节 节节皆楷 模 支柱三 学会合作 这是现代人必备的基本素质 培养学生的合作精神其 关键是教师要学会合作 新的课程计划的颁布 新教材的推行 新的课程理念 的逐步渗入 不同学科的相互融合 及与现代信息技术的整合等等这些都要求 教师间彼此合作 教育是一个系统工程 需要社会 学校 家庭等多方面相互 配合 在此系统中 教师要学会与家长及时沟通 形成教育合力 教学过程 是师生互动 沟通的过程 教师与学生之间是民主 平等 合作伙伴的关系 这样学生的创造潜能才会得以有效开挖 支柱四 学会学习 其内涵 学会掌握适合自己的学习方式 能够通过探 索 独立地进行有效的学习 学会学习应当具有 1 掌握认识世界的工具 学 会学习方法 2 有效地沟通与表达 3 泛读和理解的技能 4 探究推理 解决 疑难的能力 5 获得 处理与应用信息的能力 6 创新的意念 7 开展研究的 能力 8 终身学习 支柱五 学会研究 教师即研究者 是国际教师专业发展的重要理念 因 为 1 教师成为研究者是时代发展的客观要求 教学系统是由教师 学生 教 材 媒体等要素构成的 其中教材随着时代的发展和科技的进步在不断融入新 东西 教师要更新知识结构 不断整合教材 国家把新课程开发的部分权力下 放给学校和教师 教师即是课程的消费者 也是课程的开发者 设计者 这就 要求教师应以研究者的身份进行课堂教学实践 学生的鲜明个性 不同智力水 平 需要教师因材施教 创造性地进行教育 开挖他们的智慧潜能 这无疑需 要教师具备较浓厚的科研意识 2 从教师专业成长的角度说 教师的专业知识 拓展 专业能力提高和专业情意的发展 都离不开研究 使自己逐步由 经验型 向 科研型 由 教书匠型 向 专家型 转化 使教育科研成为教师专业成长的 孵化器 3 只有教师成为研究者 才能使教研活动根植于课堂 使教育研究成 果在实际中加以应用 教师即研究者 的积极倡导者藤豪斯谈到 如果没有得 到教师这一方面对研究成果的检验 那么就很难看到如何改进教学 或如何能 满足课程规划 如果教学要得到巨大的改进 就必须形成一种可以使教师接受 的 并有助于教学的研究传统 教师通过研究 可以转变传统的教育思想 构 建新的教育理念 教育研究的理想是 每个课堂都是实验室 每一位教师都是 科学共同体的成员 五 开发教师的实践性知识 教师作为一门专业 需要一定的知识作为条件 教师的知识可分成 理论性 知识 和 实践性知识 教师的实践性知识可初步定义为 教师的实践性知识 是教师真正信奉的 并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学 的认识 实践证明 教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础 它包 括六方面的内容 1 教师的教育信念 具体表现为对教育目的 学生应接受什么样的教育 什么是 好 的教育及其实施和评价等问题的理解 教师的信念是积淀于个人心 智中的价值观念 通常作为一种无意识的经验假设支配着教师的行为 它是应 用型的 2 教师的自我知识 包括自我概念 自我评估 自我教学效能感 对自我 调节的认识等 此类知识主要体现在教师是否知道运用 自我 进行教学 是否 了解自己的特点和教学风格 扬长避短 适度发展 能否从错误中学习 并及 时调整自己的态度和行为 3 教师的人际知识 包括对学生的感知和了解 热情和激情 教师与学生 的关系具有一种特殊的个人品质 教师不仅是向学生传授知识 而且是以一种 个人的方式体现自己所传授的知识 因此 教师在与学生交往时会通过身体力 行表达自己对某些人际交往原则的理解 并表现在课堂管理中 4 教师的情境知识 主要透过教师的教学机智反映出来 教学机智是教师 作瞬间判断和迅速决定时自然展现的一种行为倾向 它依赖教师对情境的敏感 思维的敏捷 认知灵活性 判断的准确 对学生的感知 行为的变通等 教学 机智帮助教师克服理论与实践之间的分离 反思与行动同时发生 5 教师的策略性知识 主要指教师在教学活动中表现出来的对理论性知识 的理解和把握 主要基于教师个人的经验和思考 此类知识包括 教师对学科 内容 教学法 教育学理论的理解 对整合了上述领域的教学学科知识的把握 将原理知识运用到教学中的具体策略等 6 教师的批判反思知识 主要表现在教师日常 有心 的行动中 教师的反 思是一种实践取向的反思 有不同的类型 可以用语言描述自己的行为和思考 也可以对自己的经验进行系统梳理 甚至对自己反思的方式进行反思 但他们 更经常做的是 在行动中反思 以行促思 强调教师的实践性知识 主要是为了肯定教师职业的独特性 不可替代性 和教师的优势所在 以增强教师的自尊和自信 同时 教师的实践性知识因其 不可替代性 还能成为教师专业发展的建设性工具 为教师的专业发展找到切 实可行的出发点 理由是 1 教育是一个实践性很强的领域 需要教师实践性 知识的支持 目前教育研究界提供的理论和原则大都脱离实际 不能满足教师 日常工作的需要 如果教师的实践性知识得到开发 将能更好地与外在理论相 结合 为教师提供更具体 有针对性的指导 2 教师工作具有个体性 创造性 发散性的特点 不仅需要技术和技能 而且需要艺术素养和审美情趣 目前教 育研究界提供的教育教学指导过于单一 机械 忽略了教师工作的复杂性 动 态性和审美功能 如果教师的实践性知识得到开发 将能更好地发挥教师的个 性特点 扩大教师的创造空间 3 教师从新手成为一个成熟的专业人员 这一 过程基本上是在学校发生 教师的实践性知识在其中起到决定性作用 如果认 可学校在形成教师实践性知识的作用 将会更加重视校本教师培训 在已有资 源的基础上建立教师自我专业发展的有效机制 六 体验教育智慧 教学智慧 体验智慧 从教师专业化的最根本的构成来说 是体验教师职业专业化的 智慧 也就是常说的教育智慧 教学智慧 它是教师角色所拥有的独特范畴中 的智慧 教师专业化成长的任何方面都应当围绕着它来建构 教育智慧和教学 智慧 是教师个人的理论智慧与实践智慧的统一 是在主体体验中成长的智慧 他人的或规范化的理论智慧在转换为教育智慧和教学智慧的过程中 必然经历 一种个人的理论智慧中介 而个人的教育 教学经验也会孕育某种个人的理论 智慧 这种智慧会融入源于他人或规范化的理论智慧 共同体现为教育智慧和 教学智慧 教师的职业专业化成长其实就发生在这样的双向互动共生的过程中 教师的职业专业化 在这个过程中主要涉及经验的和科学的两个结构成分 但因为教师职业的特殊性 所以专业化在科学的层次之上 应当还有人性化 人本化 文化化的理想境界 这样教师的职业专业化 就有了经验 科学 文 化的三种结构成分 体验经验智慧 这曾经是在漫长的教育文明史中的教师成长行为 它是职 业智慧而非专业智慧 可以生成个人实践智慧和某种个人理论智慧 被称为萌 芽阶段的教育学或教学思想的 就是这样的智慧 无论是未曾接触过教育科学 的教师 受过职前教育的师范生或许多接受过专业化培训的教师 因为不能有 效地创造出个人理论智慧中介 依然在体验经验智慧 可以认为 由于社会发 展状况 教育学科建设状况 教师素质状况乃至教育学科教师的素质状况的普 遍差距 我们的相当比例的教师依然在凭经验工作 即使在那些创造了骄人的 教育和教学业绩的教师们中间 多数人也还是凭借着经验智慧 如果格林把赫 尔巴特理论在当代的代表人物概括为教师和教育行政人员的观点不妄 那么还 可以认为 多数专业化的教师可能是在体验着传统的专业智慧 体验科学智慧 即教育科学纳入教师个人理论与实践成长起来的智慧 鉴 于我们主张的是体验智慧的境界 这里就意味着它与认识知识不同 也与非主 体自觉融入其间探究其间的外在的规范约束的境界不同 认识知识的层次是职 业专业化成长的基础层次 这个层次可分析为基础知识和基本技能两方面 基 础知识是包括心理学在内的一个教育学科知识体系 而基本技能则是包括教育 和教学基本功以及技艺在内的一个操作性训练体系 这两个体系构成了教师职 业的 专业化 基础 而体验智慧的层次是职业专业化成长的提高层次 它必以 基础层次为基础 而且必须在价值取向上实现由外向内的转换 在方法论上实 现由认识的向体验的转换 而且超越知识追寻智慧 达到理性与非理性相谐 描写与表现相谐 这样 教育和教学实践中也就会创造某种智慧境界了 体验文化智慧 这是教师职业专业化在科学层次之上的智慧 实际上是教育和 教学的大智慧 作为一种教育和教学的最高境界大致体现为以下特征 其一是 在体验科学智慧之上的境界 必以科学智慧为基础而后超越这个基础 这就像 经历过严格科学训练的歌唱家的表现境界 经历过严格楷书训练的书法家的草 书境界 其二是文化化和人本化 此境界融生命的自然生态与教育的自然而然 为一体 关注人的尊严体验也体验人的尊严 其三是充分自由的个性化个人化 独特风格化 这境界便是个创造的境界 运用之妙存乎一心的境界 也是体验 理智情感的境界 其四是天然去雕饰 质朴而无华 有回归自然的韵味 七 教师的课堂教学能力 1 教师课堂教学的基本操作能力 包括课堂教学的思维能力 表达能力与 组织管理能力 1 教师课堂教学的思维能力 思维的准确性 表现在课堂教 学上是知识表述科学 准确 教学过程思维科学 精细 思维的条理性 在 课堂上思路清晰 有条理 思维的概括性 在课堂教学上对教材内容处理恰 当 即反映全貌 有突出重点 思维的发散性 在教学中能多方向 多层次 多侧面的思索问题 开展教学 思路开阔 能提出多种假设 多种解决问题的 方式 思维的变通性 能变通思路 产生超常的教学设想 提出教学的新思 路 新办法 新举措 思维的独创性 能产生新颖的 别人未能想到的好的 教学思路 教学方法 教学措施 2 教师课堂教学的表达能力 较强的口头语 言表达能力 指教师口头表达科学准确 简洁易懂 逻辑严密 生动能吸引 学生 较强的文字表达及板书能力 文字功底好 能写一手好字 板书结构 好 既能反映教学全貌 又能突出重点 较强的身体语言的表达能力 能充 分恰当运用身体的位置 姿势 动作与表情来表达自己的思想感情和教学内容 善于运用传统教学媒体与现代信息技术媒体的能力 指善于运用实验设备 录音机 电视机 幻灯机 投影仪 多媒体技术 网络技术等进行教学 3 教 师课堂教学的组织管理能力 包括善于与学生交往的能力 善于发动学生积极 参与学习活动 激发学生学习动机的能力 善于营造课堂教学环境的能力 善 于组织形式多样的教学活动的能力 善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律 的能力 善于反馈 调控课堂教学的能力 善于评价课堂教学 激励学生学习 的能力 善于处理偶发事件的应变能力 较强的人格 情绪的感染力等 2 教师课堂教学的设计 评价能力 1 课堂教学课型设计的能力 课堂 教学课型可以从知识教学 活动方式与组织形式等维度分为各种类型 课程改 革要求改变学生的学习方式 改变单一接受性学习方式 倡导接受与体验 研 究 发现相接合的学习方式 这就要求教师具有各种课堂教学课型的选择与设 计的能力 2 课堂教学目标设计的能力 课堂教学目标是多元的 有知识 技 能 能力 态度情感 创造力培养等方面的目标 要求教学目标符合课程标准 的要求 切合学生实际 目标明确 具体 准确 3 课堂教学内容设计的能力 教学内容设计应重点突出 难度 深度恰当 符合学生最近发展区 并注意与 已学知识 相关学科知识的联系 注重策略性知识的教学 4 课堂教学结构设 计的能力 课堂教学活动的结构应合理 有合适的密度 速度和强度 作业量 适中 具有一定的创造性 5 课堂教学方法手段设计的能力 教学方法手段的 设计应与教学目标 内容匹配 注意创设问题情境 展示思维过程 新旧知识 联系自然 教学组织管理民主 气氛宽松 反馈及时 交流多向 评价激励科 学有力 6 课堂教学教师形象设计的能力 教师应有积极 良好的情绪 端庄 大方 从容的仪表形象 7 课堂教学预想效果设计的能力 教师在设计课堂教 学时 应对学生掌握知识技能 创造力培养 情感心理发展等方面的效果作出 预想 对课堂效果作出预计 8 课堂教学特色创新设计的能力 应能对教学目 标 内容的特色创新 或对教学形式 方法手段的特色创新 或对教师语言 形象的特色创新等 9 课堂教学评价的能力 能以先进的教育思想为指导评价 课堂教学 能科学地对课堂教学目标 内容 结构 方法 效果 特色等方面 进行评价 3 教师课堂教学的研究能力 1 课堂教学研究能力的基础 具有先进的教育 理念和现代教育思想 具有扎实的学科专业知识和相关学科知识 具有丰富的 教学经验 有一定的教育科学理论知识 有较强的教育科研能力和科研意识 2 课堂教学研究能力的表现 有认识发现 形成课堂教学问题的能力 有确立 设计课堂教学课题的能力 有总结课堂教学课题研究的能力 有解决课堂教学 问题的能力 八 教师教学技能的要求 1 设计教学问题情境的技能 要求教师设计的问题情境大体可以分为两大 类 四个亚类 第一类是围绕教材内容设计的问题情境 它可以分为封闭性问 题情境和开放性问题情境两个亚类 第二类是围绕生活情境设计的问题情境 可分为模拟现实生活问题情境和真实的现实生活问题情境两个亚类 第一类问题情境主要是帮助学生认识前人已认识的世界 设计的主要要求 是 1 问题情境要紧扣教材内容 要设在教材内容的关键点上 2 问题情境要 能引起学生的认知冲突 设计问题情境时 一定要认真地分析学生现有的知识 和经验 3 设计开放性问题 由于没有固定的 标准的答案 设计起来比较困 难 需要教师花费更多更大的气力 对问题情境作多方面的考虑 第二类问题情境涉及的就不仅是对已知知识的认识 还包括对未知知识的 探索 要求学生通过解决现实问题的过程参与知识的创新 设计模拟现实情境 问题时 要考虑的第一个问题是真实性问题 设计模拟现实问题情境有多种方 式 例如 可以设计成录像片的形式 故事的形式等 不管采取哪种方式 设 计时都应符合以下要求 1 问题必须与真实生活情境尽可能相似 必须能给学 生以广阔的建构空间 使他们能够从不同的角度出发 形成不同的解决方案 2 问题应有适用性和挑战性 能激发起学生解决问题的热情 3 问题要有一定 的复杂性 每个任务都由若干个子任务构成 与解决问题有关的资料与无关的 资料是混杂在一起提供的 4 问题必须是开放性的 需要多门学科知识的整合 才能求得解决 2 组织学生进行合作学习的技能 组织学生进行合作学习时 教师需具备 的教学技能有 1 帮助学生选择适当的合作课题的技能 学生合作学习的成效 与合作课题的选择有很大的关系 选择适当的课题通常应具有的特点是 课题 应是开放性的 课题应有一定的难度 问题要有一定的挑战性和吸引力 能激 发学生参与讨论的欲望 2 培养学生合作学习的技能 让他们具有准确表达自 己观点的技能 学会倾听的技能 学会反思的技能 3 及时提供有效帮助和引 导的技能 如 帮助学生选择讨论的切入点 寻找解决问题所需的知识 在学 生产生困惑时及时给予点拨 处理讨论中突然冒出来的问题等 3 组织学生进行研究性学习的技能 要不断地学习和提高自己组织学生从 事研究性课程学习的知识和技能 为此要注意做到 1 拓宽自己的知识面 2 学习和掌握有关科学研究的知识和方法 3 掌握指导的技能 4 掌握科学的评 价技能 4 教学生学会学习的技能 主要包括 1 帮助学生根据自己完成学习任务的 水平 能力和实际效果 为自己确定相应的学习目标 2 教会学生根据教学目 标的要求选择适当的学习策略 3 培养学生的元学习能力 教学生学会把自己 的学习过程放到自己意识的监控之下 及时总结经验 不断完善和提