基于高中课程改革调研的几点思考

基于高中课程改革调研的几点思考一、省基教中心对浙江省深化高中课改调研的简要报告（一）省基教中心成立的定位定位：理论研究和实践指导两个方面。（二）初步形成两个基本命题浙江省高中课改正式启动并进入实质性推进阶段，这是一场波及教育体制、学校办学模式进行根本性改革的变革性实践。1.中学校长的课程领导力是决定高中课改能否顺利进行的关键(2011.12)2.地区教育局负责人的战略决策力是决定高中课改能否顺利进行的核心( 2012.6)（三）支撑命题的依据支撑这个命题的依据，基教中心做了调查北京 上海 浙江 三地高校课程改革的相关调查部分校长课程领导力、文献的调查等。1.2012.3-4 月北京、上海、浙江三地 18 校高中课改的典型个案调查；2.2012.4 月 部分校长课程领导力的调研；3.2012.7 月浙江地区宁波、嘉兴、湖州三地 10 校关于区域性战略策划现在调查。（四）调研的基本情况1.调研主题基础教育中心通过对浙江省深化普通高中课改中的若干重要问题做出理性的思考和回答。2.调研目的 深化普通高中课程改革对普通高中的办学模式、课程设置、管理机制、校长课程领导力以及教师课程创生力等均提出了极高的要求。定位：变革性实践（体现着未来、超越和发展）。调研目的：（1）读懂变革性实践（它体现着未来、超越和发展）；（2）把握当前全国的高中课改的前沿动向；（3）浙江省高中课改以及它的重点和特色。调研的目的具体来讲展开为三点：（1）为构建优质高效的普通高中课程改革提供一种理论分析框架；（2）通过典型个案研究，展呈我国当前具有特色的和有代表性的高中课程改革创新发展的实践形态、研究的问题，以及生动丰富的经验。（3）通过对不同学校课程领导力形成与发展过程的审视，促进学校科学的质量意识、特色意识的确立，从而将学校课程改革的理念和行为提升到“自觉”和“自为”水平。3.调研对象A.关于高中课改的典型个案调查北京市：清华附中、北京市十一学校、北京市第二中学、北京市汇文中学、北京师范大学附中、北京市八十中。访北京市教委基教处李弈处长。上海市：格致中学、华东政法学院附中、大同中学、华东师大二附中、上海市第三女中。访上海原教委主任、中国教育学会副会长张民生主任。浙江省：杭州二中、宁波效实中学、宁波中学、温岭中学、杭州高级中学、浙师大附中、杭州第十四中学。B.关于高中课改区域战略策划调查宁波市教育局；宁波镇海中学、武岭中学、余姚中学、宁波四中、宁波市职业技术教育中心；嘉兴市教育局，海盐元济中学、嘉兴第一中学、嘉兴五高；湖州市教育局，长兴中学、湖州一中。4.专题调研的关键一是用实材料的把握；二是读懂学校的变革性实践；（1）分析框架：我们以学校教育创新力以及初步构建的学校课程领导力核心要素为准，采取自下而上的分析思路，对学校课程改革经验进行深度总结提升。（2）逻辑路径：问题思路对策。尽可能回到原发点，力求使问题的论述落到实处。既有先进的教育理念，有有具体明晰、操作性强的具体措施，体现了论者的力量气质对各自改革主张进行的技术转换。5.三地高中课改的不同路径(三种运作模式)（1）北京市:点面结合、分批进入全国基础教育课改的先行试点地区。2007 年6 月普通高中课程改革实验工作方案（试行）重点：三级课程整体建设 自主排课第一批十所校自主排课、自主会考，面上放开，形成一批学校风格各异的改革举措。（2）上海市：分阶段推进上海市一期工程、二期工程。（3）浙江省：全省全面推进。三地均为全国基础教育课改的先行试点地区，即是三地高中课改具有三种不同的路径，不同运作模式。二、深化高中课改几个基本问题的思考对浙江省高中课改意义的再认识1.目前的争论与分歧“关注高考，更要超越高考”如果仅仅局限在高考，就会把我们作为工具价值在对待，这个问题不能这么对待。高考制度改革与课程改革的关系：困惑中的改革,改革中的困惑对改革紧迫性的认识第一是对时代发展要求的回应第二是高中教育自身发展的要求学校育人模式改革的重要内容:主要包括价值目标系统、育人模式系统、制度与管理系统、校长的领导力四个方面，其中育人模式系统包括：(1)课程开发；(2)课堂教学；(3)班级建设。第三是 21 世纪学习技能基本技能（3 个“R”）：读（reading）、写（riting）、算（rithmetic）第四是对不合理的思想和行为的批判与超越将课程标准限定为教材,将教材浓缩为考试大纲,形成以考试大纲引领教学的局面。目前大部分高中的课程设置的宗旨即是考试领导教学-考什么教什么,分数决定一切.现在高中生学习中的问题:缺乏想象思维、批判思维、系统思维。 浙江省作为全国教育体制改革试点单位,应探讨高中课改创新的存在形态,并在全国起示范引领作用(回应时代发展的挑战),为中国课程理论建设提供思想资源。2.“来自一位局长之问”（1）课改目标是什么?最后会走到哪?（2）推进课改的动力是什么?对积极实施,应付和不做的地方和学校如何对待?（3）对前一段经验教训如何进行反思总结和典型引路?（4）如何面对和回答实施前各地反映出来的共性问题?（5）基于各地学校参差不齐,如何分类指导?如何扩大学校自主权?（6）课改的大目标如何寻求操作办法和条件保障?由这位局长的问题引发的问题：第一，浙江与北京上海的差距差距与反差：精神、气质与性格6.14 日北京市基础教育课程建设先进单位评选(分小学组,初中组、高中组)房山中学、理工大附、苹果园中学、十八中、北京五中、和平街一中、师大二附中、延庆一中、密云二中、顺义杨镇一中、通州区运河中学、燕丹学校、房山中学。北京在试验：十七所小学自主排课反差：省教育厅推进高中课改的战略魄力第二，追问追问 1.浙江省高中课改创新的存在形态是什么?多样形态、多元开放、自主选择构建科学合理的课程结构、重建高中课程内容、确立学生自主选课的相关制度、建立新的高中课程评价体系、赋予学校课程自主权。追问 2.浙江省课改研究的标志性成果是什么?学校个性化、多样化发展1.最大限度实现每个人的个性与才能发展；2. 形成有特色的学校教育创新文化；3. 创建具有生成性的学校生态制度与管理系统；4. 营造内外部良好育人环境；5.塑造具有“生成”意识、“理论”气质、“变革”能力的校长（领导力）；6.建构当代中国基础教育课程改革的当代形态。追问 3:学校课程改革的亮点及特色是什么?作为教育家型校长,作为地区性教育行政负责人深化高中课改应有什么样的思路和举措?一种精神状态、一种气质。一、核心概念：课程领导力(内涵)（1）根据办学定位和培养目标,进行学校整体课程设计的能力；（2）开发和整合教育资源建设校本课程的能力；（3）学校课程实施能力。（4）组织学校课程实践的决策、引领和调控能力（课程规范、课程实施的监控、课程评价、课程管理）。要求：校长领导教师团队创造性实施国家课程计划二、形成课程结构的设计思路(难点) 通过板块化的课程结构，展现不同类型学校课程建构的个性化特色(顶层整体设计)三、目前部分学校的三层级设计四、北京、上海、浙江三地各高中课程体系案例（一）上海格致中学四类课程构建学生成长“金字塔” （二） 清华附中立体化课程体系清华附中立体化课程体系是以核心课程类、综合课程类、领导力课程类、学生自创课程类四大板块为依托的基础类、拓展类、研究型三级立体化课程体系。 清华附中四类课程的实施1.核心课程的实施课程目标课程结构以及内容A 基础类课程B 拓展类课程C 研究型课程2.综合类课程板块（1）科技与社会（提高学生科学素养）（2）人文与艺术（提高学生人文素养和审美情趣）（3）体育与健康（促进学生身心健康）3.领导力课程板块 4.必修课、选修课、特长自主发展课程与学生发展 （三） 华南师大附中四个基本模块1.华南师大附中五类学科基础类；个性特长类；能力拓展类；实践体验类；开阔视野类。2.同时分为四个基本模块（1）数学与自然科学模块；（2）人文与社会科学模块；（3）体育与艺术模块；（4）社会实践模块。（四）上海中学的课程图谱1.资优生德育课程子图谱基础型发展型：认知类(18%)实践类(37%)体验类(25%)反思类(20%) 2.学习领域课程子图谱基础型：核心知识发展型：七个学习领域、14 个学科范畴、720 多个科目/模块；知识拓展类：227 个，学科知识的延伸；视野开澜类：253 个，了解学科现代发展前沿；解析探究类：155 个，学科及学科交叉领域的模块探究；应用实践类：92 个，对知识的应用。3.优资潜能开发课程子图谱10 个领域，以课题研究等形式推进A.科技班；B.金融实验组；C.节能汽车实实验组；E.人体医学实验组；F.法学实验组。4.上海中学的认识根据学生的学习特点、不同的发展需求，发展课程、探究课程有利于培育学生思维的批判临、深刻性和跳跃性,慎密性。五、课程整体设计思考的三个立论点1.学校办学的传统及传承的理念；2.己有改革积淀的经验(1998.2006)；3.学校培养目标及未来发展的愿景,在历史与未来中把握现实。六、效实中学多样化课程形态的探索（一）课程建设的基本思路通过“国家课程校本化实施”夯实基础，凭借“促进学生个性发展的学校选修课程体系”发展潜能，依托“以忠信笃敬为核心的德育课程体系”提升境界。（二）效实中学课程建设的特色扎实、开阔、灵活、优质，体现均衡性、综合性(模块整合)和选择性（三）效实中学课程改革的方法论探索1.课程的整合与综合模块课程的构建(搭“学科群”)效实中学构建了独特的三个层面的课程整合，四个领域 54 门选修课程，多领域、不同层次和水平。定位:合理搭配各类选修课程，科学设置三年高中课程.2.校本选修课建设是一个历史发展积淀过程2006 学年，25 门；2007 学年，26 门；2008 学年，26 门；2009 学年，30 门；2010 学年，34 门；2011 学年，43 门。2010 学年伊始，学校试水普高学生学习职高课程。 表明:效实教师的课程创生能力。3.尝试探索不同类型选修课程开发的不同途径和方法（1）知识拓展类选修课两个方向的拓展:广博、渊深(如何把握”度”)三个关注: 关注学科综合关注未来社会必需的能力关注学生的实践能力 （2）技术技能类选修课三个内容重点的设计生活技能、职能能力 、专业技能（3）学习方式:理论学习、实践操作、课题研究以社团为特色的社会实践类选修课程4. 展呈效实人的价值追求三个基本命题(1) “继承、创新” “求适务实”,求索效实独特的生命轨迹，顺应时代需求，寻找教育尺度；(2) ”致力于学生的发展.关注学生未来,向着幸福人生出发”；(3)现代课程活力来自于实践。教育只有一种途径，那就是“实践人生的一切方面”。一、关于必修课程内容调整问题（一）研究的问题1.学科内容难易度的把握。有的学科要求偏高、内容偏难。仅减学时,内容不减,反而会增加学生课业负担。2.如何突破模块局限,进行模块间的整合。 （二）课程内容重新整合案例（北京二中）1.（1）第一轮课改数学模块教学顺序必修：1，4，2，5，3，选修：2-1，2-2，2-3，4-1，4-4（2）特点：模块顺序微调，模块内容不变大纲教材内容在前，新增内容在后（3）困惑:遗忘过多、过快模块化与知识结构系统化如何平衡数学的应用价值如何体现2.模块顺序变化，模块内容顺序也变化北京二中的想法概括是：（1）工具前移将高中数学中工具性质的内容放到比较靠前的学段学习，为后续模块学习储备知识和方法。高一第一学期：必修 1 的集合、函数（高中数学必备知识）选修 2-1 的常用逻辑用语必修 4 三角函数（解析几何、向量必备知识）（2）难点分散将难度相对较大的内容分散到不同学段进行学习，降低学习压力 。选修课与必修课的安排是：立体几何（必修 2，选修 2-1）解析几何（必修 2，选修 2-1）导数（选修 2-2）这三部分内容尽可能不放到同一个学段学习 。（3）知识连贯 将联系紧密的知识放到同一个学段或同一个学期学习，使得学生对该部分知识有整体认识和把握，力争在模块化学习和知识结构系统化之间找到平衡点。尝试以此法减轻学生在知识方面遗忘比较严重的问题 。（4）轻重搭配将高中数学主干知识和非主干知识搭配学习，突出重点。3. 进行实验探索:开发数学实验课程数学实验室功能：（1）培养学生的的综合素质；（2）补偿学生在数学认知上的缺憾；（3）为教师开展特色公开课提供场所；（4）便于教师开发具有特色的校本课；4. 北京二中已有的数学课程资源几何摆线探秘；初等数学研究分形几何；圆锥曲线性质研究；数独中的数学；数理统计在生物学中的应用；发现数学美等等，目前正在开展具有最具特色的数学实验课程几何动艺。二、关于选修课的开发与实施(课改重点)第一部分，选修课程设置的几个难点（一）难题一:选修课程设置的思路问题按省规定的四大块与形成办学个性特色，建议：分两步走(规范放开)案例：北京二中关注学生自主选择发展的课程设置模式 北京十一学校课程整合的模式数学历史、地理 历史和地理分两级设置。 级主要满足工程与数理方向类和中外合作班方向类学生的高中会考要求，两个大学段和一个小学段完成；级主要满足人文与经济学方向类学生的文科高考要求，连续学习 8 个大学段，9-12 大学段主要用于高考复习。（二）难点二:选修课程开发的资源及选修课程资源库建设1.目前学校课程资源的分布教科书 41 83.7公共图书馆 41 83.7博物馆 24 49.0科技馆 23 46.9青少年活动中心 20 40.8网络资源 43 87.8乡土地理、民俗、 43 87.8生产和生活经验 2.多渠道开发并统筹规划整合 (湖州市普通高中选修课程资源)对全市课程资源进行普查开列有 70 门课程 225 类的“湖州市普高选修课程社会资源目录”。涉及单位如下:第一部分，5 所高校: 湖州师院、湖州职业技术学院、淅江信息工程学校、湖州艺术与设计学校、湖州交通学校。第二部分，14 个场、馆、协会和学会（博物馆、文化馆,群艺馆等）。第三部分，22 个市政府相关部门(如公安局、环保局、科协、科技局、农办、广新局、军分区等)。其他与此相关的是建立课改联盟。3.如何调动教师课程创生第一，不断寻求和发现关注点并转化为研究问题关注跨学科结合点关注社会热点问题关注学生身心健康第二，建人文与科学实践基地第三，“社会资源课程化”与“课程资源信息化”4.案例分析（1）嘉兴市元济高中两个层面：学校：传统(从 2001 年始)、学生需求、新开发教师：个体与群体（1）宁波市武岭中学基于社会是真实存在、客观存在,实践是亲身体验别人无法替代这一认识,该校强调：社会实践活动的真情境、真体验。强调综合性、活动性、生成性、开放性。不以高考为本，但要经历高考历练。激发学生潜力,将高考变成人生经历。关注高考、超越高考。（三）难点三：选修课的制度管理问题建立高中学生选课指导制度，鼓励学生制定个人修习计划。元济高中：对学生思想、生活、文化、成长、择业引领。 嘉兴一中：优秀学生导师制度、优秀教师送教制度、通过学业会考探索弹性学制。第二部分，完善选课走班管理（一）第一轮课改走班制1.特长式走班主要有体育特长类、音乐特长类、美术特长类、科技特长类、理科特长类、文科特长类等模块课程。2.分层式走班一般在体育、艺术课,根据学生的学习水平分成几个层次组成流动班级。（二）案例：(北京二中)非高考科目全部实施“走班制”选课教学1.如“技术领域”课程，采取“必修”+“校本必选”+“校本选修”的课程方案。 高一年级用 18 学时开设技术与设计，另用 18 学时进行校本必选陶艺、厨艺、服装、摄影。高二年级分别用 18 学时开设：汽车驾驶与保养、现代农业技术、简易机器人制作、机械制作与创新、电子控制技术、建筑及其设计、服装及其设计、电视编导等专题，学生必选其中 2 个专题，逐步养成面向生活、全面而有个性的实践能力。2.高二年级的课表编制的要求（1）体育与健康：3 个班级同时上课，4 位体育教师选课教学。（2）音乐：712 班，2 个班级同时上课，三位教师选课教学。（3）美术：16 班，2 个高二的班同时上课，三位教师选课教学。（4）通用技术：每班由两个老师同时上课，由学生选教师上课。（5）实验与探究（理）由理化生教师统一安排，不与教这个班的理化生老师的课冲突。（6）理科的自习、文科的人文与社会（文）各班都放在第八节（周四）。（7）走班选课的科目：通用技术、美术、音乐、体育三、设计课改实施中的四个关键问题3、个性化的管理措施培育特色，进一步扩大学校课程自主权（1）自主进行课程体系的整体设计；（2）根据本校实际和办学特色，构建满足学生个性发展、体现鲜明特色的课程体系；（3）自主安排教学课时与进度；（课时长短）（4）自主开发课程资源；（5）自主设立课改的监控和完善体系，规范课程管理；（6）自主开展探究式科学教育实验。 【案例】 4、聚焦课堂教学改革（1）基本观点：勇于开拓与求实-高的立论点,低的入手；（2）课堂教学是学生生存发展的基本方式,是实现学生发展的主渠道，以课堂教学质量促进学生发展；（3）对课堂活动的再认识：教师的任务就是让学生对所学的东西感兴趣。（4）依托学习科学与信息科学，深化课堂教学改革：两个切入点：A.数字化学习方式的变革；B.教学进程结构的改革(自主选择)。一个落脚点：关注学生学习过程中问题意识和创造性思维品质培养四、区域性战略策划与领导者的决策力1、“区域性发展”的内涵:（1）是一个空间单元。基于教育的基本发展水平,该地区所具有的资源环境条件,满足高中教育发展需求价值取向所决定的核心功能；（2）是全局性、关键性,长远性的策划与决策；（3）是一个自我更新、自我发展的生态系统,具有强的文化力、变革力和领导力；（4）具战略功能、信息功能、运作功能和管理功能。2、高中课改区域性推进的战略策划的要素(ESD)(1).理念 (2).结构 (3).质量 (4)资源 (5).制度3、高中课改区域性发展的基本要素结构图 4、地区教育局领导者的角色与责任：探索课程领导的成功经验,形成深化课程改革新的思路和举措【案例】 一、抓教师队伍建设教师的课程理解力和创生力1.教师的课程理解力促进课程规划的执行力度，达到“教学自觉”的境界。在教师能够协商制定模块授课计划的情况下，教师的授课行为本质上成为一种“反思性实践”。2.教师的课程创生力促进教师教学风格与特色的形成，在教师能够开发新的教学方式和模式，对教学进行改革探索情况下，教师的授课行为本质上成为一种“变革性实践”。 二、领导者自身的素养（一）战略性谋划能力1.敢于突破、勇于改革的洞察力、判断力与胆识；2.目标设计与决策论证能力；3.资源整合与经营能力；（二）领导者品格1.尊重事实，实事求是，讲求实效；2.组织协调能力；3.不断反思超越自我。 （三）价值与气质1.工具理性与价值理性 三、前提与基点应有战略性思考和前瞻性思考对高中改革创新宏观战略背景的把握1、对社会经济变革与学校发展定位的战略思考。2、高中教育处于发展关键阶段,迫切需要一种新的发展模式，更加宽松的自主发展的决策权力，从而实现学校自我突破和自我超越。四、区域性改革的实践探索及模式构建不同地域面对不同问题从根本上决定其范型的不同1.浙江省杭州市滨江区