多元智能读后感

第 1 页 共 8 页 多元智能读后感多元智能读后感 加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学 习能力上的差异 从而提出本理论 下面是 xx 整理 的一些关于 多元智能 的读后感 希望对你有帮助 多元智能 是美国哈佛大学发展心理学家加德 纳教授撰写的心理学名著 通过读 多元智能 这 本书我知道了智能包括 语言文字智能 数理逻辑智 能 视觉空间智能 身体运动智能 音乐旋律智能 人际关系智能 长期以来 家长和老师都把注意力过 多地集中在了提高学生的成绩上了 只拿孩子的学习 成绩好坏来作为衡量优劣的唯一标准 主要相信纸笔 测试的结果 事实上 这很难了解学生的真实情况 尤其是学生的情感 态度与价值观 对于那些学习成 绩差的学生 任课老师对他们另眼相看 但我认为是 金子总会发光 东方不亮西方亮的 从多元智能理论 来看 我们老师和家长认为的差生只是在语言智能和 数理逻辑智能方面表现不够好 但其他方面并不代表 不出色 从这个意义上说 每个学生都是优秀的 不 第 2 页 共 8 页 存在差学生和好学生 不存在智能水平高低问题 只 存在智能类型或学习类型差异的问题 另一方面学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定 位 成绩好就是好学生 就像做什么都行的能手 而 成绩差就干什么都不行 这样便形成了两极分化的现 象 成绩好的 自信 全面发展 成绩差的 自卑 全面落后 原本有些成绩不好的学生本身有一些特长 譬如唱歌很动听 但因为成绩不好 所以不敢在很多 人的场合展现自己 因此埋没了自己的优点 作为教师 不能单一的用学生的成绩来衡量他们 的优劣 应该对每个学生都平等相待 而我们看待学 生 也应由以关注你的智商有多高 转为关注你的智 能类型是什么 一个学生的智商可以测试 但一个学 生的智能是不能通过笔来做文章的 多元智能理论告诉我们 每一个学生都是有潜力 的 天生不存在差生 学生中不是缺少天才 而是缺 少发现 根据多元智能理论 学生有知识 能力和情 感 态度与价值观上的差异 因此 教学目标的设计 就要对不同的学生有不同的要求 而不是每个人都达 到一样的目标 只有了解学生 了解学生在知识 能 力和情感 态度与价值观上的差异 才能制定存异的 教学目标 第 3 页 共 8 页 多元智能理论的研究者已经为我们教师点亮了作 为一名合格教师的明灯 在今后的工作中 我会认真 钻研教育理论 与教学紧密的联系起来 激发每一名 学生的内在潜能 让每一名学生都能找到自身的人生 价值 成为对社会有用的人才 今天读了唐老师介绍的 多元智能理论 学会 了很多东西 知道了多元智能理论是由美国哈佛大学 教育研究院的心理发展学家加德纳在 1983 年提出 多元智能即 包括冒险智商 创意智商 身体运动智 商 视觉空间智商 音乐旋律智商 自然博物智商 智力智商 情绪智商 语言文字智商 自我内省智商 数学逻辑智商 人际关系智商 通过学习我认为人人皆有无限的潜能与可能 未 来更是行行出状元的时代 只要从孩子的强项智能引 导孩子 都能令孩子有成就感 而达到自我悦纳 自 我肯定 自我实现 人生也就绽放光芒了 读书只占 其中的一小部份 统整知识 应用信息在未来将是更 重要的能力 多元智能在人一生中的作用 通过考察 多元智能对成年人生活中的作用 及考察各种智能的 开发和发展对年幼的孩子发展的影响 多元智能在三 个独立的方面起作用 分别是 休息作用 如何在工 第 4 页 共 8 页 作环境中运用多元智能 娱乐作用 如何运用多元智 能得到快乐和放松 欣赏作用 如何运用多元智能和 他人一起工作 并理解他人 当然 多元智能的每个 作用都会随着年龄的变化而变化 在刚开始 年幼的 孩子把绝大部分的时间都花在多元智能的娱乐作用上 上 学之后 孩子们玩的时间受到了控制 当他们逐渐长 大后 开始运用多元智能来欣赏别人 越来越意识到 友谊和关系的重要 多元智能的休息作用主要发生在 成人阶段 那时我们把大部分时间都用来用自己的智 能来工作或养家 很不幸的是 在这个阶段 多元智 能的娱乐作用在我们的时间安排中看上去似乎都消失 了 实际上 当我们花大量的时间和精力去工作或养 家时 我们很容易忽略其他并不需要用到的智能 因此 我们老师应该了解自己的智能 必须去运 用他们 要建立 每个孩子都可以是聪明的的认知及 趋势 我们也必须去了解自己本身智能的真正内涵 看看哪些事是自己最在行的 哪些事是自己想逃避的 一旦你了解你所拥有的智能 你就能够协助确认你的 孩子受到了影响 或许你所影响孩子的不是你最在行 的部分 但对他而言 这个部分的影响却可能是强而 有力的 为了达加德纳的多元智能理论是以多维度的 全面的 发展的眼光来评价学生 认为每一个孩子都 第 5 页 共 8 页 是一个潜在的天才儿童 随着智能课程的实施 我们 教师发现 每一个孩子都有自己的 学习风格 所以 我们教师应注意尊重学生的学习风格 认识学生的长 处 发挥学生的智能所长 在具体的评价操作方法上 可用学习档案的评价方法 多元智能 读后感 在信息技术的教学中 师生往往都偏重实践 动 手操作 看重操作结果 忽略了培养学生的语言智能 从而导致学生很难用语言来准确地描述自己的操作过 程 在一定程度上影响了学生语言智能的发展 在信 息技术教学的初期 一些计算机的基础知识 基本概 念都融入了学生的操作实践中 我们老师要有意训练 学生能用语言准确规范地描述自己的操作 培养学生 的语言智能 也有助于学生更清晰牢固的掌握基础知 识 创设良好的语言环境 也更有助于同学间的互帮 互助 更便于协作学习的开展 数学逻辑智能是指数学思维 逻辑推理和科学分 析的能力 计算机作为一项操作性极强的学科与逻辑 数理有着密不可分的关系 它是数学逻辑智能发展的 产物 在信息技术教学中 从具体的问题入手 引导 学生从不同的角度去看待问题 用不同的方法去解决 问题 从算法设计到的计算机语言的运用 再到程序 第 6 页 共 8 页 的测试运行 为每一个学生个体的数学逻辑智能的发 展提供了空间 教师再对学生中的不同算法设计进行 再分析 再比较 进一步优化程序设计思想 从而促 进整体数学逻辑智能的发展 空间智能就是在脑海中形成一个外部空间世界的 模式并能够运用和操作这种模式的能力 利用真实空 间 借助现实物理空间进行直观教学是培养空间智能 最直接的手段 采用多媒体课件 图 文 声 像并 茂 生动形象地创设空间 把教学内容视觉化 使学 习的对象形象化 达到空间表征 有利于开发视觉 激活学生的空间智能 教师要建构这样的空间 设计 制作有效的多媒体课件 既需要获取人类知识体系 也要求创造性的智能活动 身体运动智能是指运用整个身体来表达想法和感 觉 以及运用双手灵巧的生产或改造事物的能力 在 信息技术教学中学生实践 动手操作机会较多 相对 更有利于身体运动智能的发展 如学生利用多媒体计 算机打字 进行文字处理 数据分析 作图绘画 编 曲欣赏等 在发展了多种智能的基础之上也同时促进 了身体运动的发展 再者可以创设一些有意义的活动 或者利用计算机本身的优越性 在游戏中间接发展身 体运动智能 第 7 页 共 8 页 人际智能是人的多元智能中非常重要的一个方面 它主要指与人交往合作 觉察 体验和解读他人的情 绪 情感和意图 并能据此做出适当的反应的能力 小组协作学习不仅能培养学生的交往意识和能力 开 发学生的人际潜能 而且可以帮助 促进弱势群体 从而达到智能互补的效果 当然一般地在开展协作学 习前 在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性 分组 以便使智能互补 然后再有目的地引导学生 确保人际关系能力的提高 以制作电子小报为例 教师先确立小报的主题 接着要求各小组集中讨论板报的设计 然后由组员分 工合作共同制作小报 完成后每组指派一人解说 最 后由教师评定 俗话说三个臭皮匠合成一个诸葛亮 制作完成的小报肯定是集小组成员的多元智能于一体 的最优秀的作品 类似这样的小组活动 让每一个学 生都增加了活动的机会 有助于养成学生主动参与 勤于动手 乐于探究 学会在实践中学习 在合作中 学习