小学数学教学论文 智慧理答灵动课堂

智慧理答 灵动课堂智慧理答 灵动课堂 摘 要 我们常常惊羡于那些名师在数学课堂上的随机应变 不论遇到什么情况 他们都能以巧妙的 话语加以点拨 引领 从而带领学生登上一个又一个知识高峰 除了他们独巨匠心的教学设计 精彩的提 问 还有一个更重要也更容易被大家所忽视的因素 智慧理答 智慧的理答 引导着学生的思维走向深入 知识的火花不断碰撞 是智慧的理答 成就了灵动的课堂 关键词 理答 智慧 灵动课堂 华东师大崔允漷教授是国内最早研究 理答 的专家之一 他给 理答 下的定义是 理答就是教师对学生回 答问题后的反应和处理 是课堂问答的重要组成部分 一般来说 课堂问答包括发问 教师提问 候答 学生思考问题和组织答案时教师的等待 叫答 教师指名某位学生或小组回答问题 理答 教师针 对学生的回答做出反应 这四个环节是前后连接的 所以 理答既是一种教学行为 也是一种教学评价 一个教师在面对灵动课堂时 能否运用智慧的理答应付一切未知的 可能发生的问题将直接影响学生对问 题的理解和下一步的学习进程 也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度 那么 在数学课堂 中 面对一个个鲜活的个体 如何在短暂的时间内快速作出反应 避免错误理答引起的消极反应 如何及 时捕捉到灵光一现的学生答问 适度提炼出生成背后的本质理念 然后进行有效的理答 成就灵动课堂 笔者认为 冰冻三尺 非一日之寒 还得需要教师作长期的努力 一 熟谙理答之原则 理答作为数学课堂中激发学生兴趣 调动学生思维积极性 推动知识探究的深入 引领学生追寻数学思想 之精髓 体验数学学习的实用性和趣味性的一种必然手段 教师必须得遵循以下几点原则 1 尊重性原则 学生是数学学习的主人 教师在数学教学中必须激发学生兴趣 调动学生积极性 使学生学习成为一个生 动活泼的 主动地和富有个性的过程 鉴于这一理念 教师在数学课堂中的理答必须要从尊重学生出发 允许学生个体差异的存在 以鼓励性语言为主 为学生营造积极探索 求知创造的氛围 建立愉快和谐 心理相融的师生关系 以促进学生以积极良好的学习求知心态投入到快乐的学习中 比如在一年级数学 20 以内进位加法单元的整理和复习时 要求观察 20 以内进位加法表 寻找规律 学 生在思考后反馈时 有一个学困生回答 我发现竖着看时都是 9 都是 8 都是 7 有一位教师是这样 理答的 恭喜你 在竖着看时有这么重大的发现 这个发现我们等下还会用到 可重要了 教师及时的 加以肯定 当一个学优生回答 在斜着看时 我发现都是加 9 加 8 加 7 教师并不满足 在肯定的 基础上会根据学生的能力进一步激发学生的思维 真厉害 斜着看也发现规律了 那你能不能用一句话 来说说斜着看时算式中的谁都是一样的呢 2 针对性原则 一般教师在理答时所用语言往往过于宽泛 简单 没有针对性 仅限于表达 对 或 错 在作肯定理答时 仅限于带着学生一起说 你真棒 在学生被一些问题难住时 仅限于说 还有呢 再想想 学生答不出 就直接揭示答案了事 这样的理答根本满足不了学生学习的需求 无法给学生一个具体有效的暗示 更起 不了一个推波助澜的作用 比如在 8 7 6 加几的应用题 中 一位教师出示主题图 左边有 8 只兔子 右边有 7 只兔子 其中共 5 只灰兔 10 只白兔 教师让学生求一共有多少只兔 生 8 7 15 只 师 他算对了吗 掌声送给他 还有不同的吗 生 还有 7 8 15 师 你真棒 还有吗 生 师 有些着急了 刚才不是说过了 兔子有两种颜色 我们可不可以从颜色上看呢 生恍然大悟 总算明白了老师的意图 细想 如果教师在理答前面的算式是加一句 这两位小朋友都是从左右来考虑 却列出了两道不同的算 式 真爱思考 你还有不同的思考方法吗 我想学生自然就会想到从颜色来考虑了 像上面这位教师的 理答方式 长此以往 只会给学生带来一种思维浅表化 学习任务化 如此的理答 如此的课堂 还如何 灵动的起来呢 对于学生的问题或回答 教师只有作出有针对性的理答 起到一个或让学生明白精彩之处 或让学生懂得须改进之处 亦或让学生思维火花得到撞击的作用 才能真正发挥理答的积极作用 成为智 慧理答 3 多样性原则 当教师的理答过于单一 缺少新意时 对别人来说再精彩的理答此时也成了陈词滥调 缺失作用 而智慧 型教师的智慧理答的精彩之处往往还在于理答的多样性 经常给人一种耳目一新的感觉 学生感到新奇 乐于接受 在这样的气氛中心理自然再也没有任何负担 从而提高了课堂教学的效率 4 发展性原则 发展性理答指在学生回答过程中 对于表示不够准确或者模糊的情况下 教师继续追问 对学生加以引导 让学生在这个过程中思维更加清晰 比如 同样是在一节 20 以内进位加法表的观察和归纳过程中 生 我发现横着看是 9 8 7 师 他们在算式里都是叫什么呢 生 第一个加数 师 那你能再瞧瞧这第一个加数到底是怎么变化的吗 生 我发现第一个加数越来越小 师 横着看的话除了第一个加数有规律 还有吗 学生举手越来越踊跃 我发现第二个加数也有规律 我发现和也有规律 我能把横着的所有规律总结一 下 这样的理答是为学生发展服务的 这样的理答行为能促进学生的更为主动思考 特别是理答中追问的方法 是许多老师屡试不爽的成功经验 也是老师教学机智 教学能力的一种表现 能起到一个刨根究底 明晰 思路的作用 实现有限课堂里的无限张力 使教学产生理想的效果 二 避免理答之忌讳 在日常备课及教学中 教师往往只关注教学过程中的环节设计 提问方式等 而极易忽略课堂理答的重要 性 一节设计再周密 再巧妙的课堂 没有精彩的理答 往往使教学事倍功半 在家常课中 教师最易犯 得理答忌讳有以下几点 1 简单肯定或否定 由于教师自身水平有限 平时理答意识不够 缺少积累 而课堂内环环相扣的教学内容 短暂的理答时间 又不容教师作细致的思考 因此教师在理答时往往只能作简单肯定或否定 比如当学生答对时就说 嗯 你真棒 你真聪明 你真爱动脑筋 表扬你 答错了就说 是吗 请你再想想 不对 我们来听听别 的小朋友是怎么说的 教师成了课堂的主宰者 一句肯定或否定就是圣言 而学生却不知棒在哪 错在 哪 更无法对知识进一步去剖析与思考 而仅仅滞留于表面 但过于简单的肯定或否定有时不能内化学 生对数学的思考 反倒让他们的心浮躁起来 课堂的臃肿和浮夸致使课堂上该安静时不安静 该沉思时无 沉思 这就成了一种可怕的误导 长此以往 表扬已无价值 否定已无意义 学生自然而然也失去了学习 的内动力 教师的理答 便也自然成了消极理答 2 模棱两可的理答方式 当学生做出回答后 有些教师经常只用 嗯 啊 是吗 等方式作模棱两可的理答 使学生一头雾水 甚至 不知道老师这是肯定还是否定 究其原因主要有二 一是教师由于水平等各方面原因不能及时做出正准有 效的智慧理答 就采用含糊过之的方式企图过关 直接将学生拉回到自己预设的教学内容中去 二是教师 的耳朵不够灵 无法捕捉学生回答中的本质内容 或无法抓住学生回答中的有效资源进行更深入的引导 只能采用模棱两可的理答方式 老师们普遍反映学生学习热情日渐减弱 从根源上追溯 这其实正是学生学习动力的缺失 为保持或重新 唤醒学生内心的学习动力 教师就必须改变这种消极 缺乏思考的理答方式 平时多积累 多反思 用绽 放光芒的智慧理答方式来吸引学生主动成为课堂的主人 学习的主人 3 无效理答 无效理答即缺少引导性 甚至是错误性导向的理答 当教师经验有限 而预设过程中又没有准备充分时 常常会出现此类情况 特别是新教师群体中 在课堂生成中 无法对学生的回答及时做出有效理答 比如在一节一年级的数学课 0 的认识 上 教师在教学尺子上的 0 的含义时 问学生 尺子上的 0 表示 什么 生答 0 表示一点点 师理答 那个一点点到底是多少呢 生 呆了一会 一点点就是表示很少很少 师 很少到底是多少呢 生 教师只好自己说出 在尺子的 0 表示起点 刚开始 在这次理答中 教师反倒钻进了学生的 一点点 的套子中 无法对学生的错误思维进行有效的反馈与引导 考虑到学生毕竟才一年级 生活经验有限 如果教师在此处作一些引答式的理答 效果或许就不一样了 在量长度时 我们经常会把尺子的哪里当做起点来量呀 所以 我们在尺子上就可以把 当做 学生自然而然就会接下去回答 起点 当教师的课堂中经常出现类似的无效理答时 学生无法在教师的引导下进行有效的思考 致使学生似乎在 课堂中总是答非所问 令教师大失所望 而学生也越来越失去信心 也总是无法猜透老师的心 渐渐地 失去了思考的兴趣 也失去了学习的兴趣 无效理答 便成了学生与教师互动之大忌 三 活用理答之策略 经观察统计 几乎所有特级教师在课堂教学中的有效理答包括语言性理答 非语言性理答能达到百分之九 十以上 而一般教师的有效理答只能达到百分之六七十左右 低的甚至百分之五十都不到 许多教师在课 堂中只关注课本中的知识与自己精心设计的教案 尊崇的是 目中无人 式的教法 要不就是 你真棒 你 真了不起 你读得真精彩 等夸张的表扬充斥在教学中 要不就用华而不实的语言来显示自己的文采 学 生却不知教师 意下如何 要不只是在做简单的重复 这样的理答对于学生的发展无益 更有甚者始终 不提问 不理答 家常课上 此类风景更是俯首皆是 而真正精彩的课堂 不是老师的教学设计有多么独到 而是师生之间在课堂上碰撞出的智慧的火花点亮了 课堂 在课堂教学中 面对不同类型的学生 如何进行智慧的理答 创造充满魅力的智慧课堂 显得尤为 重要 笔者认为 要想提升自己的理答水平 可以从以下几点策略入手 1 时刻储存理答意识 苏霍姆林斯基在 给教师的第 2 条建议 中引用过一位历史老师的话 对这节课 我准备了一辈子 而 且 总的来说 对每一节课 我都是用终生的时间来备课的 智慧理答是一种智慧 也是一种艺术 并 不是一朝一夕就能练就的 许多教师在备课时会精心设计教学环节 怎样巧妙提问题 设计板书等等 而 忽略了理答的重要性 而精彩的课堂往往不是由独特新颖的教学设计决定的 而是由充满智慧的理答所呈 现的课堂才是真正焕发师生生命光彩的课堂 所以教师在教学中 无论在课前 课中 课后 都应时刻储 存理答意识 重视理答的重要性 2 课前重视理答预设 虽说理答有很大的不可预设性 学生回答的可能性是多样的 而留给教师思考和应对的时间是极为短暂的 因此我们在一些公开课或示范课前备课的时候除了备教案 还要备学生 备学生可能会怎样回答你的问题 如果学生这样答 我们怎么应对 如果那样答 我们怎么应对 如果学生答不到点子上 我们又怎么应对 都说台上一分钟 台下十年功 要想在短短的四十分钟收获精彩 课前的预设何等重要 每一个环节 每 一处提问 都要尽可能多的作出学生会如何表现的预设 这样在课堂教学中才能多一份应答自如的把握 无效的理答会降低 精彩的理答会提升 只要坚持下去 相信在课堂中出现哪怕是课前没有预料的生成问 题 也能应付的如鱼得水了 3 课中追寻智慧理答 理答难 智慧理答更难 在短暂的时间内快速做出合理的反应 我们也可以从一些小技巧入手 1 善用四问 即追问 探问 转问 反问 追问 当学生就某一问题回答后 为了引领学生深入思考 而创设一些问题 追问一般倾向于同一个学生 探问 所谓探问 就是课堂上当学生由于知识欠缺 问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答问题时 教师变换角度 或化大为小 或化难为易 或化虚为实 让学生换一个路径接近问题的答案 转问 转问一般是在追问无效时 或为了问题得到更多学生的讨论 而出现的 课堂上我们老师一般会用 谁还有补充 谁能解释得更明白些 等将问题转向另一个学生 使问题得到更好地解决 反问 引导学生逆向思维发问 让学生反着想想这样对吗 进而明确自己的回答不足之处 2 延迟理答 当教师在短暂时间内无法作出有效理答时 可是暂时先放着 留给学生思考的时间与空间 或直接将问题 抛给学生 听听学生会怎么回答 反而更促进了生生互动 3 非语言性理答 包括动作理答 神情理答等 如摸摸学生的头 一个微