一年级语文下册 小鹰学飞 1教学反思 教科版

1 小鹰学飞小鹰学飞 教学案例 教学案例 师 小鹰又跟着老鹰继续往上飞 请大家赶紧读读课文第 5 6 自然段 把自己不懂的地 方提出来 生 鼓起劲 拼命 急促地喘着气 盘旋 这些词语是什么意思 师 想知道这些词语的意思吗 下面就让我们也跟小鹰学飞吧 全体学生起立 教师带领 学生做学飞动作 师述 小鹰第一次学飞 好不容易飞到了大树的上面 翅膀酸酸的 可妈妈却不满意 它 只好再花点力气再向上飞 教师带领学生加大动作 飞啊飞啊 终于飞到了大山的上空 好累 呀 可妈妈还是不满意 还希望我们飞得更高 那你会怎么做呢 生 1 花更大的力气 生 2 再努力点 使劲儿飞 生 3 用出我全部的力气来飞 师 你们说得可真好 这就是课文中所说的 鼓起劲 和 拼命飞 出示句子 小鹰只好鼓起劲 跟着老鹰拼命向上飞 那谁来读读这句句子呢 指名学生读 师 你为什么要这样读 生 1 小鹰飞得很有力 所以我要把 鼓起劲 拼命 读得重一些 生 2 小鹰在那儿拼命飞 所以我要很大声地读 师 那咱们就来比一比 谁读得有劲儿 飞得有劲儿 指名读 男女生赛读 师 小鹰它鼓起劲 跟着老鹰拼命地向上飞 所以啊 它越飞越高 越飞越高 可是飞得 越高 所要用的力气就越多 那么 这时正在天空飞翔的小鹰它会有什么感觉呢 指名学生表演 喘着气 引出 急促地喘着气 师 那你们什么时候也会这样急促地喘着气呢 生 1 体育课跑步的时候 生 2 上很高的楼梯时 生 3 很累的时候 2 师 这时的小鹰真的很累了 它一边喘着气 一边说 出示句子 现在 我总算 会飞了吧 师 你想怎样读这句话 指名读 生 1 小鹰没力气了 我要读得小声一点 生 2 小鹰在喘着气 我读得慢一点 师 小鹰真的会飞了吗 你们发现了什么 生 还有几只鹰飞得更高 师 那你们怎么理解 盘旋 呢 生 手笔来划去 就是飞来飞去 师 这时候 小鹰看到比它飞得还要高的老鹰 又会怎么想 怎么做呢 生 1 你们能飞这么高 我也能 生 2 小鹰还会继续往上飞 师 你想对小鹰说些什么呢 生 1 小鹰 你要加油 生 2 小鹰 你一定会真正学会飞行 生 3 继续努力吧 小鹰 教学反思 教学反思 小鹰学飞 是苏教版小语教材第三册第四单元的一篇课文 主要叙述了小鹰在跟随老鹰 学飞的过程中 老鹰不断地向小鹰提出新的目标 从而使小鹰知道学习没有止境 应该不断进 取的道理 本文根据小鹰的三次学飞分为三个部分 每一部分的结构和写法相似 因此 前两 部分教学我注重教给学生学习的方法 让学生通过读课文 演课文 体会小鹰两次学飞的不同 心情 在此基础上 转入第三次学飞的教学 而在这篇课文中 第 5 6 自然段同样是教学的难点和重点 学生虽然已经有了学习 一 二两次飞行 的经验 但是还是不能够完全理解文中某些词句 因此 在教学中我注意把握了 以下两点 一 创设情境 品词析句 培养语感 一 创设情境 品词析句 培养语感 3 这篇课文语言虽然浅显易懂 但是却蕴涵着非常深刻的道理 小鹰学飞之如学生学习一样 需要不断努力 不断进取 那如何让这么小的学生明白如此深刻的道理 并付之于自己的行动 呢 我在教学时 做到立足文本 紧紧抓住读书训练这条主线不放 通过形式多样的朗读 让 他们在读中体会小鹰学飞的辛苦不易 让他们在读中感悟 人外有人 天外有天 学无止境 的道理 苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过 三十年的经验使我深信学生的智力发展取决于 良好的阅读能力 孩子的阅读能力从何而来 我认为就应该脚踏实地地立足于文本 重在品 词析句 领会语言文字的神韵 体会揣摩作者所要表达的意图和情感 因此 结合本文特点和 二年级学生的实际情况 我紧紧围绕以读为主线 将情境教学法贯穿始终 让学生在一定的情 境中理解语句 在创造性的想象表达中积淀语感 通过情境导读 合作交流等教学方法 引导 学生主动参与到探究性阅读中去 学习语言 感悟语言 通过读悟 指点 表演等多种教学方 法的巧妙运用 使学生通过有声语言再现出作品的情景 从而产生身临其境的感觉 由此提高 学生的朗读感悟能力 二 珍视学生独特体验 实现个性化阅读 二 珍视学生独特体验 实现个性化阅读 教学就其本质而言 是交往的过程 是对话的活动 是师生通过对话在交往与沟通活动 中共同创造意义的过程 因此 在日常的教学中 我致力于建构民主 平等的氛围 努力做 到尊重和信任学生 以本片段的教学为例 我先是引导学生理解课文内容 在理解了课文内容 之后 孩子们就有了自己独特的阅读感悟 这样一来 不但激活了学生的个性 触发学生在与 文本 与教师 与同学对话过程中积极情感的反应 更