聋学生语言沟通状况调查.doc

聋学生语言沟通状况调查、分析及对策调查背景：在聋教育界，聋生语言能力的培养一直是备受关注和争议的重点。聋教育研究者们围绕“什么是听力残疾者适当的沟通方式”而展开了“口手之争”。细究其争论的焦点，还是聋生语言沟通能力培养问题。可以这样说世界的聋教育史实际上是一部语言沟通与语文教育的发展史。从全国来看，各聋哑学校都非常重视聋生语言沟通能力的培养，各有各研究的点和具体做法。从我校的教学实践来看，我们在教学实践中发现聋生的语言颠倒错乱、不能达到进行正常交流的水平，很多毕业生经过九年义务教育后仍不能适应他们的工作、生活及进一步完善自己的需要。在我校进行的省级课题“以读导写、以写促读”实验过程中，我们积累了一些提高聋生阅读和写作能力的经验，并且也逐渐认识到提高聋生语言沟通能力是聋教育的根本，没有语言教育，聋校的一切教育形式就难以存在，一切教育目的都不可能实现。语言能力是聋童发展的核心能力之一。聋童的学习、生活、交往、就业无一不与语言能力相关。从这点来看，没有语言就没有聋童的一切。因此，我们申报了山东省十一五规划课题“培养聋学生语言沟通能力”的实验和研究。该实验的第一阶段是对聋学生语言沟通状况进行调查分析，以便对症下药，找寻培养聋学生语言能力的正确之路。调查目的：通过聋学生与家长、教师及社会聋人的沟通状况调查，摸清聋人语言沟通的障碍之所在，以便在教学中能够对症下药，探究聋学生语言沟通教学的规律，积累相关的资料和经验，为聋生语言沟通水平的提高找寻正确的出路。调查方法：1、问卷法：设计了聋学生与家长沟通状况调查、聋学生与教师沟通状况调查和社会聋人沟通状况调查三份问卷。2、测评法：分别在五个班级进行看口写句子、看口写一段话、讲故事、数学问题分析等测评调查。3、观察分析法：选取低中高三个年级，深入课堂听课，分别听语文、数学、英语、常识等科目，观察分析师生、生师、生生的沟通状况。4、访谈法：分别与在校聋学生、社会聋人、聋人大学生、聋学生家长及聋校教师就聋学生沟通状况的相关内容进行交流。调查对象：1、烟台市聋哑中心学校在校学生家长97名。2、社会聋人21人。3、聋校教师语数学科5人，学生76人。4、聋人大学生9人。调查结论与原因分析：结论：1、师生之间存在语言沟通障碍。调查显示对教师的口语、手势基本不理解和完全不理解的分别达到35.3%和17.7%，高年级数学（特别是几何）教学所表现出来的问题就更可怕，只有25%的同学能够理解几何语言。我们是不是可以这样想，在同一个班级里，聋生的听力损失程度各异，为了照顾全体，教师往往是边打手势边显示口形，加上手语不够规范统一，口形不够标准一致，导致聋生无所适丛，难以完全看懂教师所表达的意思，语言信息出现遗漏或错误，更何况一些语言根本不是口语、手势所能讲清楚的。 2、生师之间存在语言沟通障碍。由于聋人手语的特殊性，目前尚未完全被健听老师所理解和掌握。聋生在阐述观点和表达思想时，所传达的诸多的语言信息，老师也难以完全明白。听课调查和教师交谈显示学生回答问题时约27.2%的学生要重复一遍或几遍，甚至请说话好的学生给教师翻译，我们才能够理解，这还是学生熟悉的教师上课，不熟悉的呢？ 3、生生之间存在语言沟通障碍。由于聋生的口语表达能力较差，他们在讨论问题时只能用手语来表达，课堂上小组合作交流叙述一个问题、阐述一个观点时，很难表达清楚，以致聋生间相互理解的意思有时不一定与所表达的意思完全一样。特别是高年级长篇课文（鲁迅的文章）、古文学习有许多令人啼笑皆非的故事。4、聋生与家长及其他健听人之间存在语言沟通上的障碍。由于目前绝大部分聋生家长和其他健听人对聋人手语认识的局限，很难看懂聋人的手语，53.4%的家长与孩子交流要借助笔谈，72.4%的家长不完全理解孩子的表达。家长尚且如此，更何况其他人？而聋生在与他们沟通时只能凭借很不清晰的口语或很不通顺的书面语进行，所以根本无法深入交流。5、聋人与聋人之间存在语言沟通障碍。社会聋人之间的交流主要依靠手语，所以他们的交流基本上是浅层次的，诸如生活、工作等，对一些社会敏感、深层次的问题缺乏关注和交流，这也可能是至今少有聋人进入高层次的工作的原因之一吧。6、我们的测评显示，在目前班级授课制的体制下，口、手、板书、媒体恰当结合是较好的教学方式。以六年级为例，第一次教师口手结合，有54%的学生能理解，而第二次加上板书则提高到69%，提高了15个百分点。普通学校教师都是口语、板书结合手势、媒体进行教学，更何况我们面对的聋生，更不是一种方法能胜任的，需要多元的教育方式有机结合，以达到最理想的效果。7、语言沟通问题不仅仅存在于语文科，培养聋学生的语言沟通能力是所有学科老师面临的问题，是聋校教职工义不容辞的责任。8、家长对孩子无障碍沟通的期望值（100%）和他们对孩子语言沟通所作的工作（96.6%没有配合学校学习内容进行辅导，普校的家长是怎样做的？）成反比。9、阅读能力和书面语能力的培养应是聋学生语言沟通能力培养的重点。原因分析：1、班级授课制体制下的教学法单一、片面，造成了语言沟通的障碍。在目前班级授课制的体制下，教师很难真正面向全体，采取适合每个学生发展的教学方法。以我们学校为例，一个班级最少十人，最多十八人，每个学生的听力、智力、语言基础等各个方面都各有各的特点，可以说一个人一个样儿，而这些不同的个体集中在一个班级里，由同一名教师组织学习同样的内容，一节课40分钟的时间，教师该如何面向全体，照顾到每一个人的实际需要？更何况教师和学生，学生和教师，学生和学生之间还不同程度的存在着沟通的障碍。既要学会一定的知识，又要照顾每一个个体，到底什么样的方法才是最适合的？这个问题一直困扰着我们，至今令我们难以把握。所以，就出现每节课都有学生学不会的现象，又何谈每个学生的语言能力的发展呢？久而久之，我们不得不无奈的感叹：学生都毕业了，还是语句不通。 可不可以这样说，在聋校长期的教学实践中，班级授课制体制下的教学法单一、片面，严重脱离了聋生的实际需要，从而造成了聋学生语言沟通的障碍。 2、教学语言使用不规范致使聋学生语言沟通产生障碍。 聋校教学语言一般认为有口语、手语、指语及书面语（含板书）四种，而在实际教学实践中这些语言的使用却极为混乱，缺乏针对性、科学性和有效性，造成教与学之间的语言沟通障碍，严重影响了聋生的语言发展。比如，口语教学时，有的教师不仅普通话不过关，且被学生所影响而经常使用一些既不精练又不规范的语言（哑巴话），聋生不但难看懂，而且影响学生书面语的发展，聋生模仿不规范教学语言的直接后果则是写出来的句子不通顺；其二，由于聋生缺乏从低年级到高年级的系统看话训练，教师也没有自始至终注意自己的口型，越到高年级，口语发挥传递信息的作用越小，随着教学内容的增多，教学速度的加快，大部分口语成了教师自我表演的“自言自语”。 手语教学，教师的手势不到位、不清晰，让聋生看起来费劲，难听清也难听懂，更有甚者，教师使用不规范的手势（自创手势），直接导致聋生接受错误的信息，严重影响了聋生语言的发展。使用书面语教学，由于费时费工，在实际教学中的运用与学生的实际需要相比简直是太少了，而即使有板书的演示，则常常是支离破碎，星星点点，聋生失去的同样是积累语言达到无障碍沟通的最好的机会。3、教学语言的接受效率低造成聋学生语言沟通障碍。 教学语言是课堂上教师用以向聋生传递信息的符号系统。由于目前听觉损失严重和听觉频率补偿不全的聋生在我校占绝大部分（97%），他们只能主要依靠视觉来接受语言信息。我们的调查显示，31.5%以上的聋生看不懂或不能完全看懂教师的教学口形，将近23.7%的聋生表示看教师手势有困难，即使是看话和看手语能力最强的聋生大约也只能从教师教学语言中接受到69.3%的有效信息。这说明当前聋校主要教学语言（即口语和手语）并没有完全起到传递信息的作用，教学语言的接受效率低下，导致聋生在课堂上获得有用的语言信息极少，无形中造成了语言沟通上的障碍，影响和制约了聋校课堂教学效率和质量的提高。因此，如果不解决好语言沟通问题，教师知识再丰富，教学方法再好，教学能力再强，也无法很好地教育聋生，无障碍沟通只能是一个遥远的梦。4、与外界交流接触少，喜欢聋哑人扎堆，致使语言能力很难提高。在校的聋学生和已就业的社会聋人，基本上是生活在聋人的生活环境中，主要依靠手语沟通交流，语言能力提高缓慢或停滞不前。而一旦要与健全人交流，则出现前面调查中的种种问题。我们一直在思索：为什么那些考上大学的聋人，经过大学生活的洗礼后，语言沟通能力明显提高，特别是书面语，可以说令我们聋校教师大吃一惊，语句怎么那么流利，表达怎么那么清楚，用的词、成语等怎么那么丰富？大学老师并没有像我们聋校教师一样天天教他们学说话、天天给他们改句子，为什么他们却提高的那么快？在访谈中，一位聋人大学生说：“上课老师基本不打手势，板书很多，很快，我们要不停的记笔记；很多知识要求我们自己看书学习，要反复读、背；每天要写的作业很多。”我们是不是可以这样想，学生每天看的是老师在黑板上呈现的完整规范的语句，大学教师的教法逼着学生要真正的读书，逼着学生多写、多练，学生读得多，写得多，再加上大学生活动多，与健全大学生接触多，交流（笔谈为主）多，学生在这样的语言环境中，语言能力得到了突飞猛进的发展呢？这是否会给我们的聋校语文教学一些有益的启示呢？ 5、家长在聋孩子的语言沟通培养上心有余而力不足，主要原因是家长不知道该如何进行语言沟通训练，另外我校13.1%的学生家长是聋人，他们自己在沟通上就存在问题，更不用说对孩子进行这方面的培养了。6、大家以往只注重语文科的语言沟通的培养和训练，与其它科不能相互补充，共同作用，特别是课上和课下（生活管理）不能形成共力，致使聋学生的语言沟通训练处于脱离其整体生活的孤立训练的状态。7、对学生的读写训练力度、量都不够（去年南京课程会议中杨教授说一定要加强基础教育，对于培养聋学生的语言能力，基础的训练更加重要），缺乏自下而上，从低年级到高年级的系统有序的扎实训练，并缺乏将这种训练引申到生活中的意识和做法,致使聋生语言沟通训练成了无源之水、无本之木。8、缺乏一套真正促进聋学生语言沟通能力的有效易操作的评估体系。对策：1、本着以人为本，以聋生实际为本的原则，口、手、书面语（板书）、媒体恰当结合运用。聋校语言教育应是一种开放的、发展的体系，不应受一种“方法”或“主义”的限制。聋校语言教育是面向一切聋生的教育，是面向聋生一切方面的教育。聋生个体间和个体内的差异相当大，也相当复杂，不可能也不应当用某种“方法”或“主义”来框定这种开放的体系，或者说把聋校语言教育划定一种什么“方法”的教育。它应学习和采纳一切先进的教育思想和理念，革除不合理的、不适应时代发展要求的、落后的东西，它应是多元的、能满足一切聋生需要的“全纳”的教育。况且这50年来，语言科学、语言教育科学以及聋人语言教育的研究与实践也在不断深入发展，新的理论、新的观点和新的研究成果也不断出现。学习和运用这些新的理论和实践成果来分析聋校语言教学的现状，研究存在的问题，提出语言教育发展的思路，可能会有利于我们探索出一条符合中国实际的聋校语言教育之路。所以我们现在首先要做的不是围绕什么方法而转圈子、争论不休，也不应跟着专家的风倒，我们应该把眼睛放在学生身上，把脑子放在学生身上，把心放在学生身上，真正的尊重每一位聋学生，深入思考研究、了解他们的需要，真正的根据学生的听力、智力等个体情况，采取适合他们发展的方法。这个方法一定不是单一的，而是几种方式、方法的融合，就像我们所说的聋人要融入主流社会一样，绝不是单纯的身体的融入，而是思想、行为方式等的完全融入。2、将教学质量提高到教学生命的高度。都说特殊教育是良心活，为什么这样说？因为没有升学率、没有平行班之间的竞争、没有普校家长的望子成龙的压力，更没有将教学成绩与个人利益挂钩等等管理制度，所以我们做的是良心活，这个良心活做到今天，效果怎样？为什么连我们自己都感叹学生学得不好，且不说学生的原因，我们先从自身反思，是否觉得我们要做的很多很多？那就让我们从一名教师最基础的地方做起，即备课、上课、反思、个别辅导协同作用；以特色作业：词句积累、阅读笔记等促学生语言能力扎实发展。备课既要备教学内容、教学方法，更要细致考虑采用何种方法使教学内容利于每一位学生学习、提高，使每一位学生都能学有所获，体验成功、体验学习的乐趣。上课既要面向全体，又要关注个体，如何恰当的调适？这需要在实践中不断去做、不断去积累经验方法，不同的班级、不同的教师会有不同的方法，久而久之这些就是每一位教师的教学特色。有一点要提出来重点说，那就是教师在课堂上一定要说普通话，写规范字，特别是要强化板书能力，既要板书完整、规范的句子，又要达到一定的速度。运用媒体同样要呈现给学生完整的语言。要求学生板演也是同样的要求。（现在我理解香港、上海老师为什么板书那么多，那么完整了，贵在坚持啊！）让学生听到的是标准规范的语言，看到的是标准规范的语言，最大化地给他们提供最优化的语言环境。在聋校的课堂上，这是最起码的要求。课后要围绕 “每一位学生学得怎么样”这个问题及时反思，及时调整教学内容和教学方法。同时要做实个别辅导工作（特别对住校的聋学生，教师一定要肩负起个别辅导的重任，对走读的学生要求家长做好家庭辅导，建立家庭辅导联系册），努力做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”：每节课努力追求教学质量最大化，使教学内容消化在课堂中，努力做到堂堂清；对尚未完全掌握的学生则利用每天下午三四节课的时间，扎实做好个别辅导，努力做到日日清；每周对所学知识回顾整理，进行小测评，及时发现问题，反馈、辅导、再巩固，做到周周清；精心设计每月的单元测评，抓准知识点，面向每一位学生分层测评，使学生体验学习的收获，获得学习的动力，同时，抓好个别学生辅导，做到月月清。相信在这样堂堂、天天、周周、月月、年年的扎实努力下，学生的语言能力定会得到质的发展，教师和学生都会有崭新的、长足的收获。同时，要把每节课的语言训练点让学生有效积累下来，低年级过好词句积累关，通过课文中的词句、补充的词句、我来写一写（词句运用）等板块，使低年级过好词句积累运用关；中高年级以阅读笔记为抓手，通过课文中的词句段、补充的词句段，我来写一写（词句段运用）等板块抓好词句段的积累、运用。这样自下而上，日积月累，在量的积累的基础上，到一定的程度，学生的语言能力必将产生质的飞跃。3、形成具有实际操作意义的校本教材生活中的语言沟通。将学生的语言学习与社会生活结合起来，使他们在课堂上学习的语言在生活中不断运用巩固，最终内化为自己的东西。主要做法是：课堂知识延伸至课外生活；增加课外实践的机会和内容。将这些内容积累整理，形成具有实际操作意义的、具有我校特色的校本教材生活中的语言沟通。4、做好家长培训、交流工作，形成家庭、学校“聋学生语言沟通能力”培养体系。我们的调查显示家长渴望自己的孩子能够无障碍的沟通，但苦于自己不懂这方面的知识，高达80.26%的家长渴望这方面的培训。所以我们聋校要把家长学校办好，系统的教给家长语训知识、家教知识等等，使学生在学校、家庭里皆得到统一、科学的培养；加强学校和家长的交流，建立家校语言沟通手册，记录、交流学生的进步，合力辅导学生；请家长参与教学督导，促进我们的教学质量。5、构建科学的聋学生语言沟通能力评价体系。在明确“评估的目的是享受成功的喜悦，产生新的学习动力”的基础上，建立自下而上（自下而上，才能主动，才能充满生机和活力，才能真正利于促进学生语言能力的发展）的实效性的评估体系：学生自评、生生互评、教师自评、教师评价学生、教导处全面评估；教师抓好课堂评、每日评、周评、月评，教导处做实周评、月评、期中评、学期评。评估过程中，分层评估，不同的学生不同的评估内容，让每个学生都有收获。注重抓实测评后的反馈这个