雨点儿评课稿

第 1 页 共 4 页 雨点儿评课稿雨点儿评课稿 这篇 是以授课教师的教学目标为出发点和归宿 并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点 突破了难点 抓住了关键 一起来看一下 雨点儿 是小学语文第一册的一则童话故事 课文用拟人的手法 通过大雨点和小雨点儿的对话来 呈现的 课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的 有 了雨点儿的滋润 花更红了 草更绿了 童话美丽 雨点儿美丽 而吴老师的整堂课就像童话般的雨点儿 滋润着孩子们的心田 也润湿了我的心 因为她构建 了开放的又富有活力的课堂 学生在自主合作探究的 语文学习方式中 和老师和文本进行充满乐趣的对话 1 方法设计巧妙 根据文本的语言特点 根据孩子的识字规律 需 反复认读 强化记忆 故采取了字 词 句整合起来 的教学方法 把握教材 将教材功能凸现得最大化 如 数 清 彩 飘 落 问 答 说 这些字都 巧妙地穿插在了文本教学中 体现了字不离词 词不 离句 句不离篇的教学思想 这符合文本特点和心理 第 2 页 共 4 页 特点 通过调动学生的多种器官 词语教学有效达成 了预期目标 正应了 教学有法 但无定法 贵在得 法 字 词 句整合教学做到无痕 如 数 清 所 在句子过渡到下一句 彩 飘 落 所在句子 教师 问 这么多的雨点从哪里来 生答 从云彩里 来 然后教 彩 从 彩 飘 落 到 问 答 说 师导入 你们听 大雨点儿和小雨点儿在说 话呢 它们在说些什么 原来一个在问 一个在答 学 问 答 词语的每一次呈现强化了孩子对生 字的记忆 呈现也非常的自然 又将文本内容用线串 联了起来 2 教学评价巧妙 教师的评价语言的设计是一种潜藏的巧妙的引导 特别是对于一年级的学生 除了达到激励功能 更旨 在使孩子从评价中找到读书的技巧和方法 学会问话 是本课的重点 此环节的设计对学生有相当的吸引力 在指导的过程中为突出问话的色彩 吴老师评价 问得多有礼貌呀 问得多亲切呀 在随机评价 中把问的语气 问的态度都进行了引导 再如 读课 题的时候 老师这样评价孩子的朗读 多有趣 多可爱 评价中凸现了人文性 第 3 页 共 4 页 3 语言积累上求实 要提高学生的语文素养 必须丰富语言的积累 积累语言对于积累知识 培养语感 丰富情感等都有 重要意义 如学 数不清 一词时进行语言训练 你 还知道什么也数不清 雨点儿也很多 也数不清 这 样 数不清 一词就在学生头脑中留下了深刻的印 象 4 技能训练上求实 注重学法指导 授之于鱼 不如授之于渔 面对一年级的孩子 吴老师非常对学生学法训练 如 读的时候要注意什么 引导学生读书的方法 看 谁记得最多 记得最快 记得最熟 给学生确定学 习生字的目标 大雨点儿要去没有花没有草的地方 你有什么想说 培养学生质疑问难的能力 边读边 思的习惯 优化读中感悟 读书百遍 其义自见 读 课文也有个消化吸收创造的过程 这个过程就是读与 思的过程 如 课题的朗读指导 雨点儿 的朗读 儿化音 对于一年级的孩子来讲是个难点 雨点儿 不能读成三个音节 要在 点 的后面加一个卷舌动 作 注意为了突破难点 吴老师重点指导采取了这样 的教学方法 点 字拼一拼 直接读 雨点 加上 第 4 页 共 4 页 儿 字就更好听了 读读这个好听的名字 叫它 雨点儿 这样的指导符合儿童的学习特点 再如学习大雨点儿和小雨点的问答句 先 这 是谁问谁呢 再 怎么问 小雨点儿怎么回答 然后换位体验 小雨点儿 小雨点儿 你要到哪里 去 去的地方美吗 都有些什么呀 使学生 从心底迸发出对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感 再将情感释放于朗读中 最后 把美读出来 这样 层