“问题导学六环节”课堂教学模式的探究与实践

问题导学六环节 课堂教学模式 的探究与实践 初中课程标准中指出 有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆 动手实践 自主探索与合作交流是学生学习的重要方式 围绕这个主题 许多 教师在课堂教学这块阵地上进行了积极的探索和研究 随着素质教育的全面推 进 创新精神与实践能力 的培养已成为素质教育的核心 问题解决能力就是 创新精神与实践能力 在数学教育领域的具体体现 是一种重要的数学素质 本课题力图通过教学实践研究 寻找 问题解决 能力培养与课程教材知识体系 学习之间的互补与平衡 形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学 课堂教学模式 促进学生的数学意识 逻辑推理 信息交流 思维品质等数学 素质的提高 为学生的自主学习 发展个性打下良好基础笔者十年如一日的思 索和实践着 追求理想中的高校课堂 形成了 问题导学六环节教学法 课堂教 学模式 一 问题导学六环节 教学模式的理论框架 1 在一定的问题情境背景下 学生可以利用必要的学习材料 借助教师和 同伴的帮助 通过意义建构主动获得知识 2 问题解决能力的培养为学生学习数学知识提供动力 而系统的数学知识 体系为问题的解决提供保障 问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者 之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善 3 学生和教师是教学活动中能动的角色和要素 师生关系是互为主体 互 相依存 互相配合的 师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥 学生主体作用主要体现在学生的学习活动过程中 教师的主体作用主要体现在 对教学活动进行科学认识的过程中 教学过程中教师的主导是发挥主体作用的 具体表现形式 二 问题导学六环节 课堂教学模式的功能目标 学习发现问题的方法 开掘创造性思维潜力 培养主动参与 团结协作精 神 增进师生 同伴之间的情感交流 形成自觉运用数学基础知识 基本技能 和数学思想方法分析问题 解决问题的能力和意识 三 问题导学六环节教学模式 解决能力培养目标 能对问题情境进行分析和综合 能把实际问题数学化 建立数学模型 能 对数学问题进行变换化归 能灵活运用各种数学思想和数学方法进行一题多解 或多题一解 并能进行总结和整理 能对数学结果进行检验和评价 能在学习 新知识后 在模仿的基础上编制练习题 能把数学知识与社会实际联系起来 编制数学应用题 四 问题导学六环节 课堂教学模式的操作程序 一 明确目标 走向讲台用几句话或一个眼神把学生的思绪领到课堂上来 写出或口述本 节课的目标 让学生带着目标去学习本节课 本环节用时约 2 分钟 二 问题导学 问题是数学的心脏 思维是数学的灵魂 解决问题是数学思维的核心 教 师在备课中精心设计利于学生思考 讨论 交流的几个问题 并把问题展示给 学生 讲好要求 学生先围绕教材进行个人逐步解读 然后结合问题剖析教材 内涵 能达到读有所得 标准中明确指出 学会与人合作 并能与他人交流思维的过程和结果 把所学的内容问题化 一节课归纳成几个问题 把问题展示给学生 学生自学 学生可采取 A 先看课文再解决问题 B 先看问题再读课文 C 边看课文边解 决问题的方式 在学生自学期间小组里可以相互交流 从而达到解决问题的目 的 教师在期间要巡视 要及时提醒那些开小差的学生 也可以适当参与到小 组中去 本环节用时约 10 分钟 三 师生释疑 让学生学会并形成问题解决的思维方法 需要让学生反复经历多次的 自主 解决 过程 这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务 在课堂教学 中加强这方面的培养意识 常用方式 1 对于比较简单的问题 可以让学生独立完成 使学生体会到 运用数学思想方法解决问题的快乐 2 对于有一定难度的问题 应该让学生有 充足的时间独立思考 再进行尝试解决 3 对于思维力度较大的问题 应在学 生独立思考 小组讨论和全班交流的基础上 通过合作共同解决 本环节是解决问题的环节 就问题导学中的问题让学生解决问题 同时鼓 励学生提出问题 再就学生生成的问题让学生交流解决 本环节教师要抓住难 点精讲点拨 直接经验的传播也是学生获得知识的重要途径 同时也使学识少 走许多弯路 本环节用时约 10 分钟 四 当堂练习 出示当堂练习 学生当堂解决 教师检查学习情况 并及时反馈 对于课 本上的例题教师可以不讲解 让学生仿例题做练习 通过练习的反馈可以看出 学生自学中的盲点 及时纠正 纠正学生做题中的错误以学生为主 让学生找 学生的错误 学生会很认真 同时也巩固了自学的知识 本环节用 15 分钟左右 根据学生的认知特点 合理选择和设计例题与练习 培养主动梳理 运用 知识的意识和数学语言表达能力 达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思 想方法的目的 常用练习形式 1 课后练习及例题变式 2 让学生进行错解剖析 3 让学 生根据要求进行命题 相互考察 五 系统知识 让学生总结本节课的主要内容 教师做适当的概括 用时约 2 分 把数学 知识与技能通过 同化 或 顺应 的机能 平衡 认知结构的必要步骤 适时组织 和指导学生归纳知识和技能的一般规律 有助于学生更好地学习 记忆和应用 本环节是很多教师不为重视的环节 实际上它是很重要的 把零碎的知识系统 化 这本身就是巩固知识的过程 六 布置作业 本环节用时 1 分钟 布置作业要注意布置分层次作业 可分为必做作业和 选做作业 让所有的学生都能够学有所做 能做 同时这样也可以避免学生课 下抄袭作业的现象 理论依据 经过多次教学改革 结合合作学习的理论 依据夸美纽斯的程序结构教学 模式和杜威提出的以 以儿童为中心 的 做中学 为基础的实用主义教学模式 同时也注意到了夸美纽斯忽视了学生在学习中的主体地位和杜威忽视了教师在 教学过程中的指导作用 忽视教师直接经验的重要性 同时还借鉴洋思中学 先 学后教 当堂达标 杜郎口中学 三三六教学模式 等成功的教学经验形成改教 学模式 教学思想 以上六环节紧紧抓住学生的思维 环环相扣 层层推进 从而使学生进入 感知 认识 理解 应用 的思维过程 顺利的完成教学任务的同时 又使学 生经历了探索知识获取知识的过程 进而发展学生的能力 符合新课标的要求 通过该模式培养学生的自学能力 分析问题解决问题的能力 形成良好的合作 意识和团队精神 在整个过程中 小组合作学习是主线 尤其要发挥小组长的作用 让其带 领整个小组积极的探索获取知识 五 问题导学六环节 课堂教学模式所达到的效果 1 青年教师的课堂教育思想和观念从 灌输型 向 启发探