小学语文阅读之我见

小学语文阅读教学之我见小学语文阅读教学之我见 小学的语文阅读教学是一种特殊的阅读活动 它在教师的指导下有计划 有目的地进 行 是在教师启发引导下的 学生积极 主动的再创造的心理过程 而大多老师都觉得学 生的阅读效率低 问题回答不上来 严重制约着语文成绩的提高 那么如何才能使小学生 积极 主动地对语文阅读感兴趣 进行有效的 再创造 呢 传统的语文教学中 基本都 以学文为基本方式 以记诵为基本操作 强调意会 感悟和积累 更多地依赖直觉思维 让学生直接进入自由王国去跌打滚爬 但这缺乏可操作性 显得模糊 笼统 再加上学生 的年龄小 注意力保持的时间短 对于那些繁琐的 抽象的知识不容易引起兴趣 久而久 之 学生对阅读乃至语文科会产生厌倦感 因此 作为语文教师 在阅读教学中 即在语 言文字训练中 应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体 互补兼容 即尽可能创造优美 抒情或感人动情的气氛 把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间 并恰当 地使用激情的方法 激活学生情感 让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣 从而顺 利地实现 再创造的心理过程 达到使 学生获得各方面知识 发展思维 提高认识 受 到思想教育和美的熏陶 的目的 然而 怎样才能达到这一目标呢 在新课程标准的指导 以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下 笔者设想着从以下几方面进行阅读教学 首先 培养学生的阅读兴趣 兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力 在学习过程中 只有产生了兴趣 学生个体才会优先倾向于这个事物 才能力求认识 研究和掌握这个事 物 只要产生了兴趣 学生才会觉得学习是一种享受 而不是负担 也就会为追求知识而 积极主动地学习 美国著名教育家布鲁纳说 学习的最好刺激 乃是对所学的材料的兴 趣 阅读也不例外 要想在阅读中达到思维训练的目的 就要激发学生的兴趣 这是促进 积极思维的前奏 阅读兴趣的激活 关键在于施教的艺术 教师要竭力探求新颖的教学艺 术 摒弃呆板的教法 创设宽松乐学的氛围 巧设问题情境 引发学生兴趣 学生带着疑 问去阅读 自然会掀起思维活动的波澜 同时也会带来良好的教学效果 其次 循序渐进 灵活运用 语文阅读的认识过程应是系统而完整的 由浅入深 由 易而难的循序渐进的认识过程 它应起始于学生对 课文的 感知 而发展为对文章内容 的 理解 目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析 解决问题 因而 我们要求 学 生对语文阅读做一个从 泛读 到 精读 再到 研读 的教学指导过程 语文阅读的感性认识阶段 就是要学生首先弄懂文章的基本内容 即文章写了些什么 则是指导 泛读 要做到对文章的深入理解 就必须 精读 就是要明白文章为何要这 样写 这样写的好处何在 从而领悟文章中心 结构 线索等问题的目的 因此 精读 是在 泛读 的基础上对文章进行更深层次的分析 比较和理解 阅读教学的第三阶段 是要求学生灵活自如地运用所学的知识 达到运用掌握知识的目的 亦即力争做到 知识 的迁移 与此相适应的则是 研读 的阅读方法 在 天游峰的扫论人 一文的阅读教学中 笔者要求学生先预习课文 通过初读让学 生提炼文章的两个对话 一个是与天游峰的对话 感受其高与险 二是与扫路人的对话 感受老人可贵的品质 再通过 精读 使学生领悟到这篇文章的重点在第二处 本文是围 绕扫路人的高贵品质这一中心来选取和组织材料的 为了让学生更深刻地领会文章的主旨 笔者让学生在课文中找出相应的段落 并回答如下问题 1 为何作者花了很多笔墨写天游 峰的高与险 2 老人的工作累不累 3 作者为何紧紧抓着老人的手 4 为何老人的 歌声伴随作者回到驻地等问题 通过 研读 再让学生运用围绕中心人物的思想品质安排 材料的写法来写一篇描写人物的记叙文 再次 让阅读插上想象的翅膀 一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅 速前进 教会学生怎样对付大量的信息 所以 当文学家以一种特殊的语言符号系统为媒 介进行艺术创作 通过塑造艺术形象来反映对社会生活的认识及感悟时 这种作为语言 艺术的文学从作用于感官角度来讲 表面上它没有绘画的直观性和音乐的直感性 但它内 在隐含着由线条与色彩所带来的绘画的有形性和由节奏与旋律所带来的音乐的有声性 那 么在语文阅读的教学过程中 想象式阅读教学是必不可少的一种教学方式 商务印书馆 2002 年出版的现代汉语大辞典将 想象 解释为 对不在眼前的事物想出它的具体形象 在这里我们称之为 再造性想象 此外 心理学上指 在知觉材料的基础上 经过新的 配合而创造出新形象的心理过程 我们称之为 创造性想象 从这里我们不难看出无论 是 再造性想象 还是 创造性想象 其共同之处就是在 想 的基础上产生图画 不过 再造性想象 所产生的画面是客观地把语言文字本身所包含的画面呈现在读者脑中 而 创造性想象 则是在 再造性想象 的基础上 结合读者自己的生活经历 个性情趣 文学修养等经过主观加工而创造出的新图画 在教学 特别是我们在讲授诗歌阅读时 教师要引领学生进入或念念词 或凝神遐思 或神游四海 心鹜八极的吟咏状态 进而循序渐进 由浅入深 细嚼慢咽的品味原始文本 才能更好的品出其景其情 其意其感 在此 笔者结合张志和的 渔歌子 来分析 学生 边诵边吟 边吟边品 品之妙处 诗中之景物便活了起来 西塞山 白鹭 桃花 流水 鳜鱼 风 雨 纷至沓来 映入眼帘 挥之不去 在头脑中绘成多彩多姿的春天秀丽的 水乡风光 这就是 再造性想象 的初始阶段 再吟再品 景物与图画越发活灵活现 栩 栩如生 西塞山想象 苍郁 白鹭想象 自由自在 桃花流水想象 清新 鳜鱼想象 肥美 顿时一股喜爱之情油然而生 渔家的生活情趣 大自然的美好令人向往 与作者达到 心灵会通 品出了诗情 这便完成了 再造性想象 在学生的大脑中就会形成一幅完整的 图画一 也就是 原象 接着 三吟三品 进入创造性想象阶段 景越来越模糊 情愈来 愈深 自己仿佛就是景中人 借着淅淅沥沥的细雨 心神迷迷离离 恍恍惚惚 达到物我 两忘 在这个过程中允许学生对 原像 添枝加叶 充实丰满 补充与此相关的画面 即 由白描的 原像 上升到工笔的 新像 由于每个学生对课文内容 思想底蕴感悟不同 出现了 仁者见仁 智者见智 不同的 新象 从品物境到品情境到品意境的过程就是一 个从 再造性想象 到 创造性想象 的过程 最后 笔者指导学生把自己大脑中经过创 造性想象产生的图画二即 新象 或口头表达出来或书面描述出来 形成创造性文本二 这样一个从图画到文字的过程 从而通过想与写糅合在一起并落到实处 另外 教师首先要引导好学生阅读时调整好心态并做好摘录 写好随感 许多学生课 外阅读并不少 但读完如过眼云烟 收效甚微 因此 要求学生阅读时不要怕麻烦 要做 好读书笔记 包括圈画 摘抄 评注 仿写