上交教学案例

教材分析 10 加几和相应的减法 是在学生学习完 11 20 各数的认识的基础上进行学习的 10 加 几及相应的减法 它的计算过程 不但巩固了 11 20 各数的组成这一知识 而且还为以 后学生整十数加减整十数 整十数加减一位打基础 学情分析 学生在前面的几节课中 已经掌握了 11 20 各数的组成 利用这一点来进行教学 相信 困难不会很大 教学目标 使学生能够运用 11 20 各数组成 掌握 10 加几和相应的减法的计算方法 进行正确地计 算 知道加减法算式中各部分的名称 教学重点和难点 掌握 10 加几和相应的减法的计算方法 一 复习 1 口算 9 1 8 2 10 7 5 4 9 0 6 6 4 4 3 6 7 3 6 4 8 2 0 5 2 看图列出两道加法算式和两道减法算式 3 数的组成 教师提问 学生口答 1 15 是由 个十和 个一组成的 2 1 个十和 9 个一组成的数是 二 新授 1 教学例 5 1 教师引导学生一起摆小棒 先摆 1 捆 再摆 3 根 2 教师提问 一共有多少根小棒 用什么方法计算 怎样列式 学生回答后教师板书 10 3 教师提问 10 3 等于多少 为什么 引导学生回答 因为 1 个十和 3 个一组成 13 所以 10 加 3 等于 13 3 教师提问 谁能根据算式 10 3 13 写另一道加法算式 学生回答后 教师板书 3 10 13 提问 你是怎么想的 引导学生回答 因为加数的位置调换了 得数还是一样的 4 指导学生看图列出两道减法算式 教师板书 13 3 13 10 教师提问 怎样算 引导学生回答 因为 13 是由 1 个十和 3 个一组成 去掉 3 就剩下 10 去掉 10 就剩下 3 5 教师小结 今天我们学的是 10 加几和十几减几 我们知道了可以根据 11 20 各数的组成进行计算 10 加几得十几 十几减几 10 十几减 10 得几 2 教学例 6 1 教师拿出计数器 先拨出 11 再在个位添上 2 颗珠子 让学生根据拨珠的过程说出 一道加法算式 学生回答 教师板书 11 2 教师提问 你是怎样想的 引导学生回答 11 里面有 1 个十和 1 个一 1 个十和 1 个一添上 2 个一就是 1 个十和 3 个 一 也就是 13 说完教师把算式填完整 教师说明加法算式各部分名称 边介绍边板书 2 教师在表示 13 的计数器的个位上拨去 2 颗 珠子 让学生根据拨的过程说出一道减法算式 学生回答 教师板书 13 2 教师提问 得数是多少 怎样想 引导学生回答 13 里面有 1 个十和 3 个一 从 1 个十和 3 个一里面去掉 2 个一 就剩下 1 个十和 1 个一 也就是 11 说完教师把算式填完整 教师结合算式介绍减法算式的各部分的名称 边介绍边板书 三 巩固练习 1 做课本 88 页中 做一做 中的题目 1 做第一题 指名让学生看左图 说出图意 再把左边的算式填完整 再指名让学生看右图 说出图意 再把算式写完整 2 做第 2 题 让学生独立做 教师注意巡视 做完集体订正 再说说怎样想 2 看卡片 读算式 10 5 14 4 10 2 8 10 19 10 17 7 15 2 14 3 6 10 5 10 13 1 9 10 10 和 4 组成的数是 教师小结 十几可以分成 1 个十和几个一 反过来 一个十和几个一可以组成十几 学生口算 巩固旧的知识 板书设计 需要一直留在黑板上主板书 10 5 14 4 10 2 8 10 19 10 17 7 15 2 14 3 6 10 5 10 13 1 9 10 教学反思 本节课安排的是 10 加几和相应减法的口算题 一方面为了巩固 11 20 各数的认识 另 一方面也为后面学习进位加法做准备 教学中通过摆 1 捆小棒和 3 根小棒来说明 10 3 13 3 10 13 13 3 10 13 10 3 这样学生既学了加 减法 也看到了加 减法的关系 一图四式是学生已有的经验 10 加几及相应的减法是新内容 对于能力强的 学生会出现 吃不饱 的现象 而对于能力差的学生仍然会接受较慢 因此 我安排先由老 师 扶 着学 再到教师 放 开让学生自主学 不但面向全体学生 让不懂的学生能在教师的 引导下学懂 而且也满足了思维活跃的学生想自己探究的要求 分数的初步认识 教学案例 分数的初步认识 教学目标 1 通过操作活动直观认识几分之一 初步形成关于几分之一的表象 会读写几分之一 2 培养学生的动手操作能力和观察 比较 判断等能力 3 促进学生提高主动参与 互相合作的学习意识 教学重点 认识几分之一 教学难点 理解只有平均分才能产生分数 教具准备 长方形 正方形 圆形 等课件 教学过程 创设情境 激发兴趣 1 谈话 同学们 你们喜欢看动画片吗 那这部动画片你们有没有看过 出示西游记封面图片 那这两个人你们人不认识 出示课件孙悟空和猪八戒 图片 今天这两位主人翁来到了我们班 他们想请同学们帮帮忙 帮他们分 一分桃子 你们愿意吗 分到几个你们就用手指来表示好不好 2 分一分 出示课件 4 个桃怎样分 2 个桃又怎样分 仔细观察 每人分得同样多 在数学上我们把这种分法叫什么 板书 平均分 质疑 现在只有一个桃 还能平均分吗 每人又分得多少呢 能不能用我 们学过的数字表示呢 一半 这一半又该用一个什么样的数字表示呢 板书课题 分数的初步认识 二 主动建构 探究新知 1 认识二分之一 1 交流 刚才我们把桃怎么分了 平均分 相应出示分数线 平均分成 了几份 2 份 相应在分数线下出示 2 这其中的一份可以用这个分数来表示 谁会读 带读 齐读并全班悬空手写 2 想一想 谁能说说刚才是怎样得到这个桃的二分之一的 3 汇报 把一个桃平均分成了两份 每份就是它的二分之一 并板书 把一个桃平均分成两份 每份是它的二分之一 2 动手折一折二分之一 1 刚刚我们认识了桃的二分之一 那你们能不能折出一张纸的二分之一呢 教师出示操作要求 拿一张长方形或正方形的纸 先折一折 并把它的二分 之一涂上颜色 2 说一说你是怎样折的 竖着对折 横着对折 斜着对折 涂色部分都是这个长方形的二分之一 课 件演示几种折的方法 3 小结 折法不同没关系 只要是把纸平均分成了两份 每一份就是它的二 分之一 3 强化巩固二分之一 认一认 老师还带来了一些图形 涂色部分都是它的二分之一吗 教学设计 借助课件演示平均分的过程 学生逐步积累了二分之一的基本表 象 接着通过教师有意识的引导 学生主动的去操作 尝试构建二分之一的意 义 最后用几个图形及时的巩固二分之一 说出不能用二分之一表示的原因 进一步明析 平均分 的重要 使学生对二分之一这一分数的认识逐渐完整 4 过渡认识其它分数 幻灯片出示把一个圆平均分成三份的图片 这个图形的涂色部分还能用二分 之一来表示吗 你们觉得可以用几分之一来表示 三分之一 并要求学生边 读边用手悬空写 5 动手做分数 折一折 课件出示活动要求 请学生按要求创造出一张纸的四分之一 学生通过讨论交流 你是怎样折的 教师利用课件小结四分之一的几种折法 6 猜一猜 通过活动构建五分之一 七分之一 教学设计 由研究二分之一入手 初步构建分数的模式 并过渡到其它分数 然后通过活动操作 类比迁移进一步深化认识几分之一的含义 三 联系实际 应用扩展 1 考一考 2 说一说 3 看一看 教学设计 通过一系列的练习 既使学生在应用中提升了对几分之一的认识 又能促使学生的能力的发展 通过富有趣味性的练习促使了学生人人参与 是 学生感到原来数学就在我们身边 四 总结 你们有什么收获 五 展示生活中的数学 分数的初步认识分数的初步认识 教学反思教学反思 反思 一 找准学生学习新知的 最近发展区 在大背景下认 识分数 1 分数对于学生来说是全新的 如何将这一全新的知识内 化为学生自身的知识 找准学生学习的 最近发展区 是 重要的 它是促使学生从 实际发展水平 向 潜在发展 水平 的桥梁 学生的思维从已知世界自然而然滑向未知 领域 教学时 从学生熟悉的 一半 入手 明确一半是 怎么分的 从而引入用一个新的数来表示所有事物的 一 半 2 以往我们在初次教学分数时 总是以单个的物体的进行 平均分 然后 半个 无法用整数表示的时候就引入了分 数 优点是这样分数出现的实际需要性能够凸现 学生对 分数的产生印象深刻 缺点是这样以单个的物体入手 学 生对分数的认识受到局限 会导致到高段学习分数的意义 的时候 对单位 1 难以理解和接受 其实 一半 和 半个 是有区别的 只有 半个 才用分数表示是不全 面的 因此 我在分数引入的时候 请学生说身边一些事 物的一半 发现日光灯是 11 个 一半一下子无法说出来 同时一个圆的一半是多少也无法说清 然后 引出 所有 事物的一半我们只用一个数表示出来 从而引入分数二 分之一 这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来 学习 学生体会到任何事物的一半都可以用一个 1 2 来表 示 二 加强直观教学 降低认知难度 分数的知识是学生第一次接触 是在整数认识的基础上进 行的 是数的概念的一次扩展 对学生来说 理解分数的 意义有一定的困难 而加强直观教学可以更好地帮助学生 掌握概念 理解概念 在本节课的教学中 教师充分重视 学生对学具的操作 通过折纸让学生对分数的含义有一个 直观的认识 充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学 让学生加深对分数概念含义的理解 降低了对分数概念理 解上的难度 特别是在比较分子是 1 的分数大小时 尽管 学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数 并且用分 数表示出来 但是学生在比较分数大小的时候 还是受到 整数认识的影响 认为 1 32 比 1 8 大 于是课件显示猪八 戒分西瓜的过程 学生直观的认识到分的份数越多 一份 就越小 从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这 一知识 三 根据学生年龄特征 创设有趣的问题情境 对于小学生来说 数学学习往往是他们自己生活经验中对 数学现象的一种 解读 在教学中 如果能密切联系学 生的生活实际 利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经 验 那么学起来必然亲切 有趣 易懂了 学生的好胜心 理强 教师在学生认识了 1 4 纸上折了 1 4 后 谁还能折 出其它分子是 1 的分数 学生动手积极性很高 纷纷折出 了其它分数 当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了 起初 学生对分数的比较这一知识停留在比较表面 比较 肤浅的水平上 他们用整数的大小比较方法来比较分数 教师也不做出判断 而是利用学生喜欢听的故事