小学数学课堂教学中的困惑

小学数学课堂教学中的困惑小学数学课堂教学中的困惑 新课改 使每位教师面临新的机遇和挑战 新课改 让小 学数学课堂充满激情与活力 我在实际教学中 确实体会到新 教材编的活 学生学得活 但面对着一个个应接不暇的新理念 一堂堂精美的观摩课 反思自己这几年的教学历程 对于如何 上好新课改下的数学课 我困惑了 困惑一 课堂上一定要让学生畅所欲言吗 数学新课程标准 提出 学生是数学学习的主体 教师 是学生学习的组织者 引导者与合作者 此我在教学时 总 是试图使每一个人学生都能参与到课堂教学中 每当提出一个 问题 我会尽量让学生说出自己的见解 学生们参与的积极性 很高 都想把自己的想法介绍给大家 你一言 我一语 有的 即使别人已经说过了 自己也要说 课堂上虽然很热闹 好像 人人参与 但实际能提炼出来的内容并不多 层次也不深 为 了尊重学生 维护学生回答问题的积极性 我又不能中途截断 造成了课堂时间的浪费 有时也不能按计划完成预定教学内容 困惑二 课堂上应怎样设置小组合作学习 数学新课程标准 强调 有效的数学学习活动不能单纯地 模仿与记忆 动手实践 自主探究与合作交流是学生学习数学 的重要方式 很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势 但我在教学实践中发现 在小组合作学习的过程中 学生之间 应形成的那种良好的互助 互动的关系 可是小组活动中却经 常会出现不友好 不倾听 不分享 不听取他人见解 固执己 见的现象 还有一些性格内向的 成绩不太好的学生 只作为 一个旁观者 而不是参与者 在小组汇报中好学生发言的机会 多 能得到更多的锻炼 困难的学生基本没有发言的时间 而 且他也不想发言 久而久之 困难的学生学习越来越困难 优 秀生越来越好 两级差距越来越大 另外 小组合作的学习方 式看似简单易学 但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调 控 达不到预期的目的 特别是低年级的学生年龄小 自我管 理能力差 还没有形成合作学习的意识和能力 如果教师不及 时提醒和指导 他们不知道该怎样相互讨论和交流 每个人都 争先发言 表面上看起来很热闹 但没有学会真正倾听 理解 并吸收他人意见 缺乏实质性的合作 同时 小组活动中还出 现一些放任自流的现象 教师不易发现学生开小差 最后 小 组 合作学习的时间不好把握 由于年龄特点 知识水平 合作 学习能力不同 在小组讨论 合作学习时 有的小组很快完成 任务 有的小组还在激烈交流 各抒己见 完成的组开始说一 些与课堂无关的话 甚至出现打闹现象 课堂纪律非常松散 怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢 困惑三 新课标 提倡学生的个性化发展 但在实际的 教学生活中能充分的体现吗 学生受到家庭环境 社会环境等的影响 其认知水平有所 不同 而又因每个学生的智力发展快慢不同 故而在课堂中对 于同一个教学任务 学生接受的程度不同 一节课四十分钟 老师既要顾及教学任务的完成情况 又要顾及学生的接受情况 还要针对不同的学生启发其的个性化发展 我真有种顾此失彼 的感觉 数学教学是数学活动的教学 教学过程是师生交往 积极互动 共同发展的过程 教师作为学生活动的组织者 引 导者与合作者 教师的行为转向学生的活动 并从感觉效应转 向运动效应 我们要让学生学会 做数学 学会发展自己的 个性学习 那么老师要为学生提供丰富多彩的学习素材 满足 不同学生发展的需求 引导学生经历合作 探索 交流 领悟 应用而真正走进数学 理解数学 但这一教学目标无疑给老师 加中了教学负担 对于林区学校的学生来说也无疑是增加了学 习的任务 毕竟对于林区学生而言没有城市学生的接触面广 知识的拓展比较欠缺 各种学具 材料也不充分 困惑四 提倡算法多样化的同时怎样落实基础知识 培养学生的创新能力是素质教育的重要目标 也是新课程 改革的核心问题之一 我们在教学中要为学生提供充分的时间 和空间 鼓励学生用多种方法 多种思路解决数学问题 促进 学生创新能力的提高 我在实际课堂教学时发现 学生们能想 到多种方法解决问题 但具体使用时还是选择以前的方法 困惑五 作业到底要不要强调格式 现在教材中的例题基本上属于半开放式的 它没有完整的 做题格式 到底什么样的格式才是规范的 合理的 老师之间 就存在了一些争议 学生的格式更是五花八门 交上来的作业 答案是对的 格式却让人无所适从 困惑六 教材中提供的情境图如何驾驭 数学教材中有部分情境图与学生所学知识有出入 情境图 不能更好的体现出 数学来源于生活并服务与生活 的理念 尤其是对缺乏现代生活体验的林区孩子来说 情境图更应该来 源与学生的生活 而教材中提供的情境图离林区孩子的生活较 远 学生不能准确理解情境图的意思 从而出现解题错误 在 教学新知时还得花费时间解释书中的情境 这也给我平时的数 学教学带来了困惑 以上困惑是我在这次基本功大赛中的一些感悟 也是我在 平时数学教学中真真切切遇到的困惑 愿意与各位同行一起研 究探讨 小学语文教学中的困惑小学语文教学中的困惑 目前 全国的新课改正在如火如茶地进行 我们教师更是热情高涨 积极参与 努力探索新课改理 念 然而 通过我们基层教师近两年的新课改实施体验 发现小学语文教学伴随新课改的一度推进 却产 生的诸多困惑 致使我这位小学语文教师 时时有种凌驾于新课标课堂而无法适从的感觉 正所谓 学而不思则罔 这些困惑 一天得不到解决 教育部推进实施的新课改理念也就一天得不到 突破 语文教学的意义更将随之付诸东流了 所以 它们如鲠在喉 必须得说出来 望各位资深同仁能予 以 解惑 首先 新课改下语文课堂的教学时间不够用 新课标下的语文课堂教学 是培养学生掌握学习的方法 并通过方法驻点学生勇于探索 对新知识 产生兴趣 可是 在一个班级中 有一大部分学生还没有真正动起来 一节课的时间就到了 学生发言时 间少 老师的个别指导难以开展 这样就是使得学生的个体体验不充分 教师的主导作用发挥失效 其次 怎样落实自主 合作 探究的学习方式 鼓励学生自主 合作 探究地学习 但常常不好操作 而流于形式 缺乏在个体独立思考基础上的 真正合作 课堂上只有少数同学能参与 其余学生仍是被动 似乎 无事可做 有的学生合作学习时 不 会倾听 不会合作 于是 就成了我们许多教师落实新课标 新理念的一种装饰 第三 语文教师与时俱进 转变教学理念 但把握不住小学语文课该侧重教什么 谈到小学语文教学 不少资深人士就特别强调 要重视学生的学习过程和方法 可不少人又感慨 耗时多 收益少 的确 我也感同身受 尤其是高年级的阅读课教学 热热闹闹的一堂课 从教师的教学语言到教 学设计 可说近乎完美 老师引导学生抓住并突破了课文的重难点 课堂上老师也指导学生进行了感情朗 读 但当课堂巩固时 学生对课文的理解以及对课文的朗读又会恢复到初读时的水平 这说明什么呢 那 么 作为语文教师的我们 该如何打造新课标下的小学语文之高效课堂呢 第四 新课改大力提倡 把课堂还给学生 这的确为学生的自主发展提供了更广阔的空间 可我们又 得时时准备迎接学生应试能力的测试 因为一切还得面向