多元化识字马山小学金筱琪

多元化识字 马山小学 金筱琪 识字教学是小学语文低年级的重要任务 新课标 要求一 二年级的孩子 1 喜欢学习汉字 有主动识字 写字的愿望 2 认识常用汉字 1600 个左右 其中 800 个左右会写 3 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首 能按笔顺规 则用硬笔写字 注意间架结构 初步感受汉字的形体美 识字是学习的起点 是读写的基础 识字量直接关系到学生今后学习能力的强弱 有一定的识字量 孩子们才能进行阅读和写作 提高学习能力 因此 我认为 我们应该把识字 教学落实到位 一 色彩识字 培养读看结合苏霍姆林斯基说过 儿童是用色彩 形象 声音来思维的 单一识字的过程是枯燥的 课堂上利用色彩吸引孩子们的眼球 将孩子们的注 意力拉到识字上来 尤其是在学习表示颜色的生字和新词时 为生字或者新词 配上相应的颜色相信孩子们一定能马上认出来 这样认字就变得简单了 二 象形识字 象形字源于实物 源于大自然 因此 可根据字形表现的客观物体的形状 绘出与汉字相应的具体事物彩图 先展示实物彩图 再展示该汉字的演变过程 最后将楷体汉字各部位与彩图中物体各部位进行对应分析 有些字 将汉字每个 笔画与物体的部位一一对应 如 月 字 有些字 不可能将汉字每个笔画与 实物的部位逐一对应 而是将汉字的一个局部与实物的某部对应 如 日 字 还有些字 只要将汉字的局部与物体的某部作大体对应的分析即可 汉字必竟 不是图画 不可能对实物形体进行细致的描绘 许多字在造字时突出了事物的 本质特点 而对其余部分进行了一般的造形 在字形分析时 也只要抓住代表 物体本质特点的部分进行对应 而对其他部分只求大体对应即可 不可拘泥 也可以通过展示黑白概括线条图 进行抽象地对应分析 这是实物图的抽 象 如教 水 字 就须在展出流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图 画三条浪线 概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路 进而理解和识记汉 字的重要条件 不可随意删减 接着展示篆体汉字 实物彩图和概括线条图都 是图画 不是文字 只有大篆 小篆等才是文字 其字形大多与现今使用的楷体 相去甚远 在通常情况下 以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较适宜 最后展示正楷汉字 字体须与教材上的字体 正楷相同 在教学中 对汉字演变过程重在引导学生联想 重在启发学生思维 不背 不考 三 会意识字 新课标 提出 培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感 有主动识字 的愿望 初步感受汉字的形体美 学生在识字的过程中 往往采用四季硬背的 方法 这样会减弱学生学习生字的意愿 成为一种学习的负担 我们学习的生字中 有很大一部分是会意字 会意是用两个或两个以上的 独体字根据意义之间的关系合成一个字 综合表示这些构字成分合成的意义 这种造字法叫会意 用会意法造出的字是会意字 通过会意字的部件来理解整 个字的字义 有助于学生更快更牢地记住生字 教学会意字很有趣 因为它是把几个字的意义合成一个意义 既可以用图 画让学生猜字 也可以通过表演动作让学生猜字 画两个人可以猜 从 表 演两个人前后相随也可以猜 从 画炉子里有火 火上有盖子 可以猜 灭 演示在器皿里烧火 然后拿盖子盖上也可以猜 灭 所以学生牢记了字形 还 可以通过会意字的各部分来理解字的意义 四 谜语识字法 新课标 提出 喜欢学习汉字 有主动识字 写字的愿望 所以 教学 时要采用多种方式方法 激发学生兴趣 让他们在兴趣盎然中边玩边学 这样 在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展 猜谜语是学生喜闻 乐见的一种游戏 中国汉字 很多都可成为一则谜语 寓教于乐 不失为一种 好的识字法 1 编字谜 在一年级的识字教学中 我发现 编字谜 能帮助孩子们轻松 地掌握一些难教的生字 经过引导 孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流 课堂气氛非常活跃 比如 朋 两个月亮交朋友 林 两棵树 并排站 休 一个人靠在木头上 息 自己的心 禾 一棵小树苗 头上戴草帽 思 十张 口 一颗心 猜猜看 动脑筋 雷 雨点掉到田地里 孩子们不仅能编出书 上出现的生字 还把这种识字方法扩展到课外 并讲给家长听 这样不仅激发 了孩子们的识字兴趣 同时也巩固了生字 达到了意想不到的效果 2 猜字谜 字谜是以字为谜底 以描述文字特征的方法作谜面的一种谜语 它有利于启迪孩子们的思维 开发智能 巩固识字 增长知识 把识字寓于娱 乐之中 智趣双益 如 一口咬掉牛尾巴 告 两人坐在土堆上 坐 地 里没有土 池中没有水 也 三人过日子 春 在字谜中识字 即有趣 又好记 还能培养孩子们想象和动脑的能力 五 阅读课外书识字 一年级新生在入学 5 7 周左右 便可熟练掌握汉语拼音 并利用音节读一 些浅显的儿歌和儿童故事 此时 教师一边教生字 一边引导学生读一些自己 感兴趣的课外书 既激发学生阅读的兴趣 也有效地巩固了汉语拼音 更重要 的是学生初学的生字一般都是常用字 这些字在书中出现的频率非常高 如 日 月 水 火 的 了 等字 学生在新的语言环境中重温所学过的字 是一种知识的迁移 是兴趣盎然中的再学习 获得的是 温故而知新 的效果 阅读时要循序渐进 开始时 不可急功近利 盲目拔高要求 否则将 弄巧成 拙 扼杀学生阅读的热情 在具体操作中 我采取了 分层要求 的方法 对 不同程度的学生作不同的要求 优生借助汉语拼音阅读 能直呼的就直呼 要 求复述故事的大意 中等生先读生字 再借助拼音一段一段地读 不求快 但 求读音准确 稍差的学生阅读比较困难 便引导他们 找朋友 即从书中找出 自己学过的生字 并用铅笔在其下打一小点 这样 人人都在 阅读 人人都 能 阅读 包括 找朋友 的学生也 读 得兴致勃勃 日积月累 打点的字 越来越多 学生便可以自由阅读了 这一过程让不同程度的学生都能在 读 中有所得 在 读 中获得发展 六 在生活中识字 汉语是我们的母语 学生在生活环境中 可以接触到很多字 电视 同学 亲人的名字 商店的招牌 广告及家中物品的包装物等 可以说 字无处不在 如 发作业本时 让学生轮流发 从而认识同学的名字 星期天 让爸爸 妈妈带着到大街上去 找汉字 收获一定不小 超市物品的包装物上 汉字就 更多了 孩子们也很乐于去人之这些物品的名称 在教学 自选商场 时 课 后拓展 你去超市的时候都认识了那些字 孩子们举起小手 各抒己见 牛奶 薯片 洗衣液 沐浴露 饼干 当学生能够正确地认读出生活环境中的字时 他是多么兴奋啊 因此 学生乐此不疲 此时再引导他们将家里