教学反思 (5)

小数除法教学反思小数除法教学反思 李生伏 2014 12 小数除法可以根据小数点处理的方法不同 分成两种情况 一 种是除数是整数的小数除法 另一种是除数是小数的小数除法 由 于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数 除法来计算 所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的基 础 一定要让学生弄清算理 切实掌握 因此教学时利用很长时间 进行探究 做到了水到渠成 1 在教学时 为学生创设了一个比较熟悉的情境 调动学生 的积极性 解决问题 由于提出的问题在现实生活中是存在的 学 生能根据以往的生活经验进行思考 分析 从而增加解决问题的成 功率 提高他们的学习兴趣 在教学设计中 由于不同的学生常常 有不同的解题策略 为了最有效 最合理地解决问题 必须从中选 择一个最佳算法 这里 为学生提供了数学交流的机会 2 遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误时 比如当学 生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响 教师针对这种情况 是批评 简单否定还是鼓励大胆发言 各抒己见 然后让学生发现 错误 验证错误 学生对自己的方法等于进行了一次自我否定 这 样对教学知识的理解就比较深刻 既知其然 又知其所以然 3 除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同 唯 一不同的是解决小数点的位置问题 为了说明商的小数点要和被除 数的小数点对齐的道理 计算中在除过被除数的整数部分后还有余 数 要着重说明把它化成用较小的计数单位表示的 数 并与被除 数中原有的同单位的数合并在一起 再继续除 例如 除到个位余 2 把 2 化成 20 个十分之一 并与被除数中原来十分位上的 8 合在 一起 是 28 个十分之一 除的时候 仍然是除到哪一位 就把商写 在哪一位上面 由于要除的数是用小数计数单位十分之一 百分之 一 表示的数 以后的商也应该是十分之几 百分之几 因此 要在商的个位数字的右面点上小数点来表示 从而说明了商里的小 数点要和被除数的小数点对齐的道理 4 以往过去的计算教学多采用教师讲授 学生练习的方法进行 教学 但这种教学方法十分的枯燥无味 学生学习的积极性不高 课堂气氛不好 因此本节课的教学打破常规 在教学中大胆采用尝 试教学法 利用学生已有经验进行自主探索学习 在教学方法之前 为了给学生探索创造条件 探讨后 学生进行汇报 对于正确的方 法给予肯定 而错误的方法给予鼓励 并且为找寻正确的思路 引 导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进 行解题 培养学生知识的迁移能力 和对问题的转化能力 这也是 本节课设计中的一个难点 让学生自己学会解决问题的方法 增强 数学的综合能力 效果还是很理想的 数学教学中转化差生的反思数学教学中转化差生的反思 李生伏 2014 12 一 数学差生的形成主要表现 1 差生自学能力差 找不出问题的重点和难点 不能根据教材 中的叙述正确回答问题 分不清楚掌握了哪些 找不出问题 不能 运用学过的相关知识解决问题 读书被动 阅读程度慢且易受外界 干扰 自觉性差 2 基本概念 定理模糊不清 不能用数学语言再现概念 公式 定理 不看课本 不能说明概念的体系 概念与概念之间联系不起 来 3 课堂缺少解题的积极性 课堂上对教师提出的问题及布置的 练习漠不关心 无所事事 解题没有过程步骤 或逻辑不清 他们 对问题缺乏积极思考的动力 不肯动脑筋 总是漫不经心 避而不 答 4 教师布置的练习 作业 不能独立完成 不愿弄清所学的内 容 应付差事 遇到困难不想办法解决 抄袭了事 5 不重视考试 缺乏竞争意识 考试前不认真复习 马虎应付 对考试缺乏信心 考场上 临时发挥 二 差生的转化体会 1 数学是一门具有科学性 严密性及抽象性的学科 正是由于 它的抽象性 造成了差生形成的主要原因 因此 教学时 应加强 教学的直观性 吸引差生的注意力 2 应加强教学语言的艺术应用 让教学变得生动 有趣 差生 往往上课思想开小差 不集中 他们对教师用枯燥无味的语言讲课 听不进耳 对数学知识也不感兴趣 这时 教师应恰当运用艺术性 的教学语言来活跃课堂气氛 引导每位学生进入积极思维状态 从 而达到教学目的 3 注重情感教育 尽管是差生 他们的情感都比较丰富 他们 需要教师给他们更多的关心 更多的爱护 更需要教师的鼓励和肯 定 教师应该抓住学生身上的每一个闪光点 及时予以表扬