让学生在探究中感受精彩

让学生在探究中感受精彩 襄阳市襄城区新集中学 宋启儒 新教材 课程标准都要求老师的教法要活 教学理念要更新 树立学生是语文学习的主人观念 努力改进课堂教学 整体考虑知识与能力 情感态度与价值观 过程与方法的综合 提倡启发式 讨论 式教学 我在新教材实践过程中 遇到过一些困惑 产生过一些问题 针对这些疑问 我不断探索 实 践 摸索出一些对策 方法 一 教学中的困惑 问题 1 思想保守僵化 不思变革 新的教学观 教学理念是以学生为主体 充分发挥教师学生双方在教学中的主动性和创造性 从而使学生成为课堂的主人 教师成为了学习活动的组织和引导者 就需要花大量精力全面地去 准备每一节课 这样就加重了教师的负担 为了减轻负担 我仍愿大量沿用原有一套 因为使惯 了已有的教学模式 习惯了老教法的 得心应手 不愿尝试新方法 再说 总担心自己没讲够 讲透 知识面没设计全 学生考不好 所以 我固守已有的教学模式 不思变革 不愿 或不主 动 实施新教法 2 生搬硬套 只重形式不求实效 起初 我对探究式教学方法缺乏研究 凭自己的感觉去 依葫芦画瓢 以为按照 教师设置 恰当的情境引入 学生初读文本 学生提出问题 老师归类问题 学生或独立或合作探究问题 学生表达交流 教师引导作知识情感延伸 教师总结等环节 去组织课堂教学 只重视步骤 纸 上 兵 往往流于形式 落实不到位 或平均用力 抓不住主要环节 可能会形似神非 如在执教 曹刿论战 中 在 引入 初读文本 后 我就让学生质疑发问 学生大多对 句子的理解 翻译的发问 一些较深的主要问题 如 曹刿的形象 作家的思想感情 等欠考虑 3 没有把握好尺度 头重脚轻 我也知道 课堂教学要培养学生的主动性 培养学生质疑 释疑的能力 但往往时间调配不 科学 上课不伦不类 一节课老师要求每一位同学都尽量发问 可有时问题已够多了 学生还举 手不断 不提问吧挫伤了学生举手积极性 提问呢 时间又不允许 不好处置 有时 问题归类 不科学 重复讨论 浪费时间 有时 只象征性提一两个问题 学生研究探讨 教师在学生 没吃 透文本的情况下作知识情感延伸 4 引导不科学 学生启而不发课堂沉闷 或看似热闹火爆 却只流于形式 课堂氛围谁不想热热闹闹 活跃有序呢 我们老师也知道让学生多发问 认为问题越多 学 生对知识挖掘的越深 但是操作的过程中既不能给学生一个提问的方向 也不用例子示范 学生 往往面面相觑 不知从何下手 课堂沉闷 有些比较活跃的学生虽也能发问 但问题没有深度 找不准方向 提出了很多问题 却往往只有主题外围转圈 没有实质进展 5 引导知识情感延伸设计不围绕主题 只有一个象征性环节 由本节课所学 来一些迁移性训练 有的老师设计环节却对本节内容不加考虑 导致延伸不 能巩固本节知识点 原来我在教 白杨礼赞 在设计问题时 设计成了请观察校园香樟树的四季 变化写自己的感受 本节的主要问题是白杨树象征意义 设计避重就轻 二 应采取的对策 1 解放思想 大胆变革 通过摸索我深深体会到探究式教学法 是提高语文课堂教学效率的一个非常有效的方法 语 文教学的目的 决不仅仅是让学生在中考中考出一个好成绩 也不只是为学生学好其他学科提供 一个工具 语文教学更重要的是培养学生的能力 开发学生的智力 培养学生适应 三个面向 所必须的必要性 批判性和创造性等思维品质 有些时候也许会碰到一个老师讲的题 可其余问 题 学生往往找不到解决的方法 能力没有提高 谈不上培养能力 通过一段时间的探索学生适 应了老师的方法 不仅能获取新知 质疑能力 欣赏能力 表达能力都能得到锻炼 提高了语文 综合能力 所以要解放思想大胆变革 2 灵活应变 落到实处增强效率 摸索后 我觉得建构探究性学习的基本过程 一般来说 探究性学习应该有一个相对稳定的 模式 而不是每一个问题的探究都需要经历这几个阶段 也不是每一次探究的过程都要到板地依 照这样的过程展开 步骤是灵活操纵的 关键是要培养学生置疑问难的能力 提倡一文多问 提 倡求导思维 培养批判精神和质疑品质 培养强烈的好奇心和丰富的想象力 所以 即使上一节 两节失败课也要大胆坚持 讲求实效 不要浅尝辄止 还是如 曹刿论战 首先老师在心中要考虑好各环节大致分配的时间 统一调配 也可分 组提问 第一组针对疏通文意发问 第二组针对文章内容发问 第三组针对人物形象发问 第四 组综合发问 各组以分配任务为主 其余可适当渗透 分组讨论释疑 当然老师也要调控好时间 3 切中要害 有的放矢 我觉得探究性学习是相对接受性学习而言的一种学习方式 其侧重点在学习 在于学生学会 学习 发问是我们倡导的一种精神品质 但这中间老师要掌控好 比如我们研究的方向 重点是 什么 让学生紧紧围绕发问 再组织讨论 会作探究释疑 当然问题老师要事先考虑学生会从哪 几个方面质疑 如何有效归类等 使归类科学化 提高效率 学生发问都要及时肯定 有时课堂 解决不完 可告诉同学问题已较全面具体了 其余的我们下课后交流 或我们下去后再解决好吗 保护学生发问积极性 老师的业务水平也应随之提高 不可以 往日之学问去教变化无穷 思 维敏捷的学生 总之探究性教学要 关注学生 的个性差异和不同的学习要求 保护学生的好奇心 求知欲 充分激发学生的主动意识和进取精神 倡导自主 合作 探究的学习方式 4 科学引导观主要形式 更注重内容 如 沁园春雪 要欣赏诗歌的凝练语言 可让学生围你最欣赏的词句 说出理由为突破口让 学生发问并阐述理由 要体会诗人情感 可让学生找出你认为哪些句子表达了诗人的强烈情感 结合背景谈谈你的体会 让学生各抒己见 老师适时点拨 对于一些起始课 老师可作以示范发问 学生发问哪怕是简单的也要给以鼓励 让学生体味 到发问的成功感 5 知识情感延伸设计要紧扣课文主题 以练促理解 以往最后一环节我设计往往是简单的拼音考查 或文中提到的一些简单问题 没扣住授课主 题 例 故乡 我们学习和欣赏的是故乡人 事 物前后变化表现农村衰败 萧条的原因 设计 问题时我设计让学生写 我的故乡变了 歌颂社会主义经济建设的发展 来更深刻理解封建社会 落后的根源 设计 曹刿论战 我让学生介绍以少胜多的经典战例 或让学生对爱国主义人物作以介绍 并用简短的评语去评