培养学生质凝问难的能力 教案教学设计

第 1 页 共 5 页 培养学生质凝问难的能力培养学生质凝问难的能力 教案教学设计教案教学设计 培养学生质凝问难的能力 南明小学语文老师 申璐 学起于思 思源 于疑 学生有了疑问才会去进一步思考问题 才能 有所发现 有所创造 苏霍姆林斯曾说过 人的心 灵深处 总有一种把自己当作发现者 研究者 探索 者的固有需要 这种需要在小学生精神世界中尤为重 要 而传统教学中 学生少主动参与 多被动接受 少自我意识 多依附性 不敢越雷池半步 其好问的 天性受到压抑和扼制 因此 在语文教学过程中 要 注重学生的思考过程 启发学生多方面思维来寻求正 确结论引导学生 自主学习 鼓励学生大胆质疑 一 据题质疑 激起探知欲望 高尔基说写文章 最难的是开头 也就是第一句 书画家石大师吴昌硕称赞潘天寿的作画 天惊地 怪见落笔 上课也是如此 开头的好坏往往直接影 响整堂课的效果 那么 怎样开头才能集中学生的注 意力 启发他们的学习动机呢 我认为据题质疑可以 第 2 页 共 5 页 达到这样的效果 课题是一篇文章的 眼睛 它或 蕴含着文章的主要内容 或提示了文章的中心 若引 导学生据题质疑 不反能培养学生质疑问难的能力 还能激发学生的学习兴趣 引起学生探索课文内容的 积极性 从而促使他们主动 积极地去探求知识 例 如在教学 跳水 这一课时 我首先从题目入手 精 心设计了这样一个引语 看了这个题目你想知道什 么或有什么疑问 话音刚落 更激起了学生的好奇 心 纷纷迫不及待地举手提出疑问 谁 跳水 为 什么要 跳水 这样为学生创设了问题情景 学生 很快就在书中找到了答案 开追本溯源 弄清了事情 的起因 经过 二 据重点词句质疑 发挥主体作用 长期以来 由于受 应试教育 的影响 我们培 养出来的学生缺乏自主性 主动性和创造性 如何在 课堂教学中充分发挥教师的主导教材的主线和学生的 主体作用 真正变 应试教育 为 素质教育 呢 这就要求教师在教学课文时 必须在阅读中紧抓非悟 不可的重点词句进行质疑 这样才能使学生在疑中自 主 疑中创造 在教学 难忘的一课 时 首先让学生自由读课 文 然后抓住 我是中国人 我爱中国 这一文章 第 3 页 共 5 页 的重点句进行品析 引导学生质疑 同一句话在文 中反复出现三次 你有没有疑问 刚一说完 学生 的疑问便脱口而出 为什么同一句话要在文中出现 三次 这样的写法有什么好处 最后通过阅读 讨论 评价 让学生在宽松合协的环境中自行解决疑 问 达到自主学习的目的 同样是这篇文章 在教学 时我还抓住重点词 光复 湿润 等引导 学生质 疑 光复 是什么意思 为什么用 光复 而不用 回归 湿润 是什么意思 为什么 我 的眼 睛会湿润了 通过这样的质疑不仅让学生了解了当时 的时代背景 深入地理解了课文内容 而且让学生由 过去的机械接受变为主动探索 有利于发挥学生的主 体作用 为学生今后自主地进行质疑问难奠定了基础 三 据反常之处质疑 培养创造个性 爱因斯坦说过 提出问题比解决问题更重要 据反常之处质疑就是不依赖已有的方法和答案 不 轻易认同别人的观点 通过自己独立思考 判断 敢于提出自己独特 的见解 其思维更具挑战性 它 敢于摆脱习惯 权威等定势 打破传统 经验的束缚 和影响 产生一种新颖 独到的前所未有的问题来认 识事物 它在一定程度上推动了学生的理解与思维发 第 4 页 共 5 页 展 在语文教学中 我们经常发现课文有有许多反常 之处 若能抓住这些时机引导学生质疑 势必能培养 学生不拘于教材 教师的创造个性 丰碑 一课有 这么焉得虎子描写 一个冻僵的老战士 他的神 态十分镇定 十分安详 学生对 镇定 安详 两词不能理解 认为按照常理 人死时 脸上表情应 是非常痛苦和恐惧的 怎会是镇定 安详的呢 对于 学生这样的提问我及时给予肯定 并抓住契机进行引 导 点拨 使学生明白老战士牺牲时之所以那么安详 镇定 是因为他有着舍己为人 视死如归的精神 从 而加深了学生对课文的理解 学生的思维源于教材而 不拘于教材 敢于批驳前人的观点 其创造个性得以 充分展示 四 课后质疑 启发创造想象 对一篇文章的总结归纳 就叫课后质疑 它要以 帮助学生将获取的知识进行整理 从而巩固学习成果 提高学生的参与质量 这种课后质疑可启发学生联想 组成知识网络 形成知识迁移 仍以 难忘的一课 为例 我让学生就文中台湾人民的表现和现实生活中 台独分子的言论进行质疑 学生马上就发挥了自己的 想象 七嘴八舌地说开了 吕秀莲的言论是汉奸言论 有谁要想把台湾从祖国分裂