心理学实验报告格式

1 / 20心理学实验报告格式系列位置效应摘要： 该实验以汉字为材料，以自由回忆任务的实验，考察不同呈现速度和回忆方式下的系列位置效应，实验结果在系列位置曲线中显示了机能的双重分离，支持有关近因效应来自短时记忆而首音效应来自长时记忆的观点。关键字：系列位置效应、近因效应、首音效应、渐近线1.导言由一系列项目组成的学习材料，在学习过程中，每个项目学习的快慢、记忆的巩固程度，都与这个项目在系列中的位置有关。即学习材料在系列中的位置对记忆效果有影响，这种影响就叫做系列位置作用。Ebbinghaus 最早研究了系列位置作用。他用一系列无意义音节作学习材料，发现开始的部分最容易学，其次是最末后的部分，中间偏后一点的项目最难学。许多许多心理学家进一步的实验中发现迷宫学习中也存在系列位置的作用。用 12 个无意义音节做学习材料，得出了一个比较典型的系列位置曲线。研究证明，影响系列位置作用的因素有：学习的方式。集中学习比分散学习对系列中部的项目更难记些，2 / 20系列位置作用更明显。材料的长度。材料越长，首末项的错误反应次数越多。材料呈现的时间。呈现时间延长，学习效率提高。再现的方式。若使自由再现，系列位置曲线的尾部上升的较高。大多数支持短时存储不同于长时存储的证据来自自由回忆任务的实验。这种实验呈现一系列项目，呈现完毕要求被试回忆项目当把回忆结果以项目呈现顺序为横坐标，以争取回忆率为纵坐标作图，会得到系列位置曲线。研究者指出，近因效应来自于短时记忆，首音效应来自于长时存储。为证明这一设想，则需在系列位置曲线中实现机能的双重分离：某些自变量影响首音效应和渐近线，但不影响近因效应；另一些变量影响近因效应，但不影响首音效应和渐近线。属于前者的自变量有单词频率、呈现速度、系列长度、以及心理状态；属于后者的主要是系列单词呈现完毕后的干扰活动。本实验即是基于此设想的实验。由前人的实验推测本实验结果：汉字呈现速度将影响首音效应和渐近线，但不影响近因效应；系列汉字横先完毕后的干扰作用将影响近因作用但不影响首音作用和渐近线。即：2s 呈现时间下比 1s 呈现时间下的首音效应较高，延时回忆的近因效应将趋于消失。3 / 202.方法被试28 名华中师范大学心理系 XX 级学生，18-20 岁。视力或矫正视力正常。随机分为 3 个组。仪器材料PES 系统。共 100 个汉字，从低频到高频均有，分为五组，每组 20 个，从第一组到第五组，每组汉字笔画逐渐增多。字的大小80间隔时间18 /延迟回忆组的延迟时间实验设计本实验有 3 个自变量，被回忆汉字的呈现时间、回忆类型和在系列中的位置。呈现时间具有两个水平：1s和 2s。回忆类型具有两个水平：立即回忆和延时回忆，延时回忆组在延迟时间内做倒减三的运算。系列位置具有 20个水平，即从第一位首位到第 20 位末位。实验中，控制每个系列长度为 20 个汉字，汉字呈现时间、回忆类型两个自变量采取组间设计，系列位置自变量采取组内设计。则实验共分为 1s 立即、1s 延时、2s立即、2s 延时四个条件，28 名被试随机分为 7 组。实验程序立即回忆组的实验程序：4 / 20打开电脑，打开 PES 系统。使被试在电脑前合适的位置坐好，被试阅读指导语：“下面将向您呈现一系列汉字，请您尽量记下每一个汉字。呈现完毕后请您立刻回忆您刚才看到的汉字，可以不按照呈现顺序。您可以先在白纸上写下您回忆出的汉字，然后再将其输入电脑。 ”被试阅读完毕并理解指导语后，开始实验。根据其实验组，以 1s/个或 2s/个的速度呈现汉字。每呈现完一组 20 个汉字后，让被试回忆所见汉字，输入完毕后开始下一组实验。每个被试做 5 组汉字。实验完毕由计算机统计个系列位置正确回忆的汉字个数。延时回忆组的实验程序：打开电脑，打开 PES 系统。使被试在电脑前合适的位置坐好，被试阅读指导语：“下面将向您呈现一系列汉字，请您尽量记下每一个汉字。呈现完毕后，您将进行一段时间的倒减 3 的心算，请您将计算结果出声报告。然后，请您回忆您刚才看见的汉字，可以不按照呈现顺序。您可以现在白纸上写下您回忆出的汉字，然后再将其输入电脑。被试阅读完毕并理解指导语后，开始实验。根据其实验组，以 1s/个或 2s/个的速度呈现汉字。每呈现完5 / 20一组 20 个汉字后，让被试开始做倒减三的计算，要求被试以声音的形式报告结果，18s 后让回忆所见汉字，输入完毕后开始下一组实验。每个被试做 5 组汉字。实验完毕由计算机统计个系列位置正确回忆的汉字个数。3.实验结果实验结果如下所示：4. 讨论实验结果据图显示呈现时间为 1s 与 2s 对首音效应的影响未能如预期所愿，两条曲线在首音效应位置处无明显差异，但是在渐进线处 2s 显示出对 1s 的优势。推测其中有 1s、2s 均较为较短的时间，差异无法较为明显的区分，若将呈现时间的差异扩大可能或得到预期的影响，前人的实验中有类似的采取 3s 和 9s 呈现时间的实验得到了较好的结果。据图 2 图 3，分心作业对近因效应的影响在1s、2s 情况差异较大，尤其是 1s 情况下，1s 立即的近因效应明显高于 1s 延时的近因效应。总的来说，这些实验支持双重分离的观点，在本实验中具体表现为呈现时间自变量对渐近线的影响，和6 / 20分心作业对近因效应的减弱乃至消除的作用。实验结果在很大的支持了近因效应来自短时记忆，首音效应来自长时记忆的假设。实验当时由于断电的影响可能部分的影响实验结果，一部分人重复了部分实验。在今后的相关实验中应尽量避免这样的事故。5. 参考文献1 朱滢主编，实验心理学，北京大学出版社，第一版，第二次印刷，346-3502 陈舒永，杨博明，高云鹏，心理实验纲要，北京大学出版社，第一版，第三次印刷，310-3126 附录以下为本实验的原始数据 实验编号： 2016-2016 学年第 学期实 验 名 称摘 要 关键词 3-5 个）专业年级：实验组别：实 验 者：其他成员：实验时间： 延安大学教育科学学院7 / 202 研究方法被试实验仪器实验步骤3 结果4 讨论5 结论逐条说明）参考文献序号作者.篇名J.刊名，出版年份，卷号：起止页码 ?8 / 20序号作者.书名M.出版地：出版社，出版年份：起止页码?序号作者.篇名N.报纸名，出版日期.规范的参考文献格式一、参考文献的类型参考文献的类型以单字母方式标识，具体如下：M专著 C论文集 N报纸文章 J期刊文章 D学位论文 R报告 S标准 P专利A文章对于不属于上述的文献类型，采用字母“Z”标识。常用的电子文献及载体类型标识：/OL联机网上数据(database online)DB/MT磁带数据库(database on magnetic tape)/CD光盘图书(monograph on CDROM)DK磁盘软件(computer program 9 / 20on disk)网上期刊(serial online)/OL网上电子公告(electronic bulletin board online)对于英文参考文献，还应注意以下两点：作者姓名采用“姓在前名在后”原则，具体格式是： 姓，名字的首字母. 如： Malcolm Richard Cowley 应为：Cowley, ，如果有两位作者，第一位作者方式不变，&之后第二位作者名字的首字母放在前面，姓放在后面，如：Frank Norris 与 Irving Gordon 应为：Norris, F. & ；书名、报刊名使用斜体字，如：Mastering English Literature，English Weekly。二、参考文献的格式及举例1期刊类【格式】序号作者.篇名J.刊名，出版年份，卷号：起止页码.【举例】1 沈大为，韩凯.FOK 判断产生机制的研究进展J.心理科学，1999，22：156-158.2 罗劲，林仲贤.对 FOK 的线索熟悉性假说的重新检验J.心理学报，1997，20:241-247.10 / 203 Conger, & Kanungo The Empowerment Process:Intergrating Theory and PracticeJ. Academy of Management Review, 1988,13 (3): 81-105.2专著类【格式】序号作者.书名M.出版地：出版社，出版年份：起止页码.【举例】4 朱宝荣.现代心理学原理与应用.上海：上海人民出版社，2002：15-18，31.5 Tennen,H & Affleck,G. Finding Benefit in Adversity. In: The Psychology of What WorksM. New York: Oxford University Press, 1999: 42-45.3报纸类【格式】序号作者.篇名N.报纸名，出版日期.【举例】6 董伟.大学生就业公平离不开社会公平N. 中国青年报，XX-7-12.7 French, W. Between Silences: A Voice from ChinaN. Atlantic Weekly, 1987-8-15(33).4论文集【格式】序号作者.篇名C.出版地：出版者，11 / 20出版年份：起始页码.【举例】8 陆谷松.英语教师的各种素质A.余墨集C. 上海：复旦大学出版社，XX：12-17.9 Spivak,G. “Can the Subaltern Speak?”A. In & L. Grossberg(eds.). Victory in Limbo: Imigism C. Urbana: University of Illinois Press, 1988, 10 Almarza, Student foreign language teachers knowledge growth A. Inand (eds.). Teacher Learning in Language Teaching C. New York: Cambridge University Press. 1996. 5学位论文【格式】序号作者.篇名D.出版地：保存者，出版年份：起始页码.【举例】11 张筑生.微分半动力系统的不变集D.北京：北京大学数学系数学研究所, 1983：1-7.6研究报告【格式】序号作者.篇名R.出版地：出版者，出版年份：起始页码.12 / 20【举例】12 冯西桥.核反应堆压力管道与压力容器的LBB 分析R.北京：清华大学核能技术设计研究院, 1997：9-10.7电子文献【格式】序号主要责任者.电子文献题名.电子文献出处电子文献及载体类型标识.或可获得地址，发表或更新日期/引用日期.【举例】13 董伟.大学生就业公平离不开社会公平N. 大河网，XX-7-12 EB/OL.http: /news/XX-07/12/content-9996/.htm) XX-7-12.14 万锦.中国大学学报论文文摘.英文版 DB/CD. 北京: 中国大百科全书出版社, 1996.三、注释注释是对论文正文中某一特定内容的进一步解释或补充说明。注释应置于本页页脚，前面用圈码、等标识。实验心理学实验报告实验名称 实验时间 实验地点 实验仪器 实验目的最小变化法明度的差别阈限 2016 年 10 月 26 13 / 20田家炳楼 923计算机和最小变化法测量明度的差别阈限试验程序 1、通过测量不同颜色的色度辨别差别阈限，学习使 用传统心理物理法最小变化法测量差别阈限。 2、 掌握明度测量应该控制的各种因素3、 考察不同颜色的明度差别阈限是否存在显著差异姓 名 学 号 成 绩吴丹丹 20162140191 实验内容、目的、意义试验内容：最小变化法明度的差别阈限实验目的：1.通过测量颜色的明度差别阈限，学会使用最小变化法测量差别感受性。 2.掌握测量感受性如何控制实验环境方面的因素。3.学习如何运用渐渐增发和渐减法呈现刺激，平衡试验中可能出现的期望误差、空间误差、顺序误差和练习误差。2 方法与步骤、请被试仔细阅读指示语，主试强调要对照标准刺激调整变异刺激，并且注意左、中、右三键所对应的反应。14 / 208 次。、每当被试的反应有一次转折时，即开始下一次测定。3 实验结果请根据以下公式计算上、下差别阈限及绝对与相对差别阈限。同时，也请计算并比较习惯误差、期望误差和空间误差的克服情况及练习的效果。公式：、不肯定间距=X 上X 下(上限下限)、DL(绝对差别阈限)=不肯定间距/2 、K(相对差别阈限)=DL/标准刺激 、PSE(主观相等点)=(上限下限)/2个人实验数据分析：标 准 刺 激 在左 在右 在 左 顺 序 上 限 下 限 绝对差别阈限 7 1 1 相对差别阈限 主观相等点 200 为了检验实验是否存在习惯误差或期望误差，可以分别求出渐增和渐减刺激系列的阈限值，并对两个阈限值进行检验，如果渐增系列的阈限值显著高于渐减系列15 / 20的阈限值，则说明存在有习惯误差；相反，则说明存在有期望误差。因为是渐减系列的阈限值高于渐增系列阈限值，所以我存在一定的期望误差。这是 50 个人的数据统计分析结果：平均数 最大值 最小值 方差 标准差4 讨论比较各被试上下限均值的最高分和最低分可知，递增系列的最高分和最低分分别高于递减系列的做高分和最低分，说明本实验中，在进行递增系列的测验时，一般被试者都偏向于再高于标准刺激的时候认为所给的刺激于标准刺激相等。而呈现递减系列时，被试倾向于在低于标准刺激是认为所给刺激与标准刺激相等。 通过分析，发现16 / 20除年龄与实验耗时外，都未出现显著相关，无法解释年龄与实验耗时的显著相关性。 通过前面的分析，发现试验中出现了期望误差和习惯误差 5 结论最小变化法测量明度的差别阈限，容易出现期望误差和习惯误差，但练习效应和疲劳效应不太明显。 6参考文献关于这次实验报告的若干说明：1、在附件里面有两份数据，一份是 SPSS 保存的数据文件，里面的数据是我做过初步整理后的数据的标准把个别较大的数据剔除以后再做下一步数据分析） ，另外一份 EXCEL 里面的数据是从 spss 里面粘的 50 个数据，在总体结果数据分析中大家可以选择 excel 里面的数据做分析，也可以选择 SPSS 数据文件做分析。2、个人数据结果可以参见下表：综合 8 个系列的实验，该被试的平均上限为，平均下限为，则平均绝对差别阈限为，平均相对差别阈限为%。）3、总体数据结果分析：17 / 20? 由于大家现在推论统计才刚开始学，这次实验报告的结果统计分析方法大家主要采用描述性统计分析方法，有频数分析，平均数、方差、标准差。 ? 如果同学们感兴趣，可以采取合适的统计方法进一步探究分析男女生的明度差别阈限有无显著差异等。4、作业的上交时间和方式本次实验报告上交的截止日期是下周 5 晚上11：00 之前，请大家发送到邮箱：主题名：学院+姓名+学号+实验期日 在正文处贴上大家的实验结果和讨论部分，另外以附件形式发送一份 word 版本的实验报告。巢湖学院教育系实验报告课程名称： 心理咨询实验 实验项目：建立有效的咨询关系 实验日期：2016 年 10 月 15日 班级： 应用心理学 2 班 姓名： 黄敏敏 学号：11015106 指导教师：邹长华实验目的及要求18 / 20要建立良好的咨访关系不仅需要咨询师运用咨询上的一些技巧而且还要有很高的素质和能力，和来访者拉近距离进而建立良好的咨询关系。这里面包括咨询师要能够运用共情，积极关注，尊重，热情和真诚的态度。实验原理通过同学之间进行角色扮演，熟练运用初步建立良好的咨询关系的心理学手段，让同学们深刻认识到咨访关系建立的过程和重要性。实验环境五个同学为一组，在宽敞明亮的教室，安静舒适的环境，两个同学分别扮演来访者和咨询师，剩下同学做笔记，然后小组进行讨论。实验内容共情：内容上的传达和情感上的传达。具体包括：一，有没有用言语反应来表明理解求助的意愿。二，有没有反应求助者隐藏的信息。三，咨询者与来访者非言语信息是否保持一致。四，是否顾及到求助者的情感。五，是否讨论对于来访者来说重要的事情。六，咨询者是否用言语反应验证求助者经历。咨询师要弄清楚来访者说话内容的主要的方面和根源的内容，要注意具体问题具体分析。 例如：在咨询中，19 / 20咨询师可以加以重复来访者的话和点头示意表明咨询师理解来访者的心情。 尊重：意味着把求助者作为有思想内心体验生活追求和独特性与自主性的活生生的人去对待。恰当表达尊重的六要素一，尊重意味着完整接纳 二，尊重意味着一视同仁 三，尊重意味着以礼待人 四，尊重意味着信任对方 五，尊重意味着保护隐私 六。尊重应以真诚为基础。积极关注：咨询师要能够关注来访者积极