高中物理教学论文 物理实验课中的“发现教学”

题目 物理实验课中的题目 物理实验课中的 发现教学发现教学 论文摘要 论文摘要 笔者根据美国认知派心理学家布鲁纳提出的 发现学习 理 论 结合自己的教学实践 简要阐述发现教学法在初中物理实验教学中的 基本环节 发现实验原理 发现实验器材 发现实验步骤 发现实验问题 等 进而说明新形势下的物理实验教学重在发现 不仅是培养学生实际操 作技能的手段 更重要的是培养学生的发散思维 开发学生认知能力 使 学生得到一种学习方法和思维方式 主题词 主题词 发现学习 发散思维 重在发现 正文 物理实验课中的物理实验课中的 发现教学发现教学 发现教学法 是美国认知派心理学家布鲁纳根据其 发现学习 理论提出的一 种教学方法 是组织学生独立思考 搜集材料 自行探索的一种方法 其着眼点不仅 在于帮助学生深刻地掌握知识 而且在于通过学生展示论证的思维过程 体验发现的 乐趣 帮助学生形成积极探索的精神 培养创新思维方法和科学精神 苏联霍姆林斯 基说过 在学生的脑力劳动中 摆在第一位的不是背书和记住别人的思想 而是让学 生本人进行思考 物理是一门以观察 实验为基础的自然科学 物理规律都是在观察 和实验的基础上 认真总结和思考得来的 因此 新形势下的物理实验教学 不仅是 培养学生实际操作技能的手段 更重要的还是培养学生的发散思维 开发学生认知能 力的方法 通过物理实验 使学生发现真知 根据布鲁纳发现教学法理论 现以 天 1 平量筒测密度 一节的教学为例 简述该教学法在初中物理实验教学中的基本环节 一 发现实验原理 一 发现实验原理 在物理实验的教学中 实验原理是问题的关键所在 明确了实验原理 也就使学 生有了实验的依据 实验器材的选择 实验步骤的设计 都源于实验原理 实验原理 的展开 可以是教师平铺直入式的讲解 也可以是学生源于书本的自学 还可以是在 教师引导下 源于学生认知结构的发现发现 在 天平量筒测密度 的实验中 首先 以 一道简单的求密度的计算引入 学生通过计算发现发现若要求出物体的密度 只要知道物 体的质量和体积即可 然后 教师引导学生发现发现如果要测量密度 只要能够测出物体 的质量和体积即可 最后学生总结出测密度的实验原理为公式 V m 二 发现实验器材 二 发现实验器材 在物理实验教学中 根据实验原理去思考和发现实验器材是非常关键的环节 教 师可在这个环节中 充分利用教师的主导作用 引导学生共同讨论 刺激学生发现用 什么器材可以测量什么物理量 鼓励学生用自己的语言发表自己的观点 拓展思路 在 天平量筒测密度 的实验教学中 首先 提问学生用什么测质量 学生很快回答 用天平 教师马上引导 如果是液体 如何用天平测质量 学生会回答 可以借助烧 杯 进一步发散引申 除了天平还可以用什么器材测量质量 学生展开讨论 最后总 结 可以用弹簧秤间接测质量等等 然后 提问学生用什么仪器测体积 学生马上会 回答 用刻度尺 测出长 宽 高 然后计算出体积 也有些学生会回答 液体的体 积可以用量筒直接测量 此时教师对学生的回答给予肯定 同时提问 如果是不规则 的固体 如何测体积 如果是不规则的不能沉入水中的固体如何测体积 如果是能够 溶于水中的固体如何测体积 学生展开讨论 一一作答 教师进行评价 最后 学生 发现发现总结 测量密度需要的实验器材 三 发现实验步骤 三 发现实验步骤 实验步骤是学生在实验原理的基础上得出实验器材 具体实施实验过程的重要 环节 教师在这个环节中 要引导学生发现基于学生构想的 最为合理的 又切实可 行的实验程序 在这一环节中 允许学生尝试错误 再带领学生共同讨论 修改 使 实验步骤更严密 更合理 更具体 教师不宜给出正确的结果 要根据学生所学知识 不断提示学生 尽可能地朝正确目标努力 最后 让学生通过尝试实验 自行判断并 不断改进 选择正确的步骤 得到最接近真实值的测量结果 在 天平量筒测密度 2 一节的实验中中 学生在总结测盐水密度的实验步骤时得出 先用量筒测得适量盐 水的体积 再用天平测得小烧杯的质量 然后将量筒中的盐水倒入烧杯测得总的质量 最后计算出盐水的密度 此时 教师要观察学生的实验操作 指导学生规法操作 并 要求学生将测量结果与密度表中盐水的密度进行比较 看看有何差异 是什么原因造 成的 学生会发现 测量结果比真实值要小 怎么回事呢 有同学说是不是盐水里 溶的盐太少了的缘故 教师展示饱和浓盐水 教师引导学生 看看实验步骤是否严密 有同学马上发现 再将量筒中的盐水倒入烧杯时残留了一部分 此时测得盐水的质量 一定偏小 教师进一步引导 如何解决这个问题 学生展开讨论 最后得出正确的实 验步骤 先用量筒测得适量盐水的体积 再用天平测得小烧杯的质量 然后将量筒中 的部分盐水倒入烧杯测得总的质量 计算出倒出盐水的质量和体积 最后计算出盐水 的密度 通过尝试错误 发现问题 最终学生发现正确的实验步骤 四 发现实验问题四 发现实验问题 发现实验问题是物理实验培养学生发散思维 提高数理逻辑智能的重要环节 在 物理实验教学中 教师要根据实验所提供的信息 实验所用的器材 学生现有知识的 深浅 从不同侧面来帮助学生发现问题 引导学生发现解决问题的正确方法 在这个 环节中 教师必须洞察秋毫 利用讨论法 引导学生审慎而充分地探究 以免学生得 出不严密甚至错误的结论 时间允许 一定要进行验证实验 不限一次 如有需要 可多次进行验证 最后得出正确的结论 在 天平量筒测密度 一节的实验中 在测 量不规则石块密度的实验时 学生同样发现细线也有一定的体积和质量 测量结果与 石块的密度肯定不一致 此时 教师抓住时机 引导学生 如何解决这个问题 学生 展开讨论 有同学提出可以直接测质量 测体积时不用细线 直接放到量筒的水里测 体积 此时 教师给予学生肯定 同时提醒学生如何解决安全问题 学生会想到用切 割的方法 把石块切割成适当小的固体 不会把量筒砸坏 还有同学补充 实验是要 小心谨慎一些 同时 还有同学认为可以把石块切割成规则的固体 用刻度尺测体积 等等 总之 物理实验中的发现实验问题这一环节并不是独立的 学生可以是在实验 原理中发现问题 也可以是在思考实验器材中发现问题 还可以是在实验步骤和操作 过程中发现问题 在物理实验教学中 不断地培养学生发散思维能力 能使学生对实 验问题的理解不落俗套 敢于求异 从而使学生的创造性思维能力得到发展 以适应 当前素质教育的需要 五 小结五 小结 3 发现教学法 中的 发现 主要是针对学生获取知识的途径和方式而言的 它 不一定是让学生去创造人类前所未有的新理论 新学说 去寻求人类尚未知晓的事物 学生经过 再发现 所获取的知识 可能是不同于书本的新论 也可能是教材结论 但相对于学生原有的认知结构而言是新的直接体验和感悟 物理实验教学中的 发现 主要是通过发现教学 使学生得到一种学习方法和思维方式 教