高中英语教学论文 SEFC阅读课策略初探

用心 爱心 专心1 SEFCSEFC 阅读课策略初探阅读课策略初探 随着信息社会的出现 教育既要传播信息 又要培养学生摄取信息 处理信息的能力 而 阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力 有效地获取书面信息 并对此信息进行分 析 推理和评价 以实现交际的目的 阅读理解究竟是什么 阅读理解是一个心理过程 一个信息以文字符号为载体 图像 也可 通过阅读过程传递 在这个过程中 头脑经过接收分析和猜想 把信息恢复过来 这就是阅读理解过程 阅读的过程可分为两类 一类活动的任务是扩大输入 阅读欣赏 这类活动以读为主 可配少量题目 可以检查对教材的一般理解程度 另一类活动的任 务是针对性地训练阅读技巧 这些技巧包括预测所读内容 抓主题大意 抓特定细节 根 据上下文猜词义 推断隐含意义 辨识语段过程等 对于这一类以专项训练为目的的活动 应提供训练性的题目 有目的 有重点地引导学生使用某项阅读技巧 阅读的过程因人而异 不同的读者有着不同的文化水平 不同的生活经历 即使是同 一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯 兴趣等存在着差别 使到阅读理解实践出现 这样或那样的问题 常见的有以下几种 逐字逐句的阅读 阅读理解的过程是一个心理过程 据心理学家的研究 人在阅读 时眼球的运动是跳跃式前进的 并非一词一字地慢慢地往前移动 大脑对信息的接收 通 过一些关键性的词语连贯起来进行猜想 概括 迅速形成语段大意 虽不一定能一目十行 起码也一目一行或一目数行 那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木 不见森林的做 法 不但大大地减缓阅读速度 而且使整体理解变得更加困难 如在 He picked me up o n my way home 中的 pick up 按照上下文的具体情景 应为 顺便载我一程 的意思 而在 You speak English quite well Oh I just picked it up 中这两句对话中 pick up 应理解为 刚刚学上手 的意思 如果只孤立在认为 pick up 是 把 捡 起来 就无可避免在导致对整个句子的理解错误 学生中常有这种体会 把一个词组分 拆开来 每个词意思都懂得 但一旦把这些词组组装起来 就成了 熟悉的陌生人 过份重视细节 而忽视对阅读材料的整体理解 往往有这样的一种情况 一篇文 章读完 读者能够讲出其中的人物 事件和情节 但这篇文章中心思想是什么 作者想向 读者传达什么信息 提出什么值得思考的问题 他却一无所知 忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力 有的学生一遇到句子中有生词或陌 生词组 就急不可待在翻字典 这看来好像很认真很勤奋 其实这是一种 勤奋 的 懒汉 的 做法 因为他用手的动作代替了脑的思考 请看下面的例子 用心 爱心 专心2 Half a year after her marriage Mrs White was with child 句中的 with ch ild 是一个陌生词组 原因之一是之前没冠词 但只要联系上下文细心思索 就会了解到 是 怀孕 的意思 John is a thief he even wants to steal the gold teeth in his grandma s mouth 句子中划线的两个词只要认识一个 另一个的意思就可以十拿九稳地猜出来了 缺乏非视觉信息 在阅读理解过程中 不但视觉信息起作用 非视觉信息也起作 用 所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号 而获得的 非视觉信息则在阅读过程中起潜在 作用的 由大脑所提供的 在非视觉信息中最重要的是文化背景知识 非视觉信息越丰富 阅读难度越小 如在 More and more housewives around the world will soon be sta nding in the check out lines 这句子中 stand in the check out lines 在超级市 场排队结帐付款 如果学生没有一点关于超级市场的感性印象 就无从理解 那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力 新教材摆脱了传统的逐字逐句分 析课文 死抠语法的教学模式 我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨 逐步 形成了 导 Presentation 读 Reading 练 Practice 的教学模式 我们知道 教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程 学生掌 握知识 技能的过程 一般说来要经过四个阶段 感知教材 理解教材 巩固知识 运用 知识 是一个由浅入深 由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程 阅读课教学也应遵循 这种规律 导 就是为了感知教材 读 是为了理解教材 练 是为了巩固和运用 知识 一 导入 感知教材 这是知识的输入阶段 学生的学习主要是掌握书本知识 这种 知识对学生来说是他人实践经验的总结 为了理解和掌握这种知识 学生必须有感性认识 作基础 如果学生的感性认识丰富 表象清晰 想象生动 理解书本就比较容易 反之 如果学生没有必要的感性认识 他们学习书本上的知识将生吞活剥 食而不化 为了使学 生获得感性认识 教师应指导学生做好阅读前的导入工作 即激活 这些工作可包括 1 设置情景 提出问题 使学生产生读的需要 带着目的去读 阅读是对书面信息的 理解的吸引 是受一定的目的或需要支配的 以 SEFCB2A Lesson50 为例 教师可首先画出 一个禁止吸烟的符号 然后提出如下问题 What does this sign mean 用心 爱心 专心3 Where can you find this sign Why is smoking not allowed Is there anyone who smokes in your family How much money does he she spend on smoking every month What do you think of smoking Why 2 谈论有关的话题 或出示有关的画面 实物等 唤起学生的阅读兴趣 加深对阅读 对象背景的了解 同时也可放松读前的紧张心理 以 SEFC Book2B lesson81 Music 为例 教师可事先安排好一组不同类型的音乐如 Pop music Classic music Pop music and jazz 等等 然后播放给学生听 让他们从中辨别 从而加深对 music 的了解 为学新课作 准备 帮助排除可能影响学生理解的生词障碍 可以用旧联新的方法学习有关生词 短 语 如教 SEFC Book2B Unit19 Lesson73 可以安排下列操练题学习生词 Find words in t he dialogue that mean the following 1 to ask for something very strongly demand 2 the buildings and conditions in which people live housing 3 to walk together in a large group through the town in order to express t heir ideas march 4 strictly not allow forbid 5 not very rough peaceful 6 person who take the nationality of the country and the right to vote citizen 以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态 带着目的和愿望去读 充满信心去读 变被动式阅读为主动式阅读 也有助于形成阅读技巧 提高理解能力 二 读 理解教材 这同样是输入阶段 毛泽东同志指出 感觉到了的东西 我们 不能立刻理解它 只有理解了的东西才更深刻地感觉它 感觉只解决现象问题 理论才能 用心 爱心 专心4 解决本质问题 理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程 学生对阅读对象 有了感性认识 给理解教材奠定了基础 阅读的种类可分下面三种 1 粗读 面式读法 粗读即粗略地阅读全篇 这是为掌握大意梗概或为侦查是否需 要进一步阅读所用的方法 2 跳读 点式读法 这是一种为寻求特定细节 放弃大部分无关内容 只注意某一 点或几点的阅读方式 3 细读 线式读法 细读即详细 逐行地阅读 以掌握全部内容甚至分析语言特点 等 阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读 阅读课教学一般经 过下面几个层次 第一步 略读或粗读 Skimming 布置任务 理解大意 粗读 检查 第二步 精读 Intensive Reading 布置任务 抓细节 找主题句 猜词义等等 按具体任务要求去读 检查 第三步 熟读 Proficient Reading 布置任务 详细理解全文 细读并划出段落 重点和疑点 检查 第四步 研读 Study Reading 布置任务 反复阅读课文 反复思考 研读 力求 从所读内容中受到启发 活跃思想 创造性地对待课文所提供的知识和结论 检查 最后 小结 Conclusion 检查的方法包括多项选择 正误判断 Yes No 和 WH 问题 完型填空 信息转换等等 以上阅读理解的几个层次经过了 读 议 再读 再议 的往复以及 整体理解 局部理 解 整体理解 的过程 给学生提供了阅读的宏观意识 强化了学生的信息能力 为巩固和 运用知识打下了基础 三 练 巩固知识与运用知识 Consolidation Practice 这是输出阶段 学生在理 解教材后 为了牢牢记住所学的知识 防止遗忘 需要做多种形式的训练 使知识在记忆 中痕迹得到强化 形成牢固的联系 但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识 不等于 形成运用知识的技能 技巧 要使学生从理解概念 掌握理论到运用知识于实际 形成技 用心 爱心 专心5 能 技巧 单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的 还要引导学生动口 动手进行 实际的练习或操作才能达到 学生运用知识的能力 是在反复练习中 从最初的不会 不 准确 不熟练到比较会 比较准确 逐步地发展和完美善起来的 但为使学生顺利地掌握 技能 技巧 不仅要注意练习的数量 而且要提高练习的质量 改进练习的方法 练习的方法有 1 问答 就课文提问题 提问可以是记忆性问题 答案是课文中现成的 记住就能回 答 理解性问题 答案在课文里 但不一定是现成的 应用性问题 答案要求应用课文 中的知识或新的语言知识 创造性问题 答案要求学生独立思考 发挥其创造性 评价 性问题 答案要求学生表示个人观点 发表不同意见 如教 SEFC Book2B Lesson 58 Noise In The Night 时 问题的设计 1 记忆性问题 Whom did the lady live with What s her personal problem 2 理解性问题 Was the lady s uncle a non smoker How do you know Why did Holmes ask the lady if her uncle kept pets 3 创造性问题 Why did Sherlock Holmes want to visit the lady only when her uncle was out How do you think the story ended 4 评价性问题 What kind of person do you think the lady s uncle was 2 就课文内容进行连贯对话 如教 SEFC Book1 Lesson 98 和 Lesson 99 时 我把课 文编成对话 投影到屏幕上 让学生做补全对话练习 下面是对话中间部分 B I am Dr Baker O Ah Dr Baker I am looking for another speaker who could give a talk as our main speaker can t get here today Would you mind B About DNA You are joking I know subject O But Dr Baker you are world famous B O Everyone knows that you are an expert on the subject Everyone here has read Peter Baker s Introduction to DNA B But I am not Peter Baker I am David Baker There must be some mistake 3 复述课文 这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一 可用来训练独白 可 由引导式复述逐步进入自由复述 引导方式有 提纲 关键词 图表及图画 复述要防止 用心 爱心 专心6 背说 启发学生将注意力集中在课文内容上 再以 SEFC BOOK1A Lesson98 Lesson99 为 例 教师把课文的主要逻辑线索写在黑板上让学生复述 receiving an invitation at the conference at the organizer s office giving the talk 4 角色扮演 Role Play 双人或小组活动 教师为参加者配角色 设置情境 让他 们身临其境 以身份说话 如在教课文 SEFC BOOK2B Lesson70 时 文章中有这样一个细 节 即火车停站时 有一则用德语讲播的通知 Hank 因为是 American 而不懂德语 因而 走失了 上课时 教师可抓住这个通知 大做文章 要求学生快速阅读下文 猜猜通知的 内容到底是讲什么 并要他们以列车播音员的身份 用英语 make an announcement 以便 让 Hank 听懂 如 Ladies and Gentlemen may I have your attention please Here is an announcement to make The train will be divided into tow parts The front part is going to Frankfort and the other part to Bonn Please go back to your own seat Now once again 5 书面表达 就课文内容进行改写 续写 缩写 扩写和写体会等 或增加与课文相 关的阅读材料 因有蓝本可依 阅读过的课文 这样的写作不致流于空泛 也不如想象的 那样高不可攀 学生们看到自己也能象作家似的产生灵感 写出心得 便可大大增强自信 心 获得从未体验过的成就感和满足感 教师也可把自己当做学生的一员 既是读者也是 作者 通过将自己的文章与学生的文章进行比较 提高学生的写作水平 这种做法 无疑 可收到一箭双雕的效果 因它将阅读与写作有机的融为一体 提高和培养了学生这两方面 的技能 如教 SEFC Book