谈新课标下的作文教学

第 1 页 共 4 页 谈新课标下的作文教学谈新课标下的作文教学 一 智力因素和非智力因素 并重 作文教学的质量与学生的智力有很大的关系 各 种智力因素是在不断地通过对知识 技能的掌握而逐 渐形成和发展起来 同时 智力因素的发展又能促进 知识 技能的不断提高 所以在传授知识 培养技能 的过程中必须重视学生智力因素的发展 智力因素只是一种个性心理特征 并不等于知识 技能 知识与技能是学习内容和学习活动中的具体手 段 这些内容和手段不能光凭智力因素就能实现的 还需借助于非智力因素的效能 也就是通过学生的兴 趣情感 意志和动机等的变化去促使对知识的更好掌 握和对技能的更好运用 一般来说 在作文教学活动中智力因素的作用容 易引起教师的重视 而非智力因素的作用就往往被疏 忽了 学生为什么总是轻视作文 或畏怕作文呢 其主 要原因恐怕就在于没有引导和培养好他们对作文的兴 趣 情感 意志 动机等非智力因素 浓厚的兴趣是学好作文的重要起点 有兴趣才乐 第 2 页 共 4 页 于学 激发作文兴趣是建立在满足学生的好奇和求知 欲上的心理诱导 使之化作一般乐于学的力量 丰富积极的情感是陶冶学生的心灵 培养生动活 泼的文风渠道 学生要认识生活了解生活 分清爱与 恨 是与非 美与丑 首先就要培养他们对祖国河山 的深情 对未来生活的憧憬 对文化科学知识的热爱 对真善美的追求 对假丑恶的憎恨 思想受到熏陶 心灵得到净化 作文才能有骨有肉 有情有义 二 知识与技能 转化 作文教学活动是学生将知识转化为技能的应用过 程 在转化过程中有一个过渡阶段 过渡阶段就是要过好口头表达关 口头表达是作 文教学不可缺少的环节 与书面表达有着密切的联系 口头语言是书面语言的基础 书面语言是口头语言的 发展 两者相辅相成 按照小学生的年龄特征 不仅 低年级要抓口语表达训练 中 高年级同样要重视口 语表达训练 习作之前 通过口述观察所见 口述内 容提纲 口述故事梗概等一系列准备 理清思路 写 起来才有条理性 逻辑性 我们可以借助先进的科学手段作媒介 小学生见 闻有限 理解能力差 想象离奇 因此很有必要通过 先进科学的手段把抽象的内容具体化直观化 把感性 第 3 页 共 4 页 认识上升到理性认识 例如通过电化教学中的录像 幻灯投影等向学生提供生活素材 帮助他们进一步认 识 熟悉事物 加深感受 扩展视野 增加知识面 从而激发写作热情 提高作文效率 三 课堂与社会 配合 学生在课堂里学习是有限的 相对稳定的知识与 社会日新月异的发展变化显得并不协调 社会的飞跃 发展 知识的不断更新将会给学生提出许多新的课题 等待他们去探索去征服 所以只满足在课堂上传授作 文知识是不够的 也是消极的 提高作文能力离不开 对知识的不断摄取和积累 而知识的摄取和积累又有 赖于不断地扩展视野 开拓领域 社会是个五彩缤纷的大课堂 通过参观访问等活 动 从中汲取新空气 充实生活 提高辨别是非能力 对增强作文教学的时代感和社会意义是非常有益的 值得注意的是 社会活动同样应以学生为主体 应建立在自愿自觉自主的基础上 教师只能作宏观指 导 不能简单地把社会活动当成课堂教学的继续和延 伸 更不能成为变相的课堂教学 社会活动和课堂教 学之间只能是和谐的默契配合 四 主导和主体 协调 习作是教学实践 应用的一项活动 又是创造性 第 4 页 共 4 页 的综合训练 学生始终处于主体地位 是这一活动的 主人公 教师必须尊重学生的地位 也必须明确自己 的主导作用 主导与主体又是统一的协调 主导的作用着重于 控制信息 释疑解难 释疑解难不能从教师的角度着眼 不能以教师的 意图包办代替 在作文教学活动中 当学生提出疑难 问题时 教师往往把自己的主观思想塞给学生 结果 使学生感到越释越难 越解越难 帮了倒忙 即使学 生能写成文 恐怕也很少是他们自己的东西 成