学生核心素养心得体会

第 1 页 共 12 页 学生核心素养心得体会学生核心素养心得体会 关于培养学生核心素养的感想 程飞船 学生发展核心素养 主要指学生应具备的 能够 适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 明确了学生应具备的必备品格和关键能力 回答了 立什么德 树什么人 的根本问题 引领课程改革 和育人模式变革 中国学生发展核心素养 以培养 全面发展的人 为核心 分为文化基础 自主发展 社会参与三个方 面 综合表现为人文底蕴 科学精神 学会学习 健 康生活 责任担当 实践创新六大素养 具体细化为 国家认同等十八个基本要点 其发展是一个持续终身 的过程 可教可学 最初在家庭和学校中培养 随后 在一生中不断完善 看得出来 学校教育是学生发展核心素养的场所 之一 需要学校 家庭 社会三者的有机无缝的链接 共同努力来完成 我认为在学校里 核心素养要依靠学生在教育环 境中慢慢地养成 是一个滋养的过程 重在潜移默化 第 2 页 共 12 页 不留痕迹的引领和助推 学生的周围是老师 老师们 的素养在不断的影响着 引领着学生素养的形成 因 此学校阶段培养学生核心素养关键的一个环节是教师 素养 教师就应该成为核心素养的标杆和引领者 毕 竟老师们的一言一行总会种植在学生的记忆中 而要 把学生培养成一个全面发展的人 作为老师的我 就 一直在掂量 我是一个全面发展的人马 好像不全是 有缺项 所以要想在学生核心素养上能够起到引领作 用 培养一个全面发展的学生 自感还要不断完善自 己 不断提高自身的修养 做到终身学习 学到老 活到老 目标就是以身作则 事事处处为人师表 从 此希望自己成为这样一个教师 一个有情感 有态 度 不一定完美的我与一群同样有情感 有态度 不 一定完美的学生之间的学习交往 我将自己置身学习 之中 把学生 代入 共同学习的状态 我可以有情 感表达 可以有质疑和追问 更可以坦言自己的未知 甚至求教于学生 只有这样以学习共同体身份出现的 最本真的我 才会真正打动学生 感染学生 发现学 生 我非常认同这个说法 有资料表明 学生的学 习成绩只有 15 30 左右与教师的知识传授有关 其余大部分都取决于非知识层面的因素 如教师的情 感 格局 胸怀 视野 看待事物的角度 处理问题 第 3 页 共 12 页 的方式 都直接影响学生的成长和发展 都说谁带的 学生像谁 验证了这一点 因此 学生在学校阶段核 心素养的形成 就与他所经历的老师们的素养有着极 大关联 每当会想到自己的老师 留存在脑海中的往 往是他的音容笑貌 他的经典桥段 他的为人处事和 他的治学态度等 而他所教授的知识不是印象最深的 这些老师的素养的集合 不就在潜移默化的影响着学 生素养的建立吗 核心素养内容丰富 要想全面培养就要做到不管 哪门学科都不能以培养某某家为教学目标 而是要培 养合格的公民为目标 比如我从事的生物学科 不为 培养生物学家 而要通过学习生物学 能给他们留下 什么印象 给予他们相应的生物学能力来适应社会 实现这一学科对学生核心素养养成的贡献 基于这个想法 我在生物学科上做三方面的努力 来培养初中学生的生物学素养 1 在具备生物学常识的基础上建立良好的生活习 惯和健康的生活态度 通过学习了解人体的结构和生理特点 帮助学生 科学地认识 自身的生长和发育过程 逐步养成良好 的生活与卫生习惯 确立积极 健康的生活态度 所 以一般情况下 我比较自信于自己教过的学生 在对 第 4 页 共 12 页 于社会上出现的一些食品安全事件能够有正确的认知 做到必要的防范 我们清楚 生物学知识只是知道是 没多大用处的 要想变成相关的能力则要通过讨论 亲身体验才可以练成 所以在生物教学的过程中就比 较注重学生的学以致用的练习 比如学过七年级下册 第一章后 就 路边摊上的食品 快餐食品 腌制食品 零食 等问题 让学生做调查 查 资料 结合自己的感受 通过课堂上的交流讨论后 能够较为理性看待这些食品 一般不会只为口感而不 顾卫生和健康 这样为学生形成良好饮食习惯打下基 础 并且影响着身边的人 再有就是培养良好的健康 习惯 从生物课本上传授的人体各个系统的生理 结 构以及相关的卫生保健知识有利于学生建立起健康的 生活态度 也会了解一些疾病的常识 就不会轻信一 些电视上 报纸上的虚假健康知识讲座 还能提醒身 边的人不要受骗 特别是家里的老人 2 一定的生物实践能力 生物是一门实验的较多的学科 在实验过后把一 些实验加以拓展 有利于学生继续获得相关知识 习 得相关能力 如种子的萌发实验过后 可以将萌发长 出的幼苗种在花盆里 浇水施肥 关注植株的成长过 程 这样亲近植物 每天和植物为伴 觉得新鲜 随 第 5 页 共 12 页 时有新的感悟 看到了新芽从叶柄处长出来改变了他 从前的想法 看到花芽是在植物生长一段时间后才长 出 一直到植物开花了 结出果实 种子了 就把绿 色开花种植物的一生有所了解 还会明白营养生长和 生殖生长的关系 这样就把书本上提到的和未提到的 知识在观察亲手栽培植物的过程中得以获得和体验 学生们就有可能把这种兴致迁移到其他的生物乃至整 个的自然界中 你说如此这般 能不培养他们了解生 物 热爱生物习惯吗 3 形成人与自然和谐相处的观念 通过生物与环境相关内容的学习 学生可以充分 感知大自然的魅力 了解动植物资源对人类生存发展 的巨大作用 形成热爱 自然 敬畏自然 人与自然 和谐共处的观念 增强保护环境的社会责任感 能够 利用科学知识保护环境 改善环境 在力所能及 的 范围内对社会的可持续发展做出贡献 比如说到当前 的环境问题 上头条的一定是雾霾 其成因复杂 但 人为因素是主要的 人人都向往好的生活 就会有向 自然过度所取和过度排放废弃物的事实 两者不断加 剧必然导致生态平衡的破坏 雾霾只是后果之一 在 学习过栖息地 生物多样性的价值后 学生们在现实 的诸多例子面前 会逐步形成人与自然必须和谐相处 第 6 页 共 12 页 的观念 最后再说一点态度的问题 从强按牛喝水到牛主 动去喝水 体现了学习态度转变的问题 看到一个资 料 有研究者用素养 态度的公式形象地展现素养与 知识 能力 态度的关系 其中态度是关键变量 如 果态度是正分 一切知识与能力皆会产生相乘倍数的 效果 如果态度是负分 一切知识与能力皆会产生负 面效果 这明确提出了态度在素养建立过程中的重要 作用 在同一个环境里的学生和学生之间有差异 有 的早慧 有的要等待 开窍 落到最现实升学的来 讲 为了上一个好的高中 保证学生有一个更好的 更合适的好的发展平台 他们 发力 的时间要提前 到中考之前了 怎么让还没 开窍 学生激发出斗志 素养 态度的公式是不是有一定的激励作用呢 最后想说的是 培养学生的核心素养路途遥远 但只要方向对了 就不怕路途遥远 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中 逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备 品格和关键能力 是所有学生应具有的最关键 最必 要的共同素养 是知识 能力和态度等的综合表现 数学学习过程是学生在教师的科学协助下 将书 本上的知识结构转化为学生认知结构的过程 在这个 第 7 页 共 12 页 过程中 有意无意地把抽象 推理等数学素养渗透到 教学 中来 潜移默化 提升学生的能力 激发学习 数学的兴趣 一 在教学 中渗透数学思想和方法 数学思想是对数学和它的对象 数学概念 命题 和数学方法的本质的认识 数学方法是解决数学问题 的方法和策略 数学教学要在重视传授知识的同时 引导学生体会数学方法 感悟数学思想 这样才能使 学生学会用数学思维 数学手段和数学方法去分析和 解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题 这 是数学教学要追求的境界 也是数学教学的本质要求 数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象 和概括 它蕴含在数学知识发生 发展和应用的过程 中 数学思想方法的教学要由表及里 循序渐进 要 在知识发生过程中渗透数学思想 要在问题的探索和 解决过程中揭示数学思想 使学生从中掌握关于数学 思想方法的知识 并把这些知识应用在后续的学习中 科学地获取数学知识 知识的记忆是暂时的 思想方 法的掌握是长远的 知识使学生受益一时 而思想和 方法使学生受益一世 二 在教学中培养学生的思维能力 思维作为一种能力和品质 作为人的智力的核心 第 8 页 共 12 页 它是人的智慧的集中体现 在教学过程中 我们应该 建立 发现式学习 的教学新模式 营造学生思维的 平台 思维的发展 需要土壤 需要平台 好的教学 策略是引导学生自己 发现 问题 解决问题 才能 进一步释放学生的思维潜能 进一步保护学生的思维 火花 凡是学生能通过自己努力学到的知识 绝不授 予学生 凡是学生经过思考能解决的问题 就放手让 学生去思考 把 教 学 活动中的自由还给学生 把学生当成主体 让学生自主学习 自主探究 既给 了学生思维的自由 也给了学生自己发现问题 解决 问题的压力 从而迫使学生去思考 三 引导学生用数学的眼光看待事物 身边的事物数学问题很多 在教学中引导学生把 生活中的问题抽象为数学问题 进一步揭示具体事物 和抽象概念的联系 既加深对所学知识的理解 又有 助于提高解决问题的能力 另外 在数学教学中注重 保护和培养学生的直觉意识 讲一些数学的发展史 多参加数学社会实践等 都能使学生的数学素养得到 一定的提高 数学素养归根到底是一种文化素养 数学教育也 就是一种文化素质的教育 它的养成不是一朝一夕之 事 我们教师贵在重视和坚持 要通过学习使学生感 第 9 页 共 12 页 受到 数学不仅仅是一系列抽象的知识 更多的则是 一种方法 一种文化 一种思想 甚至于一种精神和 态度 从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它 一 人的 核心素养 到底有哪些 日本企业家 哲学家稻盛和夫的人生方程式是 人生结果 能力 热情 思维方式 他认为能力 是先天的 每个人相差不大 起决定作用的是热情与 思维方式 在他看来 热情就是工作的干劲和努力程 度 最重要的是思维方式 思维方式回答了 人生目 的 即 我为谁 思维方式是道德的 人性的 利他的 它是正数 思维方式是不道德的 非人性的 单一利己的 它是负数 这才是决定人生结果的关键 若思维方式是负数 越热情 越努力 越有能力 人 生的结果将越可怕 换言之 即是 道德的 人性的 的思维方式是 核心素质 的首席 第二则是 热情 它包含了积极的态度 持久的兴趣 其中积极的态 度更为重要 它包含责任 进取心及抗挫力 研究者认为 人的发展取决于 20 的智商和 80 的情商 逆商 心里学常识告诉我们 智商在于先天 遗传 后天培养并不会有太大影响 情商 逆商则在 于后天的历练和培养 道德 人性的思维方式 积极的态度 持久的兴 第 10 页 共 12 页 趣 还有探究的学习素养 这就是人的四大 核心素 养 它们是 人的教育 的钢筋混凝土 什么是学习素养的核心呢 我们认为是 探究 学习应该是 学会 而不是 教会 判断 学会 还是 教会 的试金石 是学生会不会探究学习 知识 分数 作业和试题 并不能给人生好的路 径依赖 恰恰相反 它们提供是一条扭曲的依赖路径 二 人的 核心素养 与 学科关键素养 学生的学习必须通过学科课程进行 学科教学 既是学生学习生活的主色调 也是教师教学生活的主 色调 尊崇 素养为重 的育人价值取向 出路只有 一条 学科教学必须 素养取向 1 任何 学科素养 的形成都以 核心素养 为 背景 底色 任何学科的学习 学习者只要有积极的态度 浓 厚的兴趣以及不屑的钻研精神 知识和能力的获得不 仅没有太大问题 还会有独特的发现 换句话说 对 于基础教育而言 积极的学习态度 进取心 抗挫力 应该比知识教学 能力训练更重要 一个人的知识可 以不丰富 一个人的能力可以不突出 只要他的进取 心在 抗挫力强 这个人的未来发展依然充满美好 第 11 页 共 12 页 2 学科素养的形成始终渗透人的 核心素养 的 培育 学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关 怀 学科能力才会成为积极情感 态度 价值的能力 即人的素养 今天看来 一个只知道教知识 练能力 的教师 不一定是真正意义上的合格教师 只有懂得 将 人性 和 道德 弥散在自己的教学行为和日常 行为中的教师 培养优秀学习品格的教师 才是一名 真正的师者 3 关注 学科关键能力 与 学科素养 学科 能力的 点 很多 关键能力 不多 研究和把握 学科关键能力 教师才能创造性地实施国家课程 建构起自己的 师本课程 学科关键能力 清晰 了 明了了 简化了 教师才能更从容地将目光投向 人性 和 道德 才能将佝偻的腰从无边的知识 无尽的训练中挺立起来 三 素养统整 下的课程与教学 教书育人 是教师的职业特征 课堂教学要四 本 学生为本 能力为本 道德为本 评价为本 素养为重 下的课程与教学 教师必须转变观 念和角色 回归职业素养 人性和道德将成为课堂自 第 12 页 共 12 页 觉 人性关怀和道德示范将成为课