小学教育学考试复习重点(一)

1 小学教育学考试复习重点 一 小学教育学考试复习重点 一 提示 黑体部分为特别关注的知识点 红色部分为增加内容 提示 黑体部分为特别关注的知识点 红色部分为增加内容 绪论绪论 识记 教育学 是研究教育活动教育活动 揭示教育规律教育规律的科学 领会 教育学的产生与发展 一 教育学的萌芽阶段 教育学还没有成为独立学科 其作为教育思想常同哲学 政治 伦理 宗教等思想混杂在一起 此间的教育专著是 学记 雄辩术原理 等 学记学记 是世界上是世界上 第一部教育专著 第一部教育专著 二 教育学的形成阶段 随着资本主义经济的发展和科学技术的进步 一批教育专著的问世 标志着教育学形成了独立的科学 其中 夸美纽斯在夸美纽斯在 16321632 年写的年写的 大教学论大教学论 被认为是最早的被认为是最早的 具有比较完整体系的教育学著作 赫尔巴特于具有比较完整体系的教育学著作 赫尔巴特于 18061806 年发表的年发表的 普通教育学普通教育学 被认为是第一部 被认为是第一部 现代意义上的教育学著作现代意义上的教育学著作 杜威发表的 学校与社会 强调 教育即生活教育即生活 社会即学校社会即学校 从做中学从做中学 等教学原则 提出了以儿童为中心的等教学原则 提出了以儿童为中心的 活动课程活动课程 三 教育学的科学化阶段 19 世纪中叶 马克思主义诞生 标志着科学教育学的诞生 代表作代表作 有杨贤江的有杨贤江的 新教育大纲新教育大纲 和凯洛夫主编的和凯洛夫主编的 教育学教育学 第一章第一章 教育教育 第一节第一节 教育的产生与发展教育的产生与发展 识记 识记 一 教育的起源有三种不同的主张 1 生物起源说 代表人物是勒图尔诺 这种观点认为动物界也有教育 其基本错误识混淆了动 物的本能活动与人类社会教育活动的界限 2 心理起源说 代表人物是孟禄 这种观点认为教育起源于儿童对成年的 无意识的模仿 3 劳动起源说 劳动起源说是在批判生物起源说和心理说的基础上 在马克思列宁主义唯物史 观指导下形成的 主要观点是 a 教育具有社会性 只有人类社会才有 b 教育是有目的 有 意识的活动 c 原始的教育中 传递生产劳动经验是教育活动的主要内容 语言与交往的发展 也与劳动密集相关 d 在阶级社会中 教育具有阶级性 e 教育要实现社会需要 最终要通 过人的培养来实现 与人的发展的需要密切相关 二 教育随社会的发展而发展 按社会生产关系分为 1 1 原始社会的教育 教育水平很低 教育未独立 是在劳动和社会生活中进行的 原始社会的教育 教育水平很低 教育未独立 是在劳动和社会生活中进行的 2 2 奴隶社会的教育 出现了学校和教师 教育具有明显的阶级性 奴隶社会的教育 出现了学校和教师 教育具有明显的阶级性 斯巴达的教育以军事教育为代表 斯巴达的教育以军事教育为代表 3 3 封建社会的教育 基本特点是其封建的等级性 封建社会的教育 基本特点是其封建的等级性 西方封建社会的教育主要是教会学校和骑士教育 教会教育的内容是神学 目的是培养僧侣 西方封建社会的教育主要是教会学校和骑士教育 教会教育的内容是神学 目的是培养僧侣 骑士教育的主要内容是骑士教育的主要内容是 七技七技 目的是培养武士 目的是培养武士 4 4 资本主义教育 资本主义教育 普及义务教育 实施班级授课制 普及义务教育 实施班级授课制 5 社会主义教育 按生产力发展水平可把教育划分为古代教育 包括原始社会教育 奴隶社会教育和封建社会教 育 和现代教育 包括资本主义社会教育和社会主义社会教育 识记与领会 识记与领会 2 一 如何正确认识教育 教育有广义和狭义之分 1 广义的教育是指凡是教育者对受教育者所施加的影响 都是教育 包括家庭教育 社会教育 和学校教育几个方面的影响 2 狭义的教育专指学校教育 是指根据社会的需要和个体身心发展的特点 在教育者的指导下 充分发挥受教育者学习的主动性 使其在德智体美诸方面 或身心两方面 生动活泼地全面和 谐地发展 二 教育有什么样的功能 1 教育的社会功能 主要指教育对社会的反作用 生产力发展水平制约着教育的发展水平 教育又反过来促进社会生 产力的发展 教育能促进社会生产 巩固经济关系 教育可以成为社会政治斗争的手段 影响 民主法制建设 教育能够保存 传递以至创造人类文化 教育还可以起到保护环境 控制人口 的作用 2 教育的人的发展功能 主要指对人的发展的推动作用 一方面教育要适应人的身心发展规律 另一方面教育对人的身 心发展起着重要的促进作用 教育发展与人的发展是在相互制约 相互影响的过程中进行的 第二节第二节 现代教育现代教育 识记 识记 一 现代教育的基本特点 一 现代教育的基本特点 1 1 生产性 主要体现是教育与生产劳动相结合 生产性 主要体现是教育与生产劳动相结合 2 2 民主性 主要体现在世俗化 普及性和平 民主性 主要体现在世俗化 普及性和平 等性上 等性上 3 3 科学性 教育的科学性是指 一方面 科学教育是现代教育的基本内容和最重要的 科学性 教育的科学性是指 一方面 科学教育是现代教育的基本内容和最重要的 方面 另一方面 现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导 摆脱教育经验的束缚 方面 另一方面 现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导 摆脱教育经验的束缚 4 4 革新 革新 性 性 理解 理解 我国教育现代化的指导方针 我国教育现代化的指导方针 1 贯彻 三个面向 教育要面向现代化 面向世界 面向未来 2 实施 科教兴国 坚持把教育摆在优先发展的战略地位 3 推进素质教育 第三节第三节 小学教小学教育 识记 识记 一 义务教育 是国家用法律形式予以规定 要求适龄儿童必须接受 国家 社会 学校 家一 义务教育 是国家用法律形式予以规定 要求适龄儿童必须接受 国家 社会 学校 家 庭必须保证的 强制 免费和普通的国民基础教育 庭必须保证的 强制 免费和普通的国民基础教育 二 小学教育的基本特征 二 小学教育的基本特征 1 1 全民性 所有适龄儿童必须接受 面向所有适龄儿童 全民性 所有适龄儿童必须接受 面向所有适龄儿童 2 2 义务 义务 性 国家 社会 学校和家庭必须从各自的方面创设条件 尽到责任 保证适龄儿童接受义务性 国家 社会 学校和家庭必须从各自的方面创设条件 尽到责任 保证适龄儿童接受义务 教育 否则 均视为违法 义务教育具有强制性 教育 否则 均视为违法 义务教育具有强制性 3 3 全面性 教育目标和内容的全面性 是向 全面性 教育目标和内容的全面性 是向 儿童实施德 智 体 美 劳等方面全面发展的教育 儿童实施德 智 体 美 劳等方面全面发展的教育 理解 理解 一 小学教育的基础地位 1986 年颁布的 中华人民共和国义务教育法 规定国家实施九年 制义务教育 小学是九年义务教育的第一阶段 在我国的学校教育体系初等教育 中等教育 高等教育中 小学教育是各级各类教育的基础 二 小学教育的启蒙作用 1 在身体素质方面的启蒙作用 2 在学习知识方面的启蒙作 用 3 在思想品德方面的启蒙作用 第二章第二章 学校学校 第一节学校概述第一节学校概述 识记 识记 3 一 学校 学校是一种古老的 广泛存在的社会组织 它始于人类知识及其传播的专门化要求 是有计划 有系统地进行教育教学活动的重要场所 是现代社会中最常见 最普遍的组织形式 是现代社会中最常见 最普遍的组织形式 二 学制 是学校教育制度的简称 是国家教育制度的核心部分 是各级各类学校的系统 二 学制 是学校教育制度的简称 是国家教育制度的核心部分 是各级各类学校的系统 三 现代学制的产生 首先产生于欧洲 类型有 1 1 双轨制 双轨制 以英国 法国 德国为代表 以英国 法国 德国为代表 2 2 单轨制 单轨制 以美国为代表以美国为代表 3 3 分支学制 分支学制 以前苏联为代表 我国也是分支学制 以前苏联为代表 我国也是分支学制 四 我国学制的产生 我国学制是从西方引进 第一个学制是产生于 1902 年的 钦定学堂章程 又称 壬寅学制 第一个正式实施的学制是 1903 年的 奏定学堂章程 又称 癸卯学制 第一个首次规定中小学六三三分段的是 1922 年的 壬戌学制 1951 年 关于改革学制的 决定 使我国学制发展走上了一个新纪元 该学制最突出的就是增加了从初等教育到中等教育该学制最突出的就是增加了从初等教育到中等教育 的工农和业余教育系统 的工农和业余教育系统 五 我国现行学制纵向分为四个等级即幼儿教育 初等教育 中等教育和高等教育 横向有若 干不同类型的学校 如普通学校 职业学校 师范学校 军事学校等 第二节 学校文化 识记 识记 一 学校文化 也叫学校文化特质 它是指由学校成员在教育 教学 科研 组织和生活的长 期活动与发展演变过程中共同创造的 对外具有个性的精神和物质共同体 二 学校文化的形式可分为 1 物质文化 2 制度文化 学校传统 学校仪式 学校规章 3 精神文化 包括校风 学风 师生关系 师风等 第三节 学校管理 识记 一 学校管理 是学校管理者在一定社会环境条件下 遵循教育规律 采用一定的手段和措施 带领和引导师生员工 充分利用校内外的资源和条件 有效实现学校工作目标而进行的一种组 织活动 学校管理的对象 人 财 物 事 工作 信息 时间和空间等 学校管理的对象 人 财 物 事 工作 信息 时间和空间等 二 沟通是学校管理的基本途径 1 沟通在学校管理中的作用 信息传递 控制 激励 情感交流 2 学校管理中沟通的两种形式 1 正式沟通 是指按照学校机构设置的渠道所进行的信息传递 一般可以分为下行 上行 平行 斜向几种渠道 下行沟通是自上而下的命令 指示 审批 批复 批转等 请示 汇报 申请 建议 申诉等属于上行沟通 2 非正式沟通 三 学校绩效是学校管理的目标和尺度三 学校绩效是学校管理的目标和尺度 学校绩效是学校功能发挥所产生的实际效果 是管理有效性的重要标志 学校绩效是学校功能发挥所产生的实际效果 是管理有效性的重要标志 四 我国小学管理的基本内容和方法 一 我国小学管理的基本内容 1 思想品德管理 2 教学工作管理 3 教务行政管理 4 总务工作管理 二 小学管理的基本方法 1 行政方法 2 法律方法 3 教育方法 4 经济方法 5 学术方法 第四节第四节 学校与家庭和社会学校与家庭和社会 识记 识记 4 一 学校教育与家庭教育相互配合方法主要有 1 互访 包括教师访问家长和家长访问教师 2 家长会 是学校和家庭取得联系的较为普遍的方式 3 家长委员会 是学校与家长互相联 系和配合的经常性组织 领会 领会 二 学校 家庭 社会在儿童身心发展中的作用 二 学校 家庭 社会在儿童身心发展中的作用 学校是影响儿童成长和发展的主要和决定性 的因素 家庭是儿童成长和发展的重要场所 是儿童发展最初也是重要的因素 社会是影响儿 童发展的重要的因素 对一个小学生的发展影响最大的社会因素主要有社会交往 社会道德 大众传媒 第三章第三章 学生学生 第一节第一节 历史上不同的儿童发展观历史上不同的儿童发展观 识记 识记 三种儿童发展观 遗传决定论 环境决定论 辐合论 一 遗传决定论 代表人物 柏拉图的人分三等论一 遗传决定论 代表人物 柏拉图的人分三等论 二 环境决定论 代表人物及观点 洛克 教育万能论 二 环境决定论 代表人物及观点 洛克 教育万能论 华生 华生 给我一打健全的儿童给我一打健全的儿童 三 辐合论 该理论认为 心理的发展不是单纯地靠天赋本能的逐渐显现 也不是单纯地对外三 辐合论 该理论认为 心理的发展不是单纯地靠天赋本能的逐渐显现 也不是单纯地对外 界影响的接受或反映 而是其内在品质与外在环境合并发展的结果 界影响的接受或反映 而是其内在品质与外在环境合并发展的结果 第二节第二节 儿童的发展与教育 识记 识记 一 儿童发展的内涵 1 儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的 遗传给儿童的发展提 供潜在的发展可能性 反对遗传决定论 2 儿童的发展蕴涵于儿童主体的活动之中 3 实现 发展是儿童的权利 1990 年 9 月 世界儿童问题首脑会议 通过的 儿童的生存 保护和发展 世界宣言 指出 最优先地重视儿童地权利 儿童地生存以及儿童地保护和发展 4 把握 儿童发展需要澄清地几个问题 a a 发展不等于变化 发展不等于变化 b b 发展是儿童生理成熟与生活的社会环境发展是儿童生理成熟与生活的社会环境 条件相互作用的过程 而不是一个单纯的生理成熟过程 条件相互作用的过程 而不是一个单纯的生理成熟过程 c c 发展也不等同于儿童的学习和接受 发展也不等同于儿童的学习和接受 教育的过程 教育的过程 总之 儿童的发展是指儿童在其成长过程中 伴随着生理的逐渐成熟与社会生活儿童的发展是指儿童在其成长过程中 伴随着生理的逐渐成熟与社会生活 经验增长的相互影响 其心理和生理能力不断提高的变化过程 经验增长的相互影响 其心理和生理能力不断提高的变化过程 领会 领会 一 儿童发展的特点 一 儿童发展的特点 1 1 顺序性 顺序性 2 2 不平衡性 不平衡性 3 3 阶段性 阶段性 4 4 个别差异性 个别差异性 5 5 分化与 分化与 互补的协调性互补的协调性 二 教育与儿童的发展的关系 教育是手段 发展是目标 教育在儿童发展中起主导作用 二 教育与儿童的发展的关系 教育是手段 发展是目标 教育在儿童发展中起主导作用 教育对儿童发展的具体作用表现为 教育对儿童发展的具体作用表现为 1 1 教育目标要真实反映社会的要求 教育目标要真实反映社会的要求 2 2 在成熟的基础上 在成熟的基础上 引导发展 引导发展 3 3 在整体发展的基础上促进个性发展 在整体发展的基础上促进个性发展 4 4 尊重和发挥儿童的主体性 尊重和发挥儿童的主体性 教育中尊重和发挥儿童主体性的原则有 1 尊重儿童的感受 2 尊重儿童的选择 3 鼓励学生的创造 第四章第四章 教师教师 第一节教师的社会地位 作用与劳动特点第一节教师的社会地位 作用与劳动特点 识记 识记 一 教师 是履行教育教学职责的专业人员 承担教书育人 培养社会主义事业建设者和接班 人 提高民族素质的使命 二 教师劳动的特点 复杂性 创造性 示范性 长期性 领会 二 教师劳动的特点 复杂性 创造性 示范性 长期性 领会 领会 领会 一 教师的社会作用 5 1 通过教育活动选择 传播 提升和创造人类文化 2 通过向受教育者传授文化以培养人 3 通过传递文化和培养人全面推动人类社会发展 二 新课程中教师角色的转变 1 从教师与学生的关系看 新课程要求教师应该是学生学习 的促进者 2 从教学与研究的关系看 新课程要求教师应该是教育教学的研究者 3 从教学 与课程的关系看 新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 4 从学校与社区的关系看 新课程要求教师应该是社区型的开放的教师 三 新课程中教师的教学行为的变化 1 在对待师生关系上 新课程强调尊重 赞赏 2 在 对待教学关系上 新课程强调帮助 引导 3 在对待自我上 新课程强调反思 4 在对待与 其他教育者的关系上 新课程强调合作 第二节第二节 教师素质教师素质 识记 1 教育机智 是指一种面对新的突发事件 能够迅速而正确地作出判断 随机而应变 地采取恰当而有效的教育措施 以解决问题的能力 识记与应用 教师的素质结构 教师的素质结构 1 文化素质 a 必须具有语文 数学两门主科和其他一两门学科的全面扎 实的知识和技能 b 必须具有艺 体 劳等课程的基础知识和基本技能 c 小学教师还要具 有广博的文化科学知识和多方面兴趣和才能 2 教育素质 1 教育理论知识 作为小学和 幼儿园教师 主要应该掌握教育学 心理学 各科教材教法知识 2 教育实践能力 语言表 达能力 教学实践能力 教育和组织管理能力 3 运用教育机智处理突发问题的能力 遵循 因势利导 扬长避短 达到正面教育效果的指导原则 针对不同情况 采取多种方式 对症下 药 4 教育科研能力 3 职业道德素质 1997 年 8 月 原国家教委 全国教育工会又进一 步修订了 中小学教师职业道德规范 内容为 依法执教 爱岗敬业 热爱学生 严谨治学 团结协作 为人师表 第三节第三节 师生关系师生关系 识记 识记 一 师生关系的历史概况一 师生关系的历史概况 1 中国古代的师生关系 受到等级制度的影响 强调师道尊严 强调教师的权威 代表人物如孔子 韩愈代表人物如孔子 韩愈 韩愈在 师说 中提出 闻道有先后 术业有专 攻 弟子不必不如师 师不必贤于弟子 2 西方近代的师生关系 提倡 民主 平等 个性自由 等口号 卢梭卢梭在其代表作 爱弥儿 中主张把儿童放到大自然中去培 养 赫尔巴特赫尔巴特主张 教师中心论 杜威主张 儿童中心论 领会 领会 一 我国社会主义学校师生关系的基本要求 即特点 1 民主平等 在政治 人格 真理面 前平等 教师对学生具有教育管理职责 学生要听从教师的教导 教师要向学生学习 认真接 受学生提出的合理意见和建议 2 尊师爱生 是社会主义新型师生关系的重要特征 3 心理 相容 是群体成员在心理与行为上彼此协调一致与谅解 4 教学相长 在师生双边活动中 在 师生共同参与的教育活动中 双方存在着相互促进 彼此推动的关系 二 怎样建立良好的师生关系 二 怎样建立良好的师生关系 1 树立良好的师生观 把教师主导作用和学生的主体能动性 结合起来 2 加强教师与学生的交往 是建立良好师生关系的基础 3 在平等的基础上 树立教师威信 为教育教学工作的顺利开展创造条件 第四节第四节 教师资格与教师进修教师资格与教师进修 识记 识记 一 教师资格 凡志愿从事教师职业 经过权威机构审定 具备国家规定的教师条件或标准 并取得国家认可的教师资格证书者 就可认定他具有 教师资格 中会人民共和国教师法 第 10 条规定 中国公民中国公民凡遵守宪法和法律 热爱教育事业 具有凡遵守宪法和法律 热爱教育事业 具有 良好的思想品德 具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格 有教育教学能力 经认良好的思想品德 具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格 有教育教学能力 经认 定合格的 可取得教师资格 定合格的 可取得教师资格 6 二 我国小学教师资格分为高级教师 一级教师 二级教师 三级教师 根据教师的政治思想 基本学历 胜任教育教学情况以及教育工作年限等 评定其任职资格 三 教师进修的形式 校内进修 校外进修 函授学习与远程学习 第五章第五章 教育目的教育目的 第一节第一节 教育目的及其确定教育目的及其确定 识记 识记 一 教育目的 是教育主体对于其所希望达成的结果的设定 具体说来是教育活动所要培养人 才的总的质量标准和规格要求 二 教育目的的作用 教育目的是整个教育工作的核心 也是教育活动的依据 评判标准 出二 教育目的的作用 教育目的是整个教育工作的核心 也是教育活动的依据 评判标准 出 发点和归宿 发点和归宿 教育 广义 所有能够传递人类生产 生活经验和精神文化的活动 狭义的教育一般指学校 教育 广义的教育和狭义的教育的相同点在于它们都有目的性 不同点在于学校教育的目的性 强 表现在 1 学校是专门的育人机构 是人类文化发展和教育经验积累到一定程度的产物 2 学校教育工作者比一般的教育工作者具有更高 更专门的教育素养 3 在设定的程序 上 国家或学校在学校教育目的上会有较为全面的考虑 三 教育目标 是培养人的具体要求 是一定社会对某一级 类或某一专业所培养人的具体要 求 是教育目的在各级各类教育机构中的具体化 四 教育方针 是教育目的的政策性表达 具有强制性的特点 它由教育的性质 教育的方式 四 教育方针 是教育目的的政策性表达 具有强制性的特点 它由教育的性质 教育的方式 教育目的三个内容构成 教育目的三个内容构成 五 教育目的的功能 五 教育目的的功能 1 1 导向功能 导向功能 2 2 调控功能 调控功能 3 3 评价功能 评价功能 六 确定教育目的的依据 教育目的具有强烈的主观性 这种主观性又以客观性为前提 恰当六 确定教育目的的依据 教育目的具有强烈的主观性 这种主观性又以客观性为前提 恰当 的教育目的的制定又必须考虑到社会发展的现实和要求 依据受教育者身心发展的规律 所以的教育目的的制定又必须考虑到社会发展的现实和要求 依据受教育者身心发展的规律 所以 确定教育目的的基本依据是主观和客观两个方面 确定教育目的的基本依据是主观和客观两个方面 1 1 主观依据 受哲学观念的影响 受人性 主观依据 受哲学观念的影响 受人性 假设的影响 受理想人格的影响 在社会主义国家马克思主义经典作家关于全面发展的人格理假设的影响 受理想人格的影响 在社会主义国家马克思主义经典作家关于全面发展的人格理 想是教育目的确定的重要依据 想是教育目的确定的重要依据 2 2 客观依据 社会生产力和科学技术水平 一定的社会经济 客观依据 社会生产力和科学技术水平 一定的社会经济 和政治制度 社会历史发展的过程 受教育者身心发展的规律 多项选择 和政治制度 社会历史发展的过程 受教育者身心发展的规律 多项选择 领会 领会 一 不同的教育目的论 1 社会本位的教育目的论 基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨 教育目的应当 依据社会的要求来确定 这种观点认为 衡量教育好坏的最高标准只能是看教育能否为社会稳 定和发展服务 能否促进社会的存在和发展 离开社会的教育目的是不可思议的 也是没有意 义的 社会本位的教育目的论充分注意到了社会对个人 对教育的制约作用 其弊端是没有看 到社会是由个体构成的 没有对个体的需要做足够的关照 2 个人本位的教育目的观 认为个人价值远高于社会价值 因此应当根据个人的本性和个体发 展的需要来确定教育目的 代表人物有卢梭 福禄培尔 裴斯泰洛齐等 个人本位的教育目的 论具有强烈的人道主义特色 强调人的本性需要 强调个人的自由发展 倡导个性解放 尊重 人的价值 有一定的合理性 但是 如果不将个人的自由发展同一定社会条件和社会发展的需 要结合起来 所谓合乎人性的自由发展就会变成空中楼阁 3 教育无目的论 代表人物是杜威 他将教育目的与教育活动本身联系起来 反映了教育活动 主体的自觉 同时他也注意到了真正的教育目的必须是内在于教育 或通过教育过程去实现的 目的 第二节第二节 马克思主义的人的全面发展学说马克思主义的人的全面发展学说 7 识记 识记 人的全面发展的社会历史条件 1 社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的 重要前提 2 社会关系是人的全面发展的重要条件 3 教育是实现人的全面发展的重要 途径 领会 领会 一 人的全面发展的具体内容 1 指劳动能力的全面发展 全面发展 是指在劳动过 程中实现体力和智力的充分运用和发展 实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合 2 指 克服人发展的一切片面性 实现人的个性的真正全面和自由的发展 个性自由和全面发展是马 克思主义关于人的全面发展学说的灵魂 第三节第三节 我国的教育目的我国的教育目的 识记 识记 一 1986 年 六届人大四次会议通过的 中华人民共和国义务教育法 规定 义务教育必 须贯彻国家的教育方针 努力提高教育质量 使儿童 少年在品德 智力 体质等方面全面发 展 为提高全民族素质 培养有理想 有道德 有文化 有纪律的社会主义建设人才奠定基础 二 1995 年 八届人大三次会议通过的 中华人民共和国教育法 规定 培养德智体等方面 全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 三 1999 年 6 月 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 指出 实施 素质教育 就是全面贯彻党的教育方针 以提高民族素质为根本宗旨 以培养学生的创新精神 和实践能力为重点 造就 有理想 有道德 有文化 有纪律的 德智体美等全面发展的社会 主义事业建设者和接班人 四 我国教育目的的基本特征 四 我国教育目的的基本特征 1 1 我国教育目的以马克思主义的人的全面发展学说为指导思 我国教育目的以马克思主义的人的全面发展学说为指导思 想 想 2 2 我国教育目的有鲜明的政治方向 我国教育目的有鲜明的政治方向 3 3 坚持全面发展与个性发展的统一 坚持全面发展与个性发展的统一 领会与应用 领会与应用 一 在新形势下怎样落实我国的教育目的 1 落实我国教育目的要特别注意的几个方面 A 创造精神 B 实践能力 C 开放思维 D 崇高理 想 2 2 落实我国教育目的必须正确处理的几个关系 落实我国教育目的必须正确处理的几个关系 A A 教育目的与教育目标的关系 学校教育必须做到教育目的与教育目标的关系 学校教育必须做到 两个全面两个全面 即 即 面向全体面向全体 和和 全面发全面发 展展 B B 德智体美之间的关系 一是各育均有相对的独立性 二是现实或真正的教育是一体的 德智体美之间的关系 一是各育均有相对的独立性 二是现实或真正的教育是一体的 C C 全面发展与因材施教的关系 全面发展不等于平均或平面的发展 因才施教是根据每一个学 全面发展与因材施教的关系 全面发展不等于平均或平面的发展 因才施教是根据每一个学 生的特殊性对其进行的教育 在充分发挥每一个人的长处的同时求得他的全面发展 生的特殊性对其进行的教育 在充分发挥每一个人的长处的同时求得他的全面发展 D D 全面发展与职业定向的关系 在小学阶段 在促进学生全面发展的同时应当鼓励学生对社会 全面发展与职业定向的关系 在小学阶段 在促进学生全面发展的同时应当鼓励学生对社会 上不同职业的特点和要求有一些直观的 感性的认识 激励小学生努力学习 为祖国的明天做上不同职业的特点和要求有一些直观的 感性的认识 激励小学生努力学习 为祖国的明天做 好充分的准备 好充分的准备 第六章第六章 教育的组成部分教育的组成部分 第一节第一节 德育德育 识记 识记 一 德育 即培养学生品德的教育 狭义的德育专指道德教育 广义的德育指思想品质 政治 品质和道德品质 德育是教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境 促进他们在道德 思想 政治等方面不断建构和提升的教育活动 二 德育的功能 1 社会功能 2 个体功能 3 教育功能 8 三 小学德育的任务 小学德育纲要 规定我国小学德育的任务为 培养学生初步具有爱祖 国 爱人民 爱劳动 爱科学 爱社会主义的思想感情和良好品德 遵守社会公德的意识和文 明行为习惯 良好的意志 品格和活泼开朗的性格 自己管理自己 帮助别人 为集体服务和 辨别是非的能力 为使他们成为德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 打下初步 的良好的思想品德基础 领会与应用 领会与应用 一 小学德育的主要内容 一 小学德育的主要内容 1 1 基本道德行为规范的教育 基本道德是个体生活的基础性道德 基本道德行为规范的教育 基本道德是个体生活的基础性道德 要求 德育的基础是要教学生学会做人 所以如公平 正直 诚实 勇敢 仁爱 热爱劳动 要求 德育的基础是要教学生学会做人 所以如公平 正直 诚实 勇敢 仁爱 热爱劳动 艰苦朴素等应当成为中小学德育的奠基性内容 对学生进行文明行为教育 培养学生文明行为艰苦朴素等应当成为中小学德育的奠基性内容 对学生进行文明行为教育 培养学生文明行为 习惯 也是学校德育经常性的重要的内容之一 对小学生进行基本道德和行为规范的教育是小习惯 也是学校德育经常性的重要的内容之一 对小学生进行基本道德和行为规范的教育是小 学德育内容的重中之重 学德育内容的重中之重 2 2 公民道德与政治品质的教育 包括集体主义 爱国主义 民主法制 公民道德与政治品质的教育 包括集体主义 爱国主义 民主法制 观念和其他政治常识的教育等 观念和其他政治常识的教育等 3 3 世界观 人生观和理想的基础教育 世界观 人生观和理想的基础教育 二 小学德育实施的途径和方法 1 途径 1 思想品德课 是最直接和专门德育的一门课 程 2 其他各科教学 是最经常 最基本的途径 3 校会 班会和少先队活动 2 方法 1 1 说服教育 通过讲解 谈话 讨论等方式摆事实 讲道理 启发学生的自觉性 提高学生 说服教育 通过讲解 谈话 讨论等方式摆事实 讲道理 启发学生的自觉性 提高学生 的思想觉悟和培养学生的道德品质 的思想觉悟和培养学生的道德品质 说服的方式 讲解 谈话 讨论说服的方式 讲解 谈话 讨论 2 2 情感陶冶 通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶 教育的一 情感陶冶 通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶 教育的一 种教育方法 种教育方法 情感陶冶法的具体实施途径一般是三个方面 教师的师爱 环境陶冶 艺术陶冶 情感陶冶法的具体实施途径一般是三个方面 教师的师爱 环境陶冶 艺术陶冶 3 3 榜样示范 榜样示范 4 4 实际锻炼 实际锻炼 5 5 奖励与惩罚 奖励与惩罚 运用表扬与批评 奖励和惩罚应该注意以下几点 A 要做到公正合理 切合实际 B 要得到学生集体的支持 C 要恰如其分并有教育意义 第二节第二节 智育智育 识记 识记 一 智育 是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育 二 智力 智力实际上是人的智慧能力 可以表现为观察力 记忆力 思维能力 想像能力等 各种认识方面能力的综合 也可以理解为一种系统处理和加工信息的综合心理能力 三 任务 内容 智育的根本任务是要培育或发展学生的智慧 尤其是智力 智育的主要任务智育的根本任务是要培育或发展学生的智慧 尤其是智力 智育的主要任务 和内容应当是三方面 和内容应当是三方面 1 1 传授知识 传授知识 2 2 发展技能 发展技能 3 3 培养自主性和创造性 培养自主性和创造性 四 小学智育的实施 通过各科文化课的课堂教学与课外活动去实现 四 小学智育的实施 通过各科文化课的课堂教学与课外活动去实现 五 幼儿智育的任务 内容 1 向幼儿传递有关自然和社会的粗浅的知识 2 发展幼儿 的智力 3 发展幼儿的语言 4 培养幼儿的学习兴趣 求知欲望和良好的学习习惯 第三节第三节 体育体育 识记 识记 一 体育 狭义 指学校教育中有意识地增强学生体质 发展体能 锻炼体魄的教育活动 二 学校体育的基本特性 二 学校体育的基本特性 1 1 教育性 教育性 2 2 技能性 技能性 3 3 娱乐性 学校体育不同于竞技体 娱乐性 学校体育不同于竞技体 育 也不同于一般的身体锻炼 育 也不同于一般的身体锻炼 三 学校体育的具体功能 1 健体功能 2 教育功能 3 娱乐功能 9 四 小学体育的实施 游戏是低年级经常开展的体育项目 游戏是低年级经常开展的体育项目 五 五 小学生的卫生保健 一 小学卫生保健工作的主要内容 一 小学卫生保健工作的主要内容 1 1 教学卫生保健 主要指学生的用脑卫生和用眼卫生 教学卫生保健 主要指学生的用脑卫生和用眼卫生 2 2 个人卫生保健 个人卫生保健 3 3 环境卫生 环境卫生 4 4 合理的作息制度 合理的作息制度 第四节第四节 美育美育 识记 识记 一 美育 是以培养学生感受 表现 鉴赏 创造美的能力 从而促使学生追求人生的情趣与 理想境界为目标的教育 美育作为一个相对独立的 明确的教育范畴 一般认为是德国诗人 美学家席勒在其美育作为一个相对独立的 明确的教育范畴 一般认为是德国诗人 美学家席勒在其 美育书美育书 简简 中提出来的 中提出来的 二 广义美育 指将美学原则 渗透于各科教学后形成的教育 或 实质美育 三 狭义美育 专指 艺术教育 或 形式教育 四 美育的功能 1 直接功能即 美育 2 间接功能即育德 促智 健体等 3 美育的超越性功能 即对于现实生活的超越所形成的人生意趣和理想境界追求等 蔡元培的蔡元培的 以美育代宗教说以美育代宗教说 即体现的是美育的超越性功能 即体现的是美育的超越性功能 五 美育的任务 1 培养和提高学生感受美的能力 2 培养和提高学生鉴赏美的能力 3 培养和提高学生表现 美 创造美的能力 4 培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力 六 美育的类型 1 艺术美育 2 自然美育 3 社会美育 生活美 4 教育美育 教育美育是说要使全部教育活动成为美育事业的组成部分 教育活本身要做到审美化 教育中如何发掘美的因素作为美育的资源 教育中如何发掘美的因素作为美育的资源 1 1 教师努力塑造美的讲台形象和人格形象 努力将自己的师表之美作为教育手段 教师努力塑造美的讲台形象和人格形象 努力将自己的师表之美作为教育手段 2 2 教育活动努力寻找自身的审美活动形式 教育活动努力寻找自身的审美活动形式 3 3 努力发现学生个体和集体的对象美 并且努力促进学生以自己和自己的活动为审美对象 努力发现学生个体和集体的对象美 并且努力促进学生以自己和自己的活动为审美对象 让学生的成长作为他们自身成长的动力 让学生的成长作为他们自身成长的动力 4 4 科学美也是也是教育过程中广泛存在的美的形式之一 科学美也是也是教育过程中广泛存在的美的形式之一 第七章第七章 课程课程 第一节第一节 课程概述课程概述 识记 识记 一 几种不同的课程观 1 课程是知识 是比较早 影响相当深远的观点 也是比较传统的 观点 这种观点目前仍然是最具代表性和广泛性的 强调学习者在课程面前是接受者的角色 2 课程是经验 认为课程是从学习者角度出发和设计的 课程是学习者个人经验相联系 相 结合的 强调学习者作为学习主体的角色 强调和依赖学习者个性的全面参与及主动性 积极 性 选择性 感情 兴趣 态度等 3 课程是活动 强调学习者是课程的主体 注意学习者 的能动性 强调以学习者的兴趣 需要 能力 经验为中介实施课程 二 课程 是受教育者在教育者的引导下所获得的经验 这些经验是教育者按照一定社会的需 要和受教育者的身心发展水平 有计划 有目的地组织安排地 从目前而言 课程是经验 的观念更加符合我国中小学课程改革和发展的需要 三 课程论 就是研究课程的专门理论 10 领会与应用 领会与应用 一 决定课程的几个基本关系 1 直接经验和间接经验的关系 间接经验为主的课程 典型的 表现形式是学科课程 认为课程就是分别从各门科学中选择主要内容 组成不同学科 彼此分 立地安排它们的顺序 学习时数和期限 直接经验为主的课程 典型的表现形式是活动课程 认为课程应当是一系列学生自己组织的活动 学生通过活动学习 获得经验 培养兴趣 解决 问题 发展能力 两种主张都有积极和消极因素 既不能把学科课程当作唯一的课程类型 也 不能把活动课程作为课程主体 在我国小学课程的传统中学生的直接经验是相当缺乏的 因此 如何在小学课程中增加学生的直接经验 将是重要的理论和实践课题 2 知识与能力的关系 课程究竟是给学生知识还是发展学生的能力 教育史上曾分为两派 一派是形式教育派 强调 课程以训练学生能力为主 一派是实质教育派 强调课程以传授知识为主 两种主张都只看到 了问题的一方面而忽略了另一方面 知识与能力之间存在着内在联系 不能截然分开 3 分科与综合的关系 这是当代课程研究中一个十分突出的问题 古代或早期的课程是以整体 综合为特征的 近代 课程是分科的 分科课程发展和相对成熟后表现出来的弊端是 分科过细 过繁所导致的学科 之间相互隔膜 相互封闭的状况 以及由此而来的学科之间的重复 不利于学生的全面发展 我国分科绝对化比国外更加严重 目前 我国基础教育课程改革将综合化作为一个主要任务有 着深远意义 加强综合化是小学课程今后长期的努力目标 4 人文主义和科学主义的关系 人文主义与科学主义之间的区别在于前者强调重视人 崇尚个性 后者则强调科学本身的价值 和力量 我国既提倡科学精神和科学知识 又提倡尊重学生和重视个性发展 在课程中同时加 强人文精神和科学精神 第二节第二节 课程的基本范畴课程的基本范畴 识记 识记 一 课程的目标 1 课程目标的垂直分类 教育目的或教育宗旨 阶段课程目标 学年学 科目标 2 课程目标的水平分类 认知领域 情感领域 动作技能领域 二 课程的内容 课程设计 课程目标 课程评价 课程实施 三 课程的基本结构 三 课程的基本结构 一 教学计划 课程计划 一 教学计划 课程计划 是根据教育目的和不同类型学校的教育任务 由国家教育行政 主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件 它对学校教学 生产劳动 课外活动等 方面作全面安排 具体规定学校应设置的学科 各学科开设的先后顺序 课时分配和学年编制 等 11 二 教学大纲 课程标准 二 教学大纲 课程标准 是根据教学计划 以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学 指导文件 三 教科书 三 教科书 是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书 四 课程基本结构的不同存在方式四 课程基本结构的不同存在方式 1 1 以统一要求为特点的存在方式 以中国 苏联 日本 法国等最为典型 以统一要求为特点的存在方式 以中国 苏联 日本 法国等最为典型 2 2 以多样化为点的存在方式 最为典型的是美国 以多样化为点的存在方式 最为典型的是美国 五 课程的类型 我国小学阶段的课程类型主要有 1 学科课程 2 活动课程 3 综 合课程 六 课程结构的改革 决定课程不同结构的因素是多方面的 其中最根本最基础的是学生的学 习方式 学生学习方式的变化是不同课程的具体结构赖以建立的依据 活动课程中 学生的学 习方式是以自主性探索实践为主 人们所熟悉的教学大纲 教科书的课程微观结构就无法满足需 要了 那么 以自主性探索学习方式为基础的课程 采用单元的形式最为适宜 其结构至少包 括主题 任务 评价标准三个部分 第八章第八章 教学教学 第一节第一节 教学的意义与任务教学的意义与任务 识记 识记 一 教学 乃是教师教 学生学的统一活动 在这个活动中 学生掌握一定的知识和技能 同 时 身心获得一定的发展 形成一定的思想品德 二 在小学教育中 教学处于核心地位 起着决定性的作用 教学是学校教育的基本途径 是二 在小学教育中 教学处于核心地位 起着决定性的作用 教学是学校教育的基本途径 是 学校全部工作的中心 教学目的的实现和教育任务的完成 主要是凭借教学活动实现的 学校全部工作的中心 教学目的的实现和教育任务的完成 主要是凭借教学活动实现的 领会 领会 一 教学的任务 1 学习基础文化科学知识 2 培养各种基本能力 包括学习能力 规 则意识和遵守规则的能力 人际交往能力 思维能力 实践能力 创造能力 3 养成和发展 情感 态度 价值观 第二节第二节 教学活动的本质与模式教学活动的本质与模式 识记 识记 一 教学模式 以某种教学理论为指导 以一定的教学实践为基础形成的 教学活动的各个成 分按照一定的要求和程序整合而成 比较固定的和具有典型性的教学实践形式 二 教学模式的种类 二 教学模式的种类 1 师生系统地传授和学习书本知识 代表人物有夸美纽斯 赫尔巴特 裴斯泰洛齐 乌申斯基代表人物有夸美纽斯 赫尔巴特 裴斯泰洛齐 乌申斯基 等等 结构为 诱导学习动机 领会新教材 感知 理解 巩固知识 检查 12 2 教师辅导学生从活动中自己学习 代表人物有杜威 福禄培尔 代表人物有杜威 福禄培尔 结构为 设置问题情境 确定问题或课题 拟定解决课题方案 执行计划 总结与评价 3 折衷于两者之间的教学模式 1 发现学习模式 代表人物布鲁纳 代表人物布鲁纳 结构为明确结构 掌握 课题 提供资料 建立假设 推测答案 验证 一次或几次 作出结论 2 范例教学模式 代表人物为瓦代表人物为瓦 根舍因 根舍因 结构为解释作为范例的个别事物 解释范例的类 或属 掌握规律范畴 获得对自我或人类的理解 识记与领会 1 如何理解教学活动的本质或规律 教学对学生来说是一种认识活动 教学活动服从人类认 识的一般规律 即从感性到理性 再由理性到实践 但是 教学活动又是一种特殊的认识活动 具有以下特殊性 1 教学认识是学生的认识 2 教学认识是间接的认识 3 教学认识是有领导的认识 4 教学认识是教育性的认识 第三节第三节 教学原则教学原则 识记 教学原则 是根据教育教学目的 反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求 应用 我国中小学常用的教学原则 一 直观性原则 一 直观性原则 一 含义 指根据教学活动的需要 让学生直接感知学习对象 一 含义 指根据教学活动的需要 让学生直接感知学习对象 直观手段有实物直观 模像直观 语言直观 直观手段有实物直观 模像直观 语言直观 二 贯彻直观性原则的基本要求 二 贯彻直观性原则的基本要求 1 1 恰当选用直观手段 学科不同 教学任务不同 学生年 恰当选用直观手段 学科不同 教学任务不同 学生年 龄特征不同 所需要的直观手段也不同 龄特征不同 所需要的直观手段也不同 2 2 直观是手段而不是目的 一般来说 在教学内容对 直观是手段而不是目的 一般来说 在教学内容对 于学生比较生疏 学生在理解和掌握上遇到困难或障碍时 才需要教师运用直观 为直观而直于学生比较生疏 学生在理解和掌握上遇到困难或障碍时 才需要教师运用直观 为直观而直 观 只会导致教学效率降低 观 只会导致教学效率降低 3 3 在直观的基础上提高学生的认识 直观给予学生的时感性经验 在直观的基础上提高学生的认识 直观给予学生的时感性经验 而教学的根本任务在于让学生掌握理论知识 因此教师应当在运用直观时注意指导 引导学生而教学的根本任务在于让学生掌握理论知识 因此教师应当在运用直观时注意指导 引导学生 思考现象和本质及原因和结果等 思考现象和本质及原因和结果等 二 启发性原则 二 启发性原则 一 含义 启发式原则是指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性 使得学生能够主动 一 含义 启发式原则是指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性 使得学生能够主动 地学习 以达到对所学知识的理解和掌握 地学习 以达到对所学知识的理解和掌握 二 贯彻启发式教学原则的要求 二 贯彻启发式教学原则的要求 1 1 激发学生的积极思维 激发学生的积极思维 2 2 确立学生的主体地位 确立学生的主体地位 3 3 建 建 立民主平等的师生关系 立民主平等的师生关系 三 系统性原则 循序渐进原则 13 一 含义 指教学活动应当持续 连贯 系统地进行 二 贯彻的要求 1 按照教学大纲 课程标准 的顺序教学 2 教学必须由近及远 由浅 入深 由简到繁 3 根据具体情况进行调整 四 巩固性原则四 巩固性原则 一 含义 是指在教学中要不断安排和进行专门的复习 使学生对所学的知识牢固地掌握和 一 含义 是指在教学中要不断安排和进行专门的复习 使学生对所学的知识牢固地掌握和 保存 保存 二 贯彻的要求 二 贯彻的要求 1 1 在理解的基础上巩固 在理解的基础上巩固 2 2 保证巩固的科学性 保证巩固的科学性 3 3 巩固的具体方式要多 巩固的具体方式要多 样性 样性 4 4 保证学生的身心健康 保证学生的身心健康 五 量力性原则 可接受性原则 一 含义 指教学活动要适合学生的发展水平 二 贯彻要求 1 重视儿童的年龄特征 2 了解学生发展的具体特点 3 恰当把握教学难 度 六 思想性和科学性统一原则 一 含义 指教学要在科学的方法论指导下进行 二 贯彻要求 1 坚持正确的方向 2 严格遵守职业道德 3 实事求是 4 讲究教学艺 术 七 理论联系实际的原则七 理论联系实际的原则 一 含义 一 含义 是指教学活动要把理论知识与生活和社会实践