体育教师角色转换MicrosoftWord文档.doc

新课程改革中体育教师的角色转换初探随着新课程改革的不断深入,体育教师在新的定位方面感到迷惘。新课程改革打破了传统的按运动项目划分内容的做法,构建了身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应五个学习领域。体育教师在课程改革中扮演的角色究竟应如何?这关系到未来体育教学的发展趋向,也决定未来体育教学改革的方向。作为一名体育教师，只有真正了解教师角色定位存在的问题,才能最终使体育教师在新课程改革中找到正确的位置。一、改变课堂观念，体育教师要成为学生自主学习的组织者。首先，课堂不再是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台。其次，课堂不再是进行训练的场所,而是引导学生发展的场所。体育教学需要练习,但更需要兴趣不能激发学生的学习兴趣，就无法完成教学目标，更谈不上课堂的高效。最后，课堂不只是传授知识的场所,而更应该是探究知识的场所。因此，体育教师要更新课堂教育观念,转变教师角色。新课程实施后要用“目标引领内容”的要求来树立明确的教育思想,，要面向全体学生,促进学生均衡协调发展。教师也要由过去的传授者转化为“首席促进者”,由管理者转化为“首席引导者”,必须要在教学活动中,与学生建立平等民主的互动关系，这样才有利于提高教学效果。二、体育教师要由增强学生体质的训练者转变为学生身心全面发展的促进者“增进学生健康，增强学生体质”一直是我国传统体育课程的首要目标。衡量学校体育好坏的标志主要看“学生体质是否增强”，学生体质状况主要是通过学生体育达标率的高低来评价，体育教师的业绩也主要以此来体现。因此，体育教师变成了增加学生体质的训练者。在这样的指导思想下，体育教师更多关注的是如何提高达标率来增强学生体质。随着社会和教育的发展，人们对健康的认识越来越深刻，对体育“增进学生健康，的理解也更为广泛，健康不仅是指体质的增强，还包括心理健康和社会适应。体育课改为体育与健康课更进一步强调了体育课要以促进学生的身心健康发展为根本目的，扎扎实实地贯彻“健康第一的指导思想。这一目标的确立将使体育教师的关注点发生转变。新课程改变了过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。体育教师的职责不仅在于完成自己的教学任务，更在于怎样促使学生的学习发生。体育教学主要是围绕学生的学来进行，学生的自主参与、师生互动、生生互动将大大增加或成为教学的核心。三、体育教师要成为学生合作学习的参与者.教育是一种由教师和学生的共同活动构成的，以培养人为目标的社会实践活动。 新课程的一个突出思想是以学生为主，以学生发展为本，在体育活动中从学生的身心发展和成长规律出发，采取有效的方式和手段，把学生身体内的潜能唤醒并挖掘出来，使他们自觉的学习体育的有关知识，积极地参与体育活动，主动思考锻炼问题，培养终向体育锻炼的意识。新课程要求教师要由教师中心、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者，通过师生交往、共同发展的互动过程重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，建立起新的“学习共同体”。在学生学习过程中，体育教师要改变教学方式，参与到学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，在这个过程中，体育教师不是统治者或权威者，而是作为学生的交流者与合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，并且勇于承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。四、体育教师要成为学生探究学习的引导者。新一轮课程改革要求改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向，转变学生过于注重接受性学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的探究性学习方式，指导学生开展研究性、探究性学习；为学生创设丰富的教学情景；注重学生的亲身体验；引导学生将知识转化为能力。学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，这就要求体育教师在教学过程中应改变过于强调接受学习机械模仿和训练的状况，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生参加体育活动的实践能力，为学生走出校门终身参加体育锻炼奠定基础。五、体育教师要成为学生问题学习的帮助者。新课程改革把教师培养学生的问题意识和能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究，努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立一种基于问题的学习方式。为此，体育教师要帮助学生制定适当的学习目标，让学生明了自己要学习什么和获得什么；要帮助学生形成良好的问题意识、掌握学习策略和发展元认知能力；要帮助学生设计恰当的学习活动，密切联系学生的生活世界，创设丰富的教学情境，营造和维持学习过程中积极的问题心理氛围；要帮助学生发现所学东西的个人意义，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习体育的积极性。例如在跨栏跑练习时，除教会学生掌握正确的过栏技术、栏间跑技术和跨栏的节奏感的同时，还可以用刘翔奥运夺金这一感人事迹，来帮助学生克服恐惧心理，鼓励学生克服困难，能以良好的心态投入到学习中去。并根据学生的心理，创设生动的组织形式，来提高学生练习的兴趣，让他们真正体验到运动的乐趣。 六、体育教师要成为课程资源的开发者。体育教师不再仅仅是课程资源消极的接受者，而是要成为积极的课程资源开发者，这是新课程改革倡导的新理念。要求教师改变原有单一、陈旧的教学模式，建立和形成多样化教学模式。例如我在教学过程中设计与教学内容相吻合的游戏，让学生快乐地参与练习，在快乐中体会运动技能。如上投掷课时，让学生在预先设计好的飞机场内练习掷纸飞机，引导学生带着问题：飞机怎样才能飞得高飞得远（增强信心提高活动能力学习技术）。学生基本掌握飞行方法后，要求学生将飞机搂成纸球，比一比谁掷得远（发展身体素质，满足活动愿望）。最后，学生在乐曲声中欢快地结束活动（放松与恢复）。新的课堂教学模式，改变了以往教学中让学生在反复、单调的投掷练习中掌握动作的办法，使学生在自己喜闻乐见的飞行游戏中不知不觉地学会了投掷动作，课堂上学生学得开心，玩得有趣，个个满怀激情地大胆表现，身心愉悦地完成了学习目标。这样， 通过课程开发，既有利于学生的成长和发展，也有利于体育教师自身专业的成长和发展。因此，课程开发将成为体育教师专业生活的一个重要组成部分。七、体育教师要成为促进学生全面发展的评价者。多激励学生，评价的功能应以激励学生为主，应以学生的进步为标准来实施评价。对一个学生实施评价时，不仅重视学生的体能和技能的进步，更应重视学生的体育态度和体育意识、体育兴趣的培养，最终的目的是培养学生的终身体育观和“健康第一”的宗旨。正确地评价学生应该是客观的、全面的，评价方法应该是科学的、多样的，做到智力和非智力因素、定量和定性、教师和学生、学生之间自评和互评、过程和结果等的评价相结合。评价应从原来的“达标”发展到向身体、心理、社会适应的多方位多角度评价转化，使体育教学评价真正转移到“发展学生在教学评价方面，传统的体育教学采用以竞技体育为主的单一模式，忽视了学生的个体差异，使一些体育能力应智力，调节学生心态，健全学生体质，培养合格人才”这一最重要的目标上来。因此，在学生的发展过程中，体育教师作为促进学生全面发展的评价者，应采用多维指标和多样方法来对学生进行评价，给予学生身心发展上的支持，其目的是让学生最终得到全面、和谐的发展。 总之，新课程与传统课程相比，发生了巨大的变化。新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。体育教师承受着巨大的压力和挑战，传统体育教师角色的单一性和平面性在新过程的